專(zhuān)利名稱(chēng)：一種用來(lái)提高記憶效果和開(kāi)發(fā)記憶潛能的盒子的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本實(shí)用新型涉及一種教具或文具，尤其是一種用來(lái)提高記憶效果和開(kāi)發(fā)記憶潛能的盒子。
背景技術(shù)：
時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)越來(lái)越多，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也越來(lái)越高。尤其是對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，壓力越來(lái)越大。隨著生活條件變好，學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力卻越來(lái)越低。這不是一個(gè)孩子一個(gè)家庭的問(wèn)題，而是整個(gè)教育的問(wèn)題。中小學(xué)生最需解決的問(wèn)題，是記憶問(wèn)題?，F(xiàn)在學(xué)生大都不愿意記東西。漢語(yǔ)拼音、 新生字、新生詞、乘法口訣、英語(yǔ)單詞，化學(xué)式和反應(yīng)方程式等，都是必須記的必要知識(shí)。必要知識(shí)不能牢固記憶形成技能，就跟不上后面的學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)不能形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)方法不能形成體系，效率低下，惡性循環(huán)催生厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。這樣的情況越來(lái)越普遍，人們都把原因歸結(jié)于應(yīng)試教育造成的后果，這是片面的，最關(guān)鍵的還是教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)技術(shù)的問(wèn)題。目前，學(xué)術(shù)界開(kāi)發(fā)很多的記憶方法，力圖全方位解決中小學(xué)生的記憶問(wèn)題，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。嘗試回憶記憶法、直覺(jué)記憶法、奇特聯(lián)想記憶法、歸納記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、電腦輔助記憶法、理解記憶法，等等。這些方法有一定的效果，但是沒(méi)有形成統(tǒng)一的整體，不能從根本上提高學(xué)生的記憶力，塑造他的良好記憶品質(zhì)和習(xí)慣，所以，不能總體上全面解決學(xué)生的記憶問(wèn)題。學(xué)生往往不知道什么時(shí)候該用哪一種方法，隨意用一種方法， 導(dǎo)致方法被濫用，違背了記憶的規(guī)律。最終什么方法都不用，而是用原始本能的方法無(wú)序記憶，導(dǎo)致不良循環(huán)。市面上開(kāi)發(fā)了一系列產(chǎn)品，力圖解決以上問(wèn)題。比如點(diǎn)讀機(jī)，步步高學(xué)習(xí)機(jī)記單詞等。技術(shù)含量高，有一定的效果，但造價(jià)較高，且操作不方便，更重要的是不能真正提高人的記憶潛能。比如步步高記憶單詞，就不能很簡(jiǎn)單的將已經(jīng)識(shí)記和尚未識(shí)記的單詞進(jìn)行歸類(lèi)， 更重要的是不能隨意讓識(shí)記內(nèi)容重新排序，不能提醒學(xué)生何時(shí)應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)，不能最大限度誘導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“嘗試回憶”記憶法，開(kāi)發(fā)記憶潛能，不能保證記憶的效果。

實(shí)用新型內(nèi)容本實(shí)用新型的目的是提供一種用來(lái)提高記憶效果和開(kāi)發(fā)記憶潛能的盒子，配合卡片進(jìn)行有序記憶，能在短時(shí)間內(nèi)完成多次反復(fù)記憶，由內(nèi)而外調(diào)配使用，既增加記憶效果， 又開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，真正把學(xué)生從繁重記憶解脫出來(lái)。本實(shí)用新型采取的技術(shù)方案是本實(shí)用新型為帶蓋子的扁長(zhǎng)形盒子，盒內(nèi)橫向隔開(kāi)為2 4個(gè)長(zhǎng)排，每個(gè)長(zhǎng)排內(nèi)設(shè)若干個(gè)格子為存卡區(qū)，放置卡片的存卡區(qū)由隔板分隔；每個(gè)存卡區(qū)的格子有大有小，或相同或依次遞增增大或減小。隔板上部中間開(kāi)有凹弧形缺口。[0010]大格子的存卡區(qū)中間設(shè)檔板。本實(shí)用新型的優(yōu)點(diǎn)和積極效果(1)本產(chǎn)品制作非常簡(jiǎn)單，造價(jià)便宜，在10 20元之間(據(jù)制作材料而定)。(2)本產(chǎn)品可以最大限度降低學(xué)生的記憶難度，能讓學(xué)生親自有意識(shí)操作自己的記憶行為，能自動(dòng)控制自己的記憶節(jié)奏。(3)本產(chǎn)品能讓家長(zhǎng)看到孩子外在的記憶行為，方便家長(zhǎng)監(jiān)督，調(diào)控孩子的記憶行為，有利于家長(zhǎng)和孩子一起共同面對(duì)記憶難題，共建和諧的家庭教育氛圍。(4)本產(chǎn)品可以作為教師的記憶方法統(tǒng)一培訓(xùn)用具，把各種記憶方法統(tǒng)一起來(lái)調(diào)配。在以開(kāi)發(fā)學(xué)生的記憶潛能主線上，統(tǒng)一配合使用各種記憶方法，增加記憶效果，同時(shí)提高記憶能力，塑造良好的記憶品質(zhì)，徹底解決中小學(xué)生的記憶問(wèn)題。如學(xué)生最頭疼的是英語(yǔ)單詞記憶。今天記，明天忘，后天忘，辛苦記一個(gè)月，到頭沒(méi)有剩下多少個(gè)。就算用學(xué)習(xí)機(jī)來(lái)記憶，也不能徹底解決問(wèn)題，背單詞仍然占用學(xué)生大部分時(shí)間，而且不能長(zhǎng)時(shí)記憶，久了就忘。這都是無(wú)序記憶造成的。用我們所設(shè)計(jì)的這個(gè)盒子，配合卡片進(jìn)行記憶，就可以有序記憶。把英語(yǔ)單詞的音標(biāo)、中文意思寫(xiě)在卡片背面，把英語(yǔ)單詞寫(xiě)在卡片正面，在記憶過(guò)程中，可通過(guò)正面回憶背面，也可通過(guò)背面回憶正面，最大限度地使用“嘗試回憶”記憶法形成短時(shí)記憶。把已經(jīng)形成短時(shí)記憶的卡片按順序移動(dòng)放到盒子中相應(yīng)的格子中。格子的寬度是按照艾賓浩斯的遺忘曲線設(shè)計(jì)的，前面部分窄，后面部分寬。隨著記憶內(nèi)容的增加，窄格很快就滿了，需要卡片往下格移動(dòng)，在移動(dòng)過(guò)程中，必須復(fù)習(xí)一遍，也是用嘗試回憶的方法，能識(shí)記的往下走，不能識(shí)記的留在原格或往前退一格，復(fù)習(xí)時(shí)間先短后長(zhǎng)，既受到時(shí)間控制，又受到記憶量的控制，能自動(dòng)控制節(jié)奏和反復(fù)的記憶不能形成牢固記憶的材料，保證記憶的效果。在通過(guò)格子控制卡片進(jìn)行短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中，總有些單詞不能被牢固記憶，這時(shí)除了多次反復(fù)記憶前提下，運(yùn)用“奇特聯(lián)想”法進(jìn)行加工，或用其他記憶方法針對(duì)性處理，確保所有單詞被有效記憶。通過(guò)盒子管理卡片，還能最快最簡(jiǎn)單地把卡片進(jìn)行分類(lèi)，在短時(shí)間內(nèi)就能完成多次反復(fù)記憶，節(jié)約時(shí)間能統(tǒng)一調(diào)配精力和方法，能徹底全方面地解決記憶問(wèn)題。

圖1為本實(shí)用新型外觀示意圖。圖2為本實(shí)用新型開(kāi)蓋內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖。
具體實(shí)施方式
本實(shí)用新型外觀為一個(gè)帶有蓋子1的扁長(zhǎng)方形盒子，盒內(nèi)橫向隔開(kāi)2 4個(gè)長(zhǎng)排， 即分為短時(shí)記憶操作排2、長(zhǎng)時(shí)記憶操作排3，每個(gè)操作排內(nèi)設(shè)若干個(gè)格子為存卡區(qū)8，存卡區(qū)視需記憶的不同情況由隔板5進(jìn)行分隔，格內(nèi)用來(lái)放置卡片7，隔板5上部中間開(kāi)有凹弧形缺口 4，方便抽取和存放卡片，隔板5之間距離有寬有窄，即存卡區(qū)8的格子有大有小，可以是等距離隔開(kāi)成同樣大小的格子，也可以是從小到大或從寬到窄依次遞增或遞減，或者幾個(gè)一樣大再逐漸增大或減小，可根據(jù)一定規(guī)律設(shè)置格子的大小布局。大的寬格子中間設(shè)有檔板6，用來(lái)防止卡片翻倒；格子底部有防卡片滑動(dòng)的波紋底。盒子有蓋1，還可加鎖。[0023]本盒子最關(guān)鍵的是格子的布局設(shè)計(jì)。是根據(jù)人的記憶原理和遺忘曲線來(lái)設(shè)計(jì)的。 根據(jù)同一原理，對(duì)不同的記憶任務(wù)，設(shè)計(jì)三類(lèi)盒子。以下結(jié)合實(shí)施例詳細(xì)說(shuō)明。實(shí)施例1第一種盒子，用于中學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，格子布局分兩排。第一排格子分為兩部分用途，準(zhǔn)備記憶的卡片存放區(qū)8和短時(shí)間記憶操作排2，設(shè)計(jì)其總長(zhǎng)度時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)何種原理，受到長(zhǎng)時(shí)記憶操作排3的總長(zhǎng)度控制(相等)。最大格子用于存放所有將要識(shí)記的卡片7。三個(gè)寬度一樣的相對(duì)窄的格子用于短時(shí)記憶時(shí)進(jìn)行卡片分類(lèi)操作。通過(guò)嘗試回憶，把能回憶起的卡片、猶豫或回憶錯(cuò)誤的卡片、不能識(shí)記的卡片分開(kāi)，分別放到三個(gè)相應(yīng)的格子。這樣就可以把主要記憶精力用在識(shí)記后兩類(lèi)卡片上；反復(fù)用嘗試回憶的方法，多次反復(fù)分類(lèi)，直到對(duì)絕大部分卡片形成短時(shí)記憶為止。最后用“精加工”方法對(duì)付難以形成短時(shí)記憶的卡片。盒子的第二排格子為長(zhǎng)時(shí)記憶操作排3，用于操作長(zhǎng)時(shí)記憶。第一格是最窄的， 1.2cm;第二格稍微加寬，第三、四、五格依次加寬，最后一格是最寬的。操作時(shí)把已經(jīng)形成短時(shí)記憶的需要形成長(zhǎng)時(shí)記憶的單詞卡片放在第一個(gè)格子中，隨著識(shí)記卡片的增多，第一個(gè)格子很快就滿3，在新的卡片增加之前，要把舊的卡片移往下一格，這時(shí)候好把單詞再?lài)L試回憶一遍，同時(shí)把單詞分類(lèi)，能回憶起來(lái)的移往下一格，不能回憶起來(lái)，或者思考才能回憶起來(lái)的，說(shuō)明遺忘的程序大，留在原處。這實(shí)際上就是利用格子的空間來(lái)控制復(fù)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏。如此反復(fù)進(jìn)行，一段時(shí)間后，第二個(gè)格子也會(huì)滿，也是同樣的方法復(fù)習(xí)一遍，能識(shí)記的放第三格，不能回憶的退回到第一格，又一次把卡片深化記憶和分開(kāi)，保持前期的記憶效果。 根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”，人的遺忘呈先快后慢特點(diǎn)。格子的寬度是依次加寬的，故能充分根據(jù)人性特點(diǎn)控制學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)奏，保證高效率的記憶。第一格與第二格之間，第二格與第三格之間有一定的寬度隔開(kāi)，因第一第二格比較窄，且操作頻率較高，故特設(shè)之。其他格比較寬，且操作頻率低，故之間沒(méi)有設(shè)較寬的相隔區(qū)。盒子的寬度是根據(jù)16K紙的1/16的卡片來(lái)設(shè)定的，比卡片稍微寬一點(diǎn)，方便把卡片放進(jìn)去。盒子整體長(zhǎng)、寬、高的尺寸為23cmX15. 2cmX5. 2cm。盒子可加蓋、加鎖，便于學(xué)生攜帶，絕對(duì)的自我管理，通過(guò)管理卡片和保存一切的前期記憶成果。不同的格子之間的隔板5，設(shè)有凹弧形缺口，方便抽取卡片進(jìn)行操作。盒子除隔板5之外，還有擋板6，防止卡片翻倒，格子內(nèi)部的底面設(shè)有與擋板平行的紋底，防滑。實(shí)施例2第二種盒子主要給小學(xué)生記憶生字、生詞、成語(yǔ)和乘法口訣用。原理與第一個(gè)盒子一樣，只是在尺寸上以小學(xué)生的課本為參考。盒子整體長(zhǎng)、寬、高的尺寸為 21cmX 15. 2cmX5. 2cm。其他同上。實(shí)施例3第三種盒子是為中學(xué)生記憶有邏輯意義材料用，比如數(shù)、理、化知識(shí)點(diǎn)。故沒(méi)有設(shè)立卡片存放期和短時(shí)記憶操作區(qū)。三排并放，都是長(zhǎng)時(shí)記憶操作區(qū)。盒子整體長(zhǎng)、寬、高的尺寸為23cmX 16. 8cmX7. 0cm。 其他同上。
權(quán)利要求1.一種用來(lái)提高記憶效果和開(kāi)發(fā)記憶潛能的盒子，為帶蓋(1)的扁長(zhǎng)形盒子，其特征是盒內(nèi)橫向隔開(kāi)2 4個(gè)長(zhǎng)排，每個(gè)長(zhǎng)排內(nèi)設(shè)若干個(gè)格子為存卡區(qū)(8)，放置卡片(7)的存卡區(qū)(8)由隔板( 分隔；每個(gè)存卡區(qū)的格子有大有小，或相同或依次增大、減小，或幾個(gè)相同再依次增大或減小。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種用來(lái)提高記憶效果和開(kāi)發(fā)記憶潛能的盒子，其特征是 隔板(5)上部中間開(kāi)有凹弧形缺口 G)。
3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的一種用來(lái)提高記憶效果和開(kāi)發(fā)記憶潛能的盒子，其特征是 大格子的存卡區(qū)(7)中間設(shè)檔板(6)。
專(zhuān)利摘要本實(shí)有新型提供一種用來(lái)提高記憶效果和開(kāi)發(fā)記憶潛能的盒子，為帶蓋的扁長(zhǎng)形盒子，盒內(nèi)橫向隔開(kāi)2～4個(gè)長(zhǎng)排，每個(gè)長(zhǎng)排內(nèi)設(shè)若干個(gè)格子為存卡區(qū)，放置卡片的存卡區(qū)由隔板分隔；每個(gè)存卡區(qū)的格子有大有小，或相同或依次增大、減小，或幾個(gè)相同再依次增大或減小，隔板上部中間開(kāi)有凹弧形缺口。本產(chǎn)品制作簡(jiǎn)單，造價(jià)便宜，可以最大限度降低學(xué)生的記憶難度，能讓學(xué)生親自有意識(shí)操作自己的記憶行力，能自動(dòng)控制自己的記憶節(jié)奏。能讓家長(zhǎng)看到孩子外在的記憶行為，共建和諧的家庭教育氛圍。該產(chǎn)品可以作為教師的記憶方法統(tǒng)一培訓(xùn)用具，把各種記憶方法統(tǒng)一起來(lái)調(diào)配，在以開(kāi)發(fā)學(xué)生的記憶潛能主線上，統(tǒng)一配合使用各種記憶方法，增加記憶效果。
文檔編號(hào)G09B19/00GK202003537SQ20112011169
公開(kāi)日2011年10月5日 申請(qǐng)日期2011年4月15日 優(yōu)先權(quán)日2011年4月15日
發(fā)明者李懷榮, 李玉福, 李碩榮, 王鴻燕, 韋燾, 黃美嫻 申請(qǐng)人:李碩榮