本發(fā)明屬于教學系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域，特別是一種無限可擴展的統(tǒng)一管理教學系統(tǒng)。

背景技術(shù)：

目前，任課老師在教學過程中最主要的資料是教學大綱和課本，但是為了更好的提高/改進教學效果，教輔資料是必不可少的。紙質(zhì)的教學輔導材料是印刷在紙上的，紙質(zhì)教輔材料的學科和材料里邊的輔導內(nèi)容也是按照教學大綱來的，是在出廠的時候就已經(jīng)印刷好了的，任課老師在使用的過程中難免會出現(xiàn)輔導材料上的內(nèi)容和實際教學內(nèi)容不符合，或者是輔導資料陳舊等問題。紙質(zhì)的材料沒有辦法進行資料的更新，隨著教學進度的推進，輔導材料也在隨著年級更新，紙質(zhì)的輔導材料就只能去買新的紙制品了。

為了解決紙制品教輔材料無法更新，只能購入新的紙質(zhì)輔導材料的問題，部分廠家提出了利用PAD等設(shè)計電子教輔材料的解決方案。這種解決方案中，為了讓自己的電子教輔材料和教學大綱相匹配，具有普遍性、廣泛適用性等特點。解決方案中會將輔導材料按照教學大綱中的組織形式（學科：如語文、數(shù)學、英語等學科；教學內(nèi)容，如語文課本中的章節(jié)）固化到PAD等電子設(shè)備中。同時，為了適應學生的學習進度，同時兼顧PAD中存儲資料的存儲容量等問題，PAD中會只將上述學科、上述章節(jié)等信息固化在PAD中，章節(jié)中對應的輔導材料會預先存儲在網(wǎng)絡上的數(shù)據(jù)庫中，學生在使用PAD的過程中會將輔導材料下載到本機的PAD中。從微觀上看，對于單個PAD而言，學生在使用的過程中，教學材料可以隨著課程進度的推進進行自我更新，同時學生在更新后的輔導資料中去查找自己有用的學習材料。但是從宏觀上看，由于輔導資料是預先存儲在數(shù)據(jù)庫中的，整個解決方案中所擁有的教學資料是靜態(tài)的，不會隨著時間的變化而變化；并且針對學生在某個時間中下載的資料中，由于資料的總量一定，所以學生在這些資料匯中獲取的知識也是受限制的。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

本發(fā)明所要解決的技術(shù)問題是，克服現(xiàn)有技術(shù)的缺點，提供一種無限可擴展的統(tǒng)一管理教學系統(tǒng)，本發(fā)明系統(tǒng)將傳統(tǒng)的教學形式利用模塊化的思想進行拆分和重組，其目的是實現(xiàn)教學過程的無限擴展、教學內(nèi)容的無限擴展。

為了解決以上技術(shù)問題，本發(fā)明提供一種無限可擴展的統(tǒng)一管理教學系統(tǒng)，包括相互連接的學生終端、老師終端和云服務器，云服務器用于數(shù)據(jù)的存儲和處理，并通過聯(lián)網(wǎng)隨時更新數(shù)據(jù)資源；老師終端用于查找云服務器中的數(shù)據(jù)資源，并進行下載、編輯、保存和傳輸，以及上傳數(shù)據(jù)資源至云服務器；學生終端接收老師終端發(fā)來的數(shù)據(jù)資源，在權(quán)限范圍內(nèi)進行編輯，并反饋至老師終端。

本發(fā)明進一步限定的技術(shù)方案是：

前述老師終端包括編輯模塊1、存儲模塊1、數(shù)據(jù)傳輸模塊1和數(shù)據(jù)處理模塊1。

前述數(shù)據(jù)傳輸模塊1連接云服務器和學生終端，并從云服務器中抓取數(shù)據(jù)資源存儲在存儲模塊1中，或者老師用戶通過編輯模塊1和數(shù)據(jù)處理模塊1對抓取的數(shù)據(jù)資源進行編輯組合后存儲在存儲模塊1中，老師用戶可通過數(shù)據(jù)傳輸模塊1將存儲模塊1中數(shù)據(jù)資源推送至學生終端。

老師用戶可通過編輯模塊1和數(shù)據(jù)處理模塊1自行編寫數(shù)據(jù)資源，并通過數(shù)據(jù)傳輸模塊1將其上傳至云服務器。

前述學生終端包括編輯模塊2、存儲模塊2、數(shù)據(jù)傳輸模塊2和數(shù)據(jù)處理模塊2。

前述數(shù)據(jù)傳輸模塊2連接云服務器和老師終端，獲得老師用戶推送的數(shù)據(jù)資源信息，數(shù)據(jù)傳輸模塊2將該信息轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)資源，學生用戶通過查看該數(shù)據(jù)資源并完成其對應的任務，在權(quán)限范圍內(nèi)進行編輯并存儲在存儲模塊2中，后將任務完成情況通過數(shù)據(jù)傳輸模塊2反饋至老師終端。

前述老師終端接收到學生用戶發(fā)來的反饋信息，可根據(jù)該反饋信息對任務完成情況進行點評，并將點評信息推送至對應的學生終端上。

進一步的，

前述推送方式為形成二維碼并將該二維碼發(fā)送至對方終端，用戶通過其持有的終端識別二維碼并獲得數(shù)據(jù)資源信息。

前述學生終端、老師終端和云服務器之間采用WiFi進行無線數(shù)據(jù)傳輸。

前述老師終端和學生終端為PC、pad或智能手機。

本發(fā)明的有益效果是：

在傳統(tǒng)教學過程中，使用的教輔材料是固定的，不能擴展和更新。本發(fā)明中提出的系統(tǒng)不僅課程內(nèi)容可以無限擴展，課程也能無限擴展，系統(tǒng)中資源的組織形式貼合課堂教學，不受限于教學大綱或者是教材目錄的限制，根據(jù)老師自己的教學計劃自行設(shè)計教學內(nèi)容，輔導素材的內(nèi)容無限制。老師還可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和研究上傳自己設(shè)計的試題和文案供其他用戶參考和學習。

本發(fā)明針對學習過程中所使用的資源可以無限擴展，系統(tǒng)中所有的資料都存儲在云服務器上，不受硬盤、內(nèi)存等物理設(shè)備的容量限制；資料資源貼合教學過程而不是課本的目錄，并且可根據(jù)無限擴展的資源進行隨意組合，所以總體來說就是一個無限、可擴展的教學資源組織形式。

附圖說明

圖1為本發(fā)明的原理示意圖；

圖2為老師終端的功能模塊圖；

圖3為學生終端的功能模塊圖。

具體實施方式

實施例1

本實施例提供一種無限可擴展的統(tǒng)一管理教學系統(tǒng)，如圖1所示，包括相互連接的學生終端、老師終端和云服務器，云服務器用于數(shù)據(jù)的存儲和處理，并通過聯(lián)網(wǎng)隨時更新數(shù)據(jù)資源；老師終端用于查找云服務器中的數(shù)據(jù)資源，并進行下載、編輯、保存和傳輸，以及上傳數(shù)據(jù)資源至云服務器；學生終端接收老師終端發(fā)來的數(shù)據(jù)資源，在權(quán)限范圍內(nèi)進行編輯，并反饋至老師終端。

如圖2所示，前述老師終端包括編輯模塊1、存儲模塊1、數(shù)據(jù)傳輸模塊1和數(shù)據(jù)處理模塊1。前述數(shù)據(jù)傳輸模塊1連接云服務器和學生終端，并從云服務器中抓取數(shù)據(jù)資源存儲在存儲模塊1中，或者老師用戶通過編輯模塊1和數(shù)據(jù)處理模塊1對抓取的數(shù)據(jù)資源進行編輯組合后存儲在存儲模塊1中，老師用戶可通過數(shù)據(jù)傳輸模塊1將存儲模塊1中數(shù)據(jù)資源推送至學生終端。老師用戶可通過編輯模塊1和數(shù)據(jù)處理模塊1自行編寫數(shù)據(jù)資源，并通過數(shù)據(jù)傳輸模塊1將其上傳至云服務器。

如圖3所示，前述學生終端包括編輯模塊2、存儲模塊2、數(shù)據(jù)傳輸模塊2和數(shù)據(jù)處理模塊2。前述數(shù)據(jù)傳輸模塊2連接云服務器和老師終端，獲得老師用戶推送的數(shù)據(jù)資源信息，數(shù)據(jù)傳輸模塊2將該信息轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)資源，學生用戶通過查看該數(shù)據(jù)資源并完成其對應的任務，在權(quán)限范圍內(nèi)進行編輯并存儲在存儲模塊2中，后將任務完成情況通過數(shù)據(jù)傳輸模塊2反饋至老師終端。前述老師終端接收到學生用戶發(fā)來的反饋信息，可根據(jù)該反饋信息對任務完成情況進行點評，并將點評信息推送至對應的學生終端上。

前述推送方式為形成二維碼并將該二維碼發(fā)送至對方終端，用戶通過其持有的終端識別二維碼并獲得數(shù)據(jù)資源信息。前述學生終端、老師終端和云服務器之間采用WiFi進行無線數(shù)據(jù)傳輸。前述老師終端和學生終端為PC、pad或智能手機。

本實施例中，系統(tǒng)將教學模式進行拆分，然后按照教學過程進行組合，并按照組合后的結(jié)果使用信息技術(shù)構(gòu)建成單個的模塊，這些模塊在老師終端和學生終端進行分開顯示。為了區(qū)分這些模塊，并且課時在不同的模塊中顯示不同的功能，在老師終端和學生終端采用“菜單”來構(gòu)建。一個教學過程模塊對應老師終端和學生終端上的一個相應的菜單。系統(tǒng)中的菜單是存儲在云服務器中的，當因為教學模式的改變造成教學過程改變的時候，只需要在云服務器上進行相應的增加、刪除、修改操作就能快速變更該教學過程或者其顯示的菜單。

由于云服務的容量是沒有限制的，系統(tǒng)將教學過程模塊化，所以增加教學過程/菜單的時候只需要對模塊模版進行稍微修改就能快速向系統(tǒng)中添加一個新的教學過程/菜單。這是教學過程的無限（云服務器上容量無限）、可擴展（教學過程模塊化，可以快速增加教學過程）。

老師用戶通過老師終端上傳數(shù)據(jù)，老師終端是老師用戶能夠直接看到、使用的。老師用戶把數(shù)據(jù)錄入以后通過網(wǎng)絡上傳到云服務器中。教學過程的實現(xiàn)對應系統(tǒng)中的菜單，一個菜單對應一個教學過程。一個菜單實現(xiàn)一種教學過程的資源組織形式。在課前預習、課后復習對應的菜單中（用來代替輔導書和習題集），資源的組織形式采用“多層列表”的方式來進行組織。最外層/第一層列表對應的是課程，次外層/第二層列表對應的是本課程中的章節(jié)，最內(nèi)層/第三層對應的是課時即對應真實課堂。

老師用戶可在老師終端上按照自己的真實教學進程來編寫多層列表，該列表依據(jù)“課時”來管理教學過程中用的教輔資源。該多層列表的組織形式可稱為“樹”，用來管理教輔資源。最內(nèi)層/第三層對應的“課時”就是一堂真實的課，對課堂的預習或復習的內(nèi)容采用“導學單”進行展示，該“導學單”是一種資源的展示模型。

老師用戶通過老師終端選題、出題，并組成一個作業(yè)（一個作業(yè)里包括多個題目），然后老師用戶將該作業(yè)插入到“導學單”中，之后導學單中會形成一個作業(yè)的二維碼。學生用戶通過掃描二維碼跳轉(zhuǎn)到一個頁面上查看對應的作業(yè)。

在學生終端，如：PAD上，在導學單的界面中點擊作業(yè)的二維碼，此時PAD會打開新窗口，將該作業(yè)的信息下載到PAD中，作業(yè)的內(nèi)容在PAD中顯示；學生用戶點擊二維碼時是從云服務器中把數(shù)據(jù)下載下來，然后由PAD去解析、顯示這些數(shù)據(jù)。通過三層列表來組織資源，通過“導學單模塊”來展示資源。

上述三層列表是老師用戶可以任意編輯的，任課老師可以按照自己上課的規(guī)劃來編輯此列表，系統(tǒng)具有列表的編輯功能，任課老師可以隨意增加、刪除、修改此列表的列表項。如：操作功能：進入“菜單”后，可以直接添加最外層的“課程”；選擇某個“課程”，就能在這個課程下創(chuàng)建對應的“章節(jié)”列表；選擇某個“章節(jié)”，就能在這個課程下創(chuàng)建對應的“課時”列表；選擇某個“課時”，就能編輯這個課時對應的導學單。

以上實施例僅為說明本發(fā)明的技術(shù)思想，不能以此限定本發(fā)明的保護范圍，凡是按照本發(fā)明提出的技術(shù)思想，在技術(shù)方案基礎(chǔ)上所做的任何改動，均落入本發(fā)明保護范圍之內(nèi)。