專利名稱：用于演奏音樂的教學的基于計算機的系統(tǒng)的制作方法
技術領域：
本發(fā)明涉及一種音樂教育系統(tǒng)，特別是器樂教學系統(tǒng)，但并不限于此。盡管本發(fā)明通?？捎糜谝魳方逃?，但為方便起見，本文按照鋼琴教學進行說明。
背景技術：
標準的樂器教學通常由音樂專業(yè)教師教導個體或小組的方式進行。但是這種方法大都價格昂貴，并且取決于學生、專業(yè)教師是否能夠上課，以及學生的父母或監(jiān)護人提供適當?shù)慕煌?。因此，在某種意義上，提供至少一些樂器教學元件是有好處的，這些元件可以每天對個體進行監(jiān)管、進行充分的反饋，采取確保孩子感興趣并有信心繼續(xù)的學習方法。而且，專業(yè)教師的課程常常是每周一次。常產(chǎn)生的一個缺陷是專業(yè)教師進行授課時，指導學生演奏左手和右手的整首音樂，而非同時進行。孩子在學習用雙手演奏該首音樂之前必須等到下一周。因此學生沒有經(jīng)過充分測試，并會喪失對他們的樂器的興趣。此外， 學生們很少被教導在課程之間練習時利用什么方法。因此，孩子養(yǎng)成沒有效率和沒有效果的練習習慣。但是，利用軟件程序確定日期的教學方法僅僅是一個日程確定構(gòu)造，給學生指令來執(zhí)行一定的任務，然后，一旦完成，繼續(xù)進行其他任務。這種系統(tǒng)根本沒有實際的教學或監(jiān)控。它們提供了有限的互動或根本沒有提供互動，不能夠向?qū)W生提供反饋和指導。

發(fā)明內(nèi)容
因此，本發(fā)明的目的是通過提供改進的音樂教育系統(tǒng)，克服或基本改善先前技術的弊端，該改進的音樂教育系統(tǒng)提供了可引導和幫助學生學習音樂曲目的虛擬導師。通常，本發(fā)明的一個示例提供了一種音樂教育系統(tǒng)，所述音樂教育系統(tǒng)包括學習者終端，學生能夠通過所述學習者終端學習演奏樂器；所述學習者終端包括至少一個輸入裝置，學生能夠利用所述至少一個輸入裝置生成測試數(shù)據(jù)；處理器裝置，能夠接收來自所述學生的所述測試數(shù)據(jù)；以及至少一個輸出裝置，所述處理器裝置能夠利用所述至少一個輸出裝置與所述學生通訊；所述處理器裝置自動地對與所述處理器裝置可訪問的參考數(shù)據(jù)的至少一部分相關的所述測試數(shù)據(jù)進行分析；以及其中，對所述測試數(shù)據(jù)的所述分析允許所述處理器裝置選擇適當?shù)幕貜?，所述回復通過所述至少一個輸出裝置，作為輸出被傳遞至所述學生，以幫助所述學生學習如何演奏所述樂器。本發(fā)明的一個示例提供了一種幫助學生如何演奏樂器的音樂教育系統(tǒng)；所述音樂教育系統(tǒng)包括學習者終端，所述學習者終端具有至少一個輸入裝置和樂器裝置，所述至少一個輸入裝置和樂器裝置二者都可由所述學生操作以向所述學習者終端輸入測試數(shù)據(jù)；參考數(shù)據(jù)；處理器裝置，接收來自所述學生的所述測試數(shù)據(jù)，所述處理器裝置自動通過所述參考數(shù)據(jù)分析所述測試數(shù)據(jù)以生成結(jié)果輸出；以及至少一個輸出裝置，所述回復輸出通過所述輸出裝置，傳遞至所述學生；由所述處理器裝置選擇所述結(jié)果輸出，以幫助所述學生學習如何演奏所述樂器；以及其中將所述結(jié)果輸出通過所述至少一個輸出裝置傳遞至所述學生。所述音樂教育系統(tǒng)通過一系列回復或結(jié)果輸出提供指導，從而幫助學生掌握儀器裝置或樂器。樂器學習常常是困難的任務，可能花費一些時間，并且有時會相當艱難。設計所述音樂教育系統(tǒng)來使學習體驗對學生盡可能的吸引人和愉快，由此增加學生繼續(xù)學習特定樂器的可能性。例如，音樂教育系統(tǒng)將故事情節(jié)與相關的學分體制合并，從而可以誘導學生在使用該系統(tǒng)時，盡他或她的最大所能取得盡可能好的分數(shù)。這樣做，學生將增加在使用音樂教育系統(tǒng)時獎勵給他/她的學分，這可提高學生使用音樂教育系統(tǒng)的總體體驗。這可幫助學生學習樂器。所述學習者終端的目的是給學生提供界面，通過所述界面，在學生學習演奏選擇的樂器時，可接受指導或指令。為此，學習者終端可以是任何合適的數(shù)字裝置，諸如個人計算機等等。音樂教育系統(tǒng)具有在學習過程中引導使用者的若干不同步驟。從而，在某些步驟中，可要求學生輸入測試數(shù)據(jù)至學習者終端，例如通過選擇選項。因此，輸入裝置可以是任何適當?shù)摹⒃试S使用者做出選擇和向?qū)W習者終端輸入測試數(shù)據(jù)的儀器。例如，輸入裝置可以是鍵盤或諸如鼠標或觸摸屏幕之類的光學裝置。在音樂教育系統(tǒng)的其他步驟中，可以用儀器裝置或樂器向?qū)W習者終端，輸入測試數(shù)據(jù)，例如在儀器上演奏的音樂曲目的片段。在本發(fā)明的一個示例中，將樂器例如經(jīng)由通用的串行總線連接等等，電連接至學習者終端，從而在樂器上演奏的音樂的數(shù)字表示作為測試數(shù)據(jù)被電傳遞至學習者終端。在本發(fā)明進一步的示例中，利用適當?shù)难b置，如麥克風，可將由樂器產(chǎn)生的聲波轉(zhuǎn)化成數(shù)字信號。然后可將此數(shù)字信號電傳遞至學習者終端，從而將被轉(zhuǎn)化的信號作為測試信號提交，以供處理器裝置分析。處理器裝置可使用參考數(shù)據(jù)確定學生是否，例如，正確回答或正確地演奏音樂曲目的特定片段。在本發(fā)明的一個示例中，將參考數(shù)據(jù)存儲在學習者終端供處理器裝置參考。 在本發(fā)明的又一示例中，參考數(shù)據(jù)存儲在可移動的媒介上，諸如光盤、移動硬盤等等。然后通過通常的插入光盤至學習者站(learner station)的光盤驅(qū)動器、或通過電氣地或無線地將移動硬盤連接至學習者終端，使這些媒介可供處理器裝置訪問。在本發(fā)明的又一實施例中，處理器裝置可分析和處理測試數(shù)據(jù)以確定學生是否吃力，或發(fā)現(xiàn)學習體驗中的某些方面較為困難。通常根據(jù)歷史數(shù)據(jù)，例如之前的學生數(shù)據(jù)或?qū)哂幸欢寄芙M合和音樂經(jīng)驗的學生可作出的合理期待，進行這種類型的分析。例如，如果學生正比預定次數(shù)多地重復某些部分(將從先前教授學生的經(jīng)歷中， 或作為對使用所述音樂教學系統(tǒng)的同學的集體性評估，選擇此數(shù)字)，可變更由處理器裝置選定的對測試數(shù)據(jù)分析的回復或給學生的指令的類型。換言之，所述處理器裝置，在例如學生已經(jīng)三次回答錯誤特定問題的情況下，所述處理器可能以下述三種方式中的一種選擇繼續(xù) 繼續(xù)提問相同的問題，直到學生正確回答該問題。此方法可納入提問方式的輕微變化，從而問題變得對正確答案更加有引導性或提示性。 將問題劃分成較小的部分，如果回答正確每個較小部分的問題，學生將被引向最初問題的正確答案。
·改變提出問題或詢問問題的方式。這可通過數(shù)種不同的方式完成，諸如結(jié)合視頻、描述性或解釋性的內(nèi)容、音頻等等。例如，通過短片視頻提問問題，該短片視頻對與問題相關的且學生之前完成的特定部分進行了快速回顧。在又一示例中，在講課人圍繞問題組織小型討論的課堂環(huán)境中提問問題。通過觀察對問題(可能由講課人或同學提問)和答案 (可能也由講課人或同學給出)的交流，學生可能習得答案?？赏ㄟ^數(shù)種不同的方式完成對這個答案的習得，并且可通過推理或從課堂討論中接收答案的方式完成對這個答案的習得。采用哪種途徑取決于學生和其他因素，諸如學生表現(xiàn)的合理預期。在本發(fā)明的進一步的示例中，學習者終端可將學生使用音樂教育系統(tǒng)的表現(xiàn)收集的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，作為輸出傳遞至遠程終端。然后處理器裝置或諸如教師的管理員可將更新的或變更的指令作為輸入，通過通訊網(wǎng)絡傳遞回學習者終端。這些更新或變更的指令被設計為進一步幫助學生學習如何演奏樂器。例如，更新或變更的指令可以是這樣的，使問題更容易，或者以不同的方式定義或提問，或可包括圍繞每個指令的附加信息，這些指令將幫助學生將測試數(shù)據(jù)作為輸入提交至學習者終端，所述學習者終端對學生遵照指令有著足夠高的標準。在進一步的示例中，可將更新或變更的指令傳遞至媒介上的學習者終端，該媒介不使用用來將表現(xiàn)數(shù)據(jù)傳遞至遠程終端的通訊網(wǎng)絡。例如，可將包含這些指令的電子郵件或光盤發(fā)送至學生。替代地，可通過電話將指令傳遞至學生，由此建議學生改變系統(tǒng)的一些設定，這些設定將使系統(tǒng)在幫助學生學習如何演奏樂器時，采取并修改方法。在本發(fā)明的一個示例中，參考數(shù)據(jù)可包括供處理器裝置變更給學生的指令使用的指令。在本發(fā)明的進一步的示例中，學習者終端可包括作為輸出裝置的通訊裝置，該學習者終端可采用該通訊裝置，向遠程終端傳輸部分或全部對學生提交的測試數(shù)據(jù)所作的分析。 然后遠程終端可以任何適當?shù)男问綄?shù)據(jù)輸入至學習者終端?？墒褂萌魏芜m當?shù)耐ㄓ嵕W(wǎng)絡來支持學習者終端與遠程終端之間的通訊。例如，通訊網(wǎng)絡可以是無線的。在本發(fā)明的一示例中，通過訪問由學生提供的通訊網(wǎng)絡進行通訊。在進一步的示例中，可分配學習者終端對通訊網(wǎng)絡的獨立賬號訪問，從而學習者終端可在預定時間或在從遠程終端接收到輸入之后向遠程終端傳遞。在本發(fā)明的又一示例中，常提供引導學生學習如何在數(shù)字裝置上演奏樂器的方法，所述方法包括以下步驟a.在所述數(shù)字裝置上向所述學生提供與所述樂器相關的至少一個指令；b.接收來自所述學生的測試數(shù)據(jù)；c.用所述數(shù)字裝置處理從所述學生接收到的所述測試數(shù)據(jù)；d.分析與參考數(shù)據(jù)的至少一部分相關的所述測試數(shù)據(jù)；e.在所述測試數(shù)據(jù)的所述分析基礎上，用所述數(shù)字裝置選擇響應輸出，以便幫助所述學生學習如何演奏所述樂器；以及f.自動地提供響應輸出，學生可以訪問所述響應輸出。所述方法進一步包括在所述測試數(shù)據(jù)的所述分析過程中的所述步驟g.向與所述參考數(shù)據(jù)的所述對應部分相關的所述測試數(shù)據(jù)分配準確度值，以及h.使用所述值調(diào)整所述回復輸出。在本發(fā)明的進一步示例中，通常提供一種引導學生學習如何演奏樂器的方法，
所述樂器與學習者終端相關聯(lián)，所述學習者終端包括至少一個輸入裝置和至少一個輸出裝置，參考數(shù)據(jù)；處理器裝置；受所述處理器裝置的指令，由所述學生利用或所述至少一個輸入裝置或所述樂器，將測試數(shù)據(jù)提交至所述學習者終端；所述處理器裝置通過所述至少將所述測試數(shù)據(jù)與所述參考數(shù)據(jù)進行參照的分析，自動地處理所述測試數(shù)據(jù)，這樣所述處理器裝置可以決定回復并通過所述至少一個輸出裝置，將回復由所述處理器裝置傳遞至所述學生，所述方法包括的步驟有通過處理器裝置在至少一個輸出裝置上提供與所述樂器相關的至少一個指令供學生執(zhí)行；用處理器裝置處理從所述學生處接收到的，回應于所述指令的測試數(shù)據(jù)；在對所述測試數(shù)據(jù)的進行所述處理的基礎上，選擇回復輸出以幫助所述學生學習如何演奏所述樂器；以及自動通過所述至少一個輸出設備將所述回復輸出傳遞至所述學生。所述至少一個指令可與故事情節(jié)相關聯(lián)，所述故事情節(jié)向所述學生指示所述學生在學習演奏樂器中取得的進展。在本發(fā)明的又一示例中，所述方法包括一系列預先確定的指令，所述預先確定的指令與故事情節(jié)的各階段相聯(lián)系。這樣學生更容易確定指令的目的， 從而學生可以更容易理解完成指令的潛在目的。除故事情節(jié)外，可將計分系統(tǒng)納入所述方法，由此提供向所述學生指出所述學生完成每個任務好壞的等級或獎勵系統(tǒng)。此外，計分系統(tǒng)可以影響故事情節(jié)中學生可以選擇的選項，這會誘導學生去作出其最佳表現(xiàn)，從而開放在故事情節(jié)中對于所述學生的可能性。所述方法可包括若干預先確定的課程，每個課程可具有一個或多個問題。在本發(fā)明的一個示例中，課程與達到故事情節(jié)中的一定階段、目標、目的相關聯(lián)，從而隨著學生對課程的學習，他/她隨著故事情節(jié)前進。這種關聯(lián)可向?qū)W生提供參考網(wǎng)絡，利用該參考網(wǎng)絡，學生可以通過故事情節(jié)容易地評價他或她的進展，以及他或她運用所述樂器的能力或技能取得了哪些改進。每節(jié)課程被設計為幫助學生掌握演奏所述樂器的特定方面。這個方面可以與演奏所述樂器所需要的許多技能相關。例如，這些方面包括理論(音符、活頁樂譜等)、技能(使用左手、右手或雙手演奏所述樂器時的靈敏度)，以及練習，在該練習中學生已學會如何在所述樂器上演奏特定的音樂曲目。為此，所述方法可在每節(jié)課程中包括復習步驟；技巧發(fā)展步驟；教學和演示步驟，其中處理器裝置向?qū)W生闡明演奏所述樂器的某些方面；曲目學習步驟，其中學生學習課程包含的特定音樂曲目；以及試演步驟，其中，在若干不同的情形下諸如在課堂、授課中、或組中演奏音樂曲目。在本發(fā)明的又一示例中，通常提供一種在數(shù)字裝置上使用的音樂教育系統(tǒng)，所述系統(tǒng)能夠通過數(shù)字裝置接收來自學生的輸入供所述數(shù)字裝置分析以提供輸出作為所述分析的結(jié)果；所述系統(tǒng)向?qū)W習樂器的學生提供一套指令；以及其中，一旦接收到來自所述學生的輸入，所述數(shù)字裝置自動地分析所述輸入，由此向?qū)W生提供進一步的指令作為學習如何演奏所述樂器的指導。在所述分析過程中，可評審提供的一套指令；所述自動評審包括所述接收到的音樂輸入的比較，并且將其與所期望的音樂輸入進行數(shù)字化對比，由此在下述的一個或多個的基礎上提供分析a.演奏音符的評估準確度；b.音符的節(jié)奏的評估準確度；
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c.音符的時長的評估準確度；d.音色的評估準確度；e.共鳴的深度；f.總體的評估準確度；或g.曲目特定部分的評估準確度。計分系統(tǒng)可將不同的權重分配至作為輸入的由學生提交的測試數(shù)據(jù)的不同的部分。例如，可以以百分比的形式給音符的準確度更多的權重，接著是以百分比的形式給節(jié)奏和時長相同的權重。通過降低對精確度的要求，可針對不同的學生變化配置給節(jié)奏和時長的權重。例如，初學者的曲目可能對節(jié)奏有大的誤差，而較高級的曲目具有較嚴格/小的節(jié)奏的誤差。換言之，可調(diào)節(jié)測試數(shù)據(jù)的分析過程中應用的誤差以適應特定的環(huán)境。所述評估的準確度將基于音域(range)以內(nèi)的評估與由算法確定的評估一起相結(jié)合以提供偽主觀評估。例如，演奏某些類型的音樂常需要演奏的不合拍或用輕快的節(jié)奏， 該輕快的節(jié)奏數(shù)學上是不正確的但藝術上是正確的。但是所述評審可以是來自學生的輸入與來自錄制的可能的反饋清單的反饋之間的客觀評估。這樣，與音樂結(jié)果而不只是數(shù)學結(jié)果比較進行所述評估。音樂教育系統(tǒng)可具有用于不斷監(jiān)控輸入的調(diào)度程序和來自由學習程序運行的計算機的反饋。在對所述演奏者的進展或分級進行所述分析和評審之后，由至遠程管理員的互聯(lián)網(wǎng)評審改進或修改所述學習程序。按照來自比較所述學生實際練習的反饋，確定和重新確定課程的結(jié)構(gòu).所述課程的結(jié)構(gòu)可以按照下述內(nèi)容a)已確定主題的預先確定的教學技術；b)用來矯正檢測到的缺陷的預先確定的教學技術，以及c)用來改進發(fā)展的預先確定的教學技術。通過利用虛擬指導者作為對進度安排和比較進行介紹、糾正和建議的教師或教授 (或Musiah )，所述課程結(jié)構(gòu)可以是虛擬課程。因此，所述進度安排可包括先于來自學生的輸入的原理或指令的顯示。在本發(fā)明的一示例中，在每節(jié)課中，提供標準的三個步驟的課程，接著是控制所述指令，其中所述三個步驟是a.復習(主要為音符閱讀/常識)(30秒至3分鐘)b.個人曲目(2O分鐘)C.組曲目(與孩子的個人曲目相關)或替代的第三種活動為了明確所述學習程序的路徑，包含相應的故事情節(jié)，并在所述音樂指令和評審旁邊顯示所述相應的故事情節(jié)。更好地，所述音樂指令和評審，通過與作為教師或教授(或 Musiah )的所述虛擬指導者的聯(lián)系，更好地結(jié)合在一起。在任何特定層次或課程的所述學習程序的所述音樂指令可包括相應事件的特定的章或節(jié)，這提供了認知音樂系統(tǒng)的益處， 并且總是致力于利用學生已有的技能以理解故事情節(jié)的進展。進一步地，虛擬的游戲方法可在完成音樂目標方面提供改進。解釋來自所述學生的所述輸入的音樂鍵盤信息的所述方法可以通過使用算法對樂器數(shù)字接口數(shù)據(jù)的輸入進行評估從而提供客觀評估。對正確/錯誤的評估和連續(xù)的評估的反饋之間存在區(qū)別。對于連續(xù)的評估，本發(fā)明包括評估系統(tǒng)，所述評估系通過將標準細分成被評分為正確/錯誤的評估的較小的部分，以提供總體評估和發(fā)現(xiàn)學習困難的評估定位.在音樂教育系統(tǒng)中，存在將來自所述學生的輸入與來自一或多個虛擬輸入的輸入，以時間順序相結(jié)合的方法。所述輸入為曲目存儲好的輸入或從互聯(lián)網(wǎng)下載的輸入。在一種形式中，可通過可視顯示提高此組演奏，通過采用虛擬角色模擬事件或音樂的其它部分，提供虛擬組課程。這可以包括提供分級學習程序，所述分級學習程序包括相應的分級的虛擬的故事情節(jié)游戲.因此，系統(tǒng)給學生提供了世界上第一個虛擬鍵盤/鋼琴課程環(huán)境中的在家虛擬組鍵盤音樂課程。提供的關注程度是一對一的，能在一周中的任一天，一天中的任何時間利用。在計算機屏幕上進行學習和/或與虛擬的朋友/同學演奏歌曲。音樂教育系統(tǒng)可通過提供下述中的一或多個，提供輸出，來自對接收到的輸入與提供的一套指令相比的自動評審(i)客觀評估或得分；(ii)與已確定的客觀評估或得分相對應的從數(shù)據(jù)庫生成的評價；(iii)達到先前層次的要求就升級為更高的層次。所述系統(tǒng)可提供分級學習程序的等級評審，所述等級評審在所述學習程序的階段中評審所評估的成果和問題，相應地修改所述分級學習程序。這可包括利用下載已修改的程序，提供對分級學習程序的在線評審和修改。在所述分級學習程序的一個層次，第一個步驟可以是左手，第二個步驟是右手，第三個步驟是雙手?？蓽蕚渌鲆纛l輸入的選定的已評估部分的錄音回放?？捎锰峁┮惶纂A梯式目標的相應的故事情節(jié)對所述等級評審進行模擬。所述故事情節(jié)可包括模擬的冒險，所述模擬的冒險涉及經(jīng)評審后完成程序化學習步驟。評審可包括一批由虛擬的寶物模擬的客觀評估，在評審階段通過對獲得的寶物和未找到的寶物進行回放，評審所述客觀評估。在通向分級學習程序的最后階段的所述模擬成功的一種形式中，包括每個階段提供指向最后作品的部分信息。所述系統(tǒng)可使用已修改的音樂教學策略，所述已修改的音樂教學策略利用具有預先確定的和可改正的方法的虛擬的教師或教授，所述方法包括a. 一對一的關注b.私人的和舒適的環(huán)境c.對孩子演奏所達到的層次的準確評估d.準確地指出所述學生關心的領域e.通過評價對孩子進行獎勵，以及保持信心和興趣以繼續(xù)演奏f.曲目復習和音符閱讀g.提供多樣化的和連續(xù)性的學習h.孩子以他們自己適合的速度學習。所述評審可包括通過來自被稱為“Musiah Fandango "的虛擬的教師和教授的信息，與所述指導者進行模擬通訊。所述虛擬的教師和教授向所述學生提供輸出，所述輸出包括a.演奏時提供肯定評價；
b.通過用移動的指揮棒指出孩子在所述活頁樂譜中所進行演奏的地方，提供連續(xù)的指導；d.提供模擬的事件的細節(jié)和要達到的目標；e.提供如何改正和改進表現(xiàn)的指導性的評價和反饋。在本發(fā)明的一種形式中，通過使用系統(tǒng)提供了一個新的修改過的左手、右手和雙手(LH、RH和BH)——一次一個小片段的教學方法，然后對每個隨后的片段重復這個過程， 直到完成整首曲目。通過使用揭示技術以示出雙手如何一起配合，這是用來幫助學生在最初用雙手 (BH)演奏的技術，但是也可將其用于任何配合困難出現(xiàn)的時候，即便是在高級曲目中。顯示示出了音樂，但覆蓋了在活頁樂譜上的音符，并逐漸地向右揭示下一個音符，同時要求學生閱讀樂譜為“左”，“右”或“雙手”以表明他們是否只用LH，只用RH或用BH演奏；如果他們回答正確，系統(tǒng)向右揭示一個拍子以揭示后續(xù)的音符，學生必須再次說“左”，“右”或“雙手”。通過此技術，學生被教導在一個層次閱讀樂譜如“雙手、右、左”等。在一般水平和在音樂對學生的協(xié)調(diào)性提出挑戰(zhàn)的特殊情況，如在兩只手之間的合作較復雜的有節(jié)奏的/ 切分音的曲目中，學生都開始很快認識到要求用哪只手演奏。所述系統(tǒng)也執(zhí)行教學/練習方法。傳統(tǒng)方法在給定曲目中從開始到結(jié)束用各只手單獨地學習，然后讓學生“下一周用兩只手練習”，與傳統(tǒng)方法不同，所述系統(tǒng)將所述音樂分割成小塊的區(qū)塊(常為一至兩個小節(jié)長)，在允許所述學生移至下一片段之前，在那個片段內(nèi)先幫助學習左手(LH)，然后學習右手(RH)，最后雙手(BH)。這樣學生很快發(fā)現(xiàn)他們能夠直接用雙手演奏，這樹立了他們的信心。但是更重要的是，系統(tǒng)教孩子們有效的系統(tǒng)性的技巧，他們可以使用這些技巧自學任何音樂曲目?？梢哉f所述系統(tǒng)教學生如何練習。這一點非常重要的原因是大部分鋼琴 /鍵盤學生從來沒有真正被教導過怎樣練習，因此，在課程之間學生常養(yǎng)成沒有效率和沒有效果的練習習慣。我們的方法比通常的方案優(yōu)越，因為傳統(tǒng)的方法沒有幫助學生實際配合使用雙手，在通常的方案中學生在今天的課程中只學習分開的手，然后留到“下一周在家用兩只手練習”。相反，我們的方法教授他們?nèi)绾纬浞掷盟麄兊木毩晻r間而不是簡單的將學生留在他們的樂器前直到下周的課程。因此Musiah 教學/練習方法的方案之一為LH、RH、BH-每次一個小片段。然后對每個隨后的片段重復此過程，直到完成整首曲目。應意識到，在此說明書的情況下，用樂器來包括可以用來產(chǎn)生音樂的任何裝置，無限制地，并且包括以數(shù)字方式或作為聲波產(chǎn)生音樂的樂器，以及歌手的聲音。在此說明書的情況下，采用答案來表示響應于處理器裝置給學生的指令，學生作為輸入提交至學習者終端的任何回復。這種理解包括當要求學生選擇正確的選項或要求輸入正確答案時的答案，以及在樂器上演奏的音樂片段.同樣地，在此說明書的情況下指令表示包括口頭、可視的或其它要求或指令，所述其它要求或指令由處理器通過至少一個輸出裝置傳遞至學生。這種理解包括可視指示，例如，在屏幕上要求學生(或者僅可視地、口頭地或者為二者結(jié)合的方式)選擇正確的音符。還包括讓學生演奏整首音樂的部分的指令。在此說明中，將術語幫助廣泛地解釋和理解為意味著向?qū)W生提供指導、信息、指令、支持、確認等等。


為使本發(fā)明更容易理解，將參照附圖描述本發(fā)明，其中圖1是根據(jù)本發(fā)明的音樂教育系統(tǒng)的示意圖。圖2是用音樂教育系統(tǒng)所指導的課程期間所采取的步驟的流程圖。圖3是可在分析步驟中采用的步驟的示例的流程圖，所述分析步驟由音樂教育系統(tǒng)的處理器裝置執(zhí)行。圖4是在音樂教育系統(tǒng)運行過程中進行的步驟的流程圖，示出在課程中片段學習的結(jié)構(gòu)的示例。
具體實施例方式附圖的圖1示出根據(jù)本發(fā)明的音樂教育系統(tǒng)10。該系統(tǒng)具有學習者終端12，學習者終端12包括一或多個如鍵盤或鼠標(未示出)的輸入裝置14，以及學生想學習的樂器 16。學生終端還具有處理器裝置20，處理器裝置20或從輸入裝置之一或從樂器接收輸入 22，輸入22由處理器裝置處理。學生終端還具有一或多個輸出裝置對，例如揚聲器系統(tǒng)或諸如屏幕的可視顯示單元，通過輸出裝置M可將由處理裝置產(chǎn)生的輸出沈至少傳遞至學生。音樂系統(tǒng)10被分成課程結(jié)構(gòu)，所述課程結(jié)構(gòu)允許使用者隨著每節(jié)課程的完成逐漸提高他或她演奏樂器16的技能。在圖2中示出了這種課程結(jié)構(gòu)的示例，該示例示出了可用來構(gòu)成課程的可能的步驟。圖2所示的課程示例，由學生18開始( )，然后處理器裝置 20引導學生通過各種構(gòu)成該課程的步驟。起初要求學生完成一些復習練習(30)，該復習練習已經(jīng)被設計用來逐漸提高學生演奏樂器的技能。通常這些復習練習會集中在諸如符號識別或匹配之類的活動，以及其它可以改進學生的用樂器演奏的音樂類型的知識的適當練習。復習(30)隨后是技巧發(fā)展(32)，技巧發(fā)展(32)專門針對改進在學生演奏樂器16 時的技巧。在發(fā)展技術中采用的適當?shù)木毩暱砂ㄩ喿x活頁材料、節(jié)奏練習等。課程的下一個步驟是處理器裝置20演示(34) —些技巧和概念，該技巧和概念與本課程正包含的當前音樂曲目相關。由于此處包含的內(nèi)容可包含在課程的較前的步驟中， 該步驟為可選的。接著向?qū)W生18教授(36)課程所包含的音樂的特定曲目。在此步驟中，本課程所包含的音樂曲目被分成較小的節(jié)或片段，這可使得學生更容易學習特定的音樂曲目。通常將該音樂曲目分成單個的音符(individual notes)，例如具有復雜的音符或音調(diào)、和弦或小節(jié)。此外，每個片段可被進一步劃分從而僅包括左手音符、僅包括右手音符，或包括左手音符和右手音符兩者。一旦學生通過學習階段(36)，要求學生18演奏(38)音樂曲目，當對該曲目演奏達到足夠高的水準時，給學生結(jié)束課程GO)或重復相同課程的選項。在圖2采用的示例中，要求學生”試演(audition)”特定課程包含的特定音樂曲目。此任務，如試演(auditioning)， 已被選擇放入故事情節(jié)，該故事情節(jié)正被用來向?qū)W生18教授樂器16。已經(jīng)設計音樂教育系統(tǒng)10，至少在一定程度上，來引導學生18對樂器16的學習過程。處理器裝置20經(jīng)編程有(is programmed with) 一套規(guī)則和指令，所述規(guī)則和指令在學生學習樂器時給學生提供指導。通常，學生演奏樂器的技能及對該樂器正演奏的音樂體的常識將隨著練習得到改進。 音樂體所包含的是音符、音符記號、音樂曲目等等。正是基于這個想法，已設計一套指令和規(guī)則用來引導學生的在音樂信息的廣闊領域進行學習。此外，所述的一套規(guī)則和指令將隨著學生沿著他或他的學習曲線前進，提高學生的技能，增加學生的知識。但是如任何音樂教師會很容易地證實，沒有兩個學生是相同的，所以一個學生可會比別的學生，用更長時間掌握樂器相關的音樂知識的某些方面。圖3示出在音樂教育系統(tǒng)10的決策過程中可采用的邏輯的示例。在圖2中所示的曲目學習步驟(36)的前提下來示出圖3，但要理解應用在此步驟中的邏輯應用也用于其它步驟(如復習、技巧發(fā)展，教學/演示試演demonstration an audition)。為簡單起見，通常將該邏輯稱為處理步驟(40)，在此示例的情況下處理步驟00) 表示包括處理器裝置20利用至少一個輸出裝置24，向?qū)W生指導或提問問題；接收來自學生的答案；通過將答案相對于標準答案進行分析或?qū)Ρ?，對答案進行處理，并且基于處理結(jié)果選擇合適的輸出，該輸出幫助學生提高他的樂器學養(yǎng)。在圖3所示的步驟包括處理步驟00)。學生18開始曲目學習步驟(42)，然后處理器裝置20指導學生演奏特定課程08)正包含的音樂曲目的片段。然后學生將他的回復作為測試數(shù)據(jù)46輸入(圖1中組件2 至學習者終端12，以便處理器裝置20進行評估或分析G8)。處理器提取出課程和片段所特有的參考數(shù)據(jù)50，并且在根據(jù)參考數(shù)據(jù)對測試數(shù)據(jù)進行處理的過程中，處理一系列的分析問題。參照圖4，示出了課程旅程流程圖的細節(jié)，其中(1)事件(event)是及時在單點演奏的一套音符——單個音符或和弦。(2)如果下一音符與前一錯誤音符相同，那么不需要進行識別。(3)所選擇的技巧視頻為程序中的標準視頻，由于技巧的使用該視頻與片段相聯(lián)系。0)3. 2還將包括指出問題所在(音符、節(jié)奏或時長)的音頻，并且如果僅是音符， 示出特定的手，如果是節(jié)奏或時長，示出雙手。原稿將錯誤的音符突出為紅色(留下正確的音符為黑色)。提供跳過/重放按鈕。(5)所有對3.5的訪問視為“嘗試”，包括來自3.4和3.2的訪問。(6)僅以音符、節(jié)奏或時長的順序為第一個問題提供反饋。變量可以在片段這一層次設定下述變量A=整個片段通過得分B=小反饋層次C =片段循環(huán)的最大次數(shù)D =需要開始循環(huán)的最低得分
圖4中示出分析問題和推理的示例，在下文詳細描述該示例。在測試數(shù)據(jù)的分析過程中，選擇了作為答案的適當?shù)妮敵?6或回復52，回復沈或響應52隨后會通過輸出裝置24傳遞至學生18。當學生已經(jīng)通過測試數(shù)據(jù)提交了滿意的答案，學生接收下一指令(見步驟44)，直到學習步驟完成(56)。圖4中示出在處理步驟40的分析48步驟過程中，可采取的可能的分析步驟的示例。如上文所述，測試數(shù)據(jù)46與參考數(shù)據(jù)50相比較，并采用計分系統(tǒng)對音符、節(jié)奏和時長的準確度打分。學生需達到的以獲得通過的預定百分比為80%，然而可以對這個值進行調(diào)整，以顧及許多不同因素諸如曲目的難度、學生的年齡和人口統(tǒng)計因素等。也可依照學生得分的情況，給學生授予多顆星。例如，如果他或她得分在85%至89%之間，可授予學生1顆星；學生得分在90%至94%之間為2顆星，如果學生得分在95%至100%之間為三顆星。 在計分系統(tǒng)中，對每首曲目的重要性進行不同的權重分配。例如初學者的曲目可能為音符 50%、節(jié)奏50%和時長0%。相比之下，較高級的曲目可能為音符40%、節(jié)奏40%和時長 20%。下面是可能的音符比較示例。初始音符比較假定指示學生演奏一個片段中的多個音符，將包含在測試數(shù)據(jù)中的每個音符與包含在“正確答案”參考數(shù)據(jù)中的每一個音符相比較。將匹配最接近(利用演奏的音符和演奏音符的時刻的組合)的兩個音符聯(lián)系在一起，并且給出得分。通常，計分算法如下1.音符開始的分數(shù)為可能結(jié)果100分中的0分。2.增加音符準確度的分數(shù)(例如當要求C4時演奏C4)。按缺省值，這相當于音符分數(shù)的60/100，并且可以調(diào)整。被對比的兩個音符的差別較大將造成分數(shù)一定數(shù)量的損失，默認為20分。例如如果音符是C4，那么C4得60分，B3(低一個半音)或C#4(高一個半音)得40分，A#3(低兩個半音)或D4(高兩個半音)得20分，并且其它任何音符得分為0。3.增加節(jié)奏的分數(shù)(在正確的時間演奏音符)。按缺省值，這相當于20/100分，并且可以調(diào)整。對離開音符節(jié)奏的每0.1秒，學生18丟失3分的缺省值。例如脫離節(jié)奏0.2 秒的音符得14分。4.增加音符時長的分數(shù)(音符持續(xù)的時間)。按缺省值，這相當于20/100分，并且可以調(diào)整。音符長或短每0.1秒，學生丟失3分的缺省值。例如將應當持續(xù)0.8秒的音符持續(xù)0.9秒，得17分。處理列表包括額外的操作以防止兩個音符與單個參考音符相關聯(lián)(為了捕捉學生快速連續(xù)擊中音符兩次的錯誤)。偶爾會有這樣的情況，發(fā)現(xiàn)了比已經(jīng)被關聯(lián)的音符更好的匹配； 這是可能的，例如如果學生已經(jīng)彈奏了正確的音符，但是彈了兩次，一次略早，一次略晚。當此情況發(fā)生，將移除舊的音符之間的關聯(lián)，增加新的關聯(lián)作為合適的關聯(lián)，并且將舊的學生的訊息添加至列表，如果可能的話，舊的學生的訊息會被重新評價及再次關聯(lián)。確定最終分數(shù)一旦已經(jīng)評價來自學生的全部數(shù)據(jù)，檢查兩個音符列表(學生的測試數(shù)據(jù)音符和參考數(shù)據(jù)音符)，計算三個不同的值_匹配的音符(發(fā)現(xiàn)匹配的模板音符的學生的音符)
_額外的音符(學生彈奏的沒有要求的音符)，_遺漏的音符(學生沒有彈奏的模板中的音符)。將這些值加起來得到一個總音符值。然后將與學生彈奏的每個音符相關的分數(shù)加總，除以總音符值以得到平均數(shù)，對學生彈奏額外的音符進行懲罰。把復習分解成段如果沒有成功的通過曲目(達到80%的準確度)，產(chǎn)生了學生必須復習的曲目的段的清單。用這些段來確定學生必須練習什么。與復習中的其它段相分離，又再次對每一段進行評分過程，一旦確定左手的得分，然后再確定右手的得分。如果特定段/手得分低于 80，將之增加至學生必須練習的段的列表。大多數(shù)時間，他們必須先使用沒通過的手，然后另一次再使用雙手。可能設定整首要用一只手彈奏，但是這種情況下，將只要求他們再次使用那只手彈奏。參照圖1，學習者終端12具有輸出裝置M，輸出裝置M允許學習者終端通過諸如有線或無線網(wǎng)絡的網(wǎng)絡與遠程終端60進行通訊?？勺鳛檩敵錾虮凰椭吝h程終端的作為輸出的信息是學生迄今為止使用音樂教育系統(tǒng)的表現(xiàn)的進展數(shù)據(jù)。遠程終端的處理器裝置、 或監(jiān)視器，或音樂教師可利用此進展數(shù)據(jù)來變更指令和其它用來指導學生的內(nèi)容。然后傳遞輸入22至學習者終端，以調(diào)整或改變向?qū)W生提出的問題或指令。通常用與向遠程終端發(fā)送作為輸出的進展數(shù)據(jù)時使用的相同的通信網(wǎng)絡，傳遞輸入至學習者終端。音樂教育系統(tǒng)10在預先確定階段可包括一個步驟、或最后多個步驟，在所述預先確定階段可要求學生18演奏包含在課程中、或構(gòu)成音樂教育系統(tǒng)的系列課程中的音樂曲目。這些表現(xiàn)可被記錄并作為輸出提交至遠程終端以供評審。在一周之內(nèi)作出判斷的網(wǎng)站管理者將會做出認可。如果學生通過，會通過任何適當?shù)姆绞借b定他們合格，例如獲得 Musiah等級，通過電子郵件接收證書。如果他們沒有通過，他們將接收到他們作品的反饋， 并被要求再次嘗試。根據(jù)本發(fā)明，提供了一個系統(tǒng)以向?qū)W生提供世界上第一個虛擬鍵盤/鋼琴課程環(huán)境中的在家虛擬組鍵盤音樂課程。提供的關注程度是一對一的，就像每周7天每天M小時你自己的教師隨叫隨到，但是在計算機屏幕上與虛擬的朋友/同伴學生進行學習和/或彈奏歌曲。本發(fā)明的系統(tǒng)是真實的虛擬的鋼琴/鍵盤教師產(chǎn)品/服務/應用。系統(tǒng)的虛擬的課程提供真實的互動，而并非僅在視頻課程過程中按暫停按鈕的能力。學生將擁有音樂的具有樂器數(shù)字接口形式的鍵盤，連接至他們的計算機。本發(fā)明的系統(tǒng)的我們的虛擬的鍵盤教師監(jiān)控學生彈奏的每個音符，并對他們的情況和為了改進他們所要做的給予他們連續(xù)的反饋和指導-就像真實的鋼琴/鍵盤教師。也可以有虛擬組課程，并不僅僅為單人課程。提供的曲目中許多是合奏曲目，所述合奏曲目允許學生彈奏他們的部分，而屏幕上虛擬的人物/同學同時彈奏其他部分。屏幕上虛擬的朋友/同學為外星人(如來自其它行星的孩子)。本發(fā)明的系統(tǒng)是具有真實音樂學校的真實的課程。盡管課程大部分在學生的計算機上進行，要訪問課程要求學生經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)定期地登陸。這使得系統(tǒng)采用在線數(shù)據(jù)庫跟蹤每個學生的進展，并且按需要調(diào)整課程內(nèi)容。采用其它任何視頻鋼琴/鍵盤課程/軟件包， 一旦產(chǎn)品售出，沒有任何主動監(jiān)控/正在進行的材料的調(diào)整以滿足學生的需要。采用此系統(tǒng)，如果學生在課程的特定點上正感到困難，難點將被挑出并且通過修改課程內(nèi)容進行應對。每次學生登陸時下載所有對課程內(nèi)容的改變/更新到學生的計算機。本發(fā)明的系統(tǒng)的虛擬的鍵盤課程具有獨特的次要情節(jié)/故事情節(jié)，該次要情節(jié)/ 故事情節(jié)在課程間進行，由此創(chuàng)造出高度原創(chuàng)的游戲-像是使孩子以持久的、吸引人的和獨特地富有創(chuàng)造性的方式參加的環(huán)境。系統(tǒng)也提供獨特的教學策略。孩子不斷地復習和學習音符閱讀，準確地彈奏個人的曲目，但也作為一種鼓勵可以在合奏中彈奏以學習及時停止和與其它人員配合一致。評估可以對孩子的進展進行準確地描述，尤其能準確地指出孩子彈奏中的錯誤。Musiali 方法是教學的獨特形式。傳統(tǒng)地，孩子用一節(jié)課學習以單手練習整首音樂曲目。然后在下周的課程中，他們必須獨立地努力學習用雙手彈奏。程序使用的獨特方法是分割音樂為1至2小節(jié)長度。孩子先學習右手和左手樂譜，接著是該段內(nèi)的雙手樂譜， 而后允許學生前進至下一段。這使得學生有效地學習雙手彈奏，同時建立他們的信心并鼓勵他們繼續(xù)下一段。對隨后的每一段重復此方法直至完成整首曲目。此外，本發(fā)明闡示了幫助孩子學習如何用雙手彈奏樂器的若干技巧。尤其是在復雜的曲目中，本發(fā)明教授學生閱讀活頁樂譜，如“雙手” “左”和“右”表示他們是用左手、右手或雙手彈奏。如果他們回答正確，那么向?qū)W生揭示下一音符，學生必須再次回答“左"‘右” 或“雙手”。故事情節(jié)示例在本發(fā)明的系統(tǒng)的創(chuàng)造性概念的一個示例中，虛擬鍵盤教師或教授是Musiah Fandango ,他是鋯石行星(Planet Zircon)上活著的最好的作曲家。他和他的兒子 "Scratch Fandango”正在進行一次冒險，以尋找“丟失的歌曲”，該歌曲由據(jù)說是宇宙中已知的最偉大的作曲家的神秘的不明身份的作曲家寫作。不論誰發(fā)現(xiàn)了丟失的歌曲，將被邀請在享有聲望的銀河系音樂會演奏丟失的歌曲，并且如果他們成功完成這個挑戰(zhàn)，將被授予鋯石行星的最高榮譽-“Musiah ”的等級/頭銜-這個詞標志著教授身份/結(jié)合了非凡智慧和精神意識的音樂技能和知識的最高層次，并且有時附有特殊的能力。換言之，本發(fā)明的系統(tǒng)是絕地武士(JediTMknight)在音樂領域的等價物。本發(fā)明的系統(tǒng)和Scratch從盤旋在地球某處上空的宇宙飛船，與學生通過“實時傳輸”通訊，因為他們在地球大氣中無法生存，這便是為什么他們需要地球上某人的幫助。 此外，為了尋找丟失的歌曲，地球?qū)W生必須使用稱為轉(zhuǎn)發(fā)器的裝置來探測丟失的歌曲位置的線索，但是轉(zhuǎn)發(fā)器僅在某個音樂人的手中才工作，這便是為什么地球?qū)W生必須學習彈奏
鍵盤/鋼琴。當學生學習課本中的每首曲目時，他們接收到顯示在他們進展頁面上的獎。每次完成五首，學生被“發(fā)射”至地球上的另一位置，在那里他們使用轉(zhuǎn)發(fā)器找到丟失的歌曲位置的下一線索。這在課程之間以動畫序列的形式進行。課程還被分為不同層次。當他們完成每一層次，獎勵學生到達更高的一級，并且他們將接收到(通過電子郵件/下載)由Musiah Fandango 簽字的證書。最后，學生進展到課程的末尾，在那里揭示丟失的歌曲和其作者的身份，并且學生被邀請演奏丟失的歌曲(大挑戰(zhàn))。如果成功，將獎勵學生具有"Musiah ”的最高等級的完成等級/頭銜。
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組課程 本發(fā)明的系統(tǒng)和其它屏幕上動畫角色模擬組鍵盤音樂課程環(huán)境。為了幫助教學過程，有時將本發(fā)明系統(tǒng)的問題針對組中的虛擬的學生，這樣“地球”學生可以聽到其他學生是如何回答的。對于針對地球?qū)W生的問題，要求學生在屏幕上的一系列可能的答案中點擊，或者在樂器數(shù)字接口鍵盤上彈奏些什么，所述樂器數(shù)字接口鍵盤連接至他們計算機上的USB插口。他們在他們的樂器數(shù)字接口鍵盤上彈奏的所有東西，都被記錄為樂器數(shù)字接口數(shù)據(jù)，并且采用多種算法對之進行評估。然后動畫角色以非常自然的類似人類的方式提供反饋/指導。簡言之，已經(jīng)詳細預先考慮了來自學生的每個可能的回復/非-回復；并且對于來自學生的每個回復，本發(fā)明的系統(tǒng)依程序設定依次回復。課程結(jié)構(gòu)課程由下述關鍵部分構(gòu)成·任務是要求學生做的一些事情，在正常情況下只能做對或做錯。·游戲是一系列的任務，對于每個正確完成的任務學生收到10分的得分，或?qū)τ诿總€錯誤完成的任務丟失10分。為完成游戲，學生必須獲得100分的得分?！で渴且髮W生彈奏曲目的全部或部分，在其過程中應用程序?qū)⑦B續(xù)評估，然后給出一個滿分為100的得分。(在任務中不要求不斷地評估，因為只能正確地或錯誤地完成任務)。 得分。在每首曲目的評估過程中(試演過程)，每小節(jié)得到一個滿分為100的得分 (得分的衡量可以曲目間各不相同，但作為示例，可以音符的準確度為40%、節(jié)奏為40%， 以及音符的時長為20%)。在曲目末尾學生得到的得分為所有小節(jié)得分的平均。然而，無論總體得分如何，只有學生彈完了整首曲目并且每小節(jié)得分為80%或更多，才允許學生前進至下一任務/曲目。采用此方法(如果曲目要求更多的工作)，本發(fā)明系統(tǒng)可要求學生努力學習最需要關注的特定小節(jié)，而非無特定方向/指導地泛泛要求學生再次練習曲目。示例課程在本發(fā)明的系統(tǒng)示例中，(在其他虛擬的學生的旁觀下)虛擬的教師會打開課本中的音樂曲目(學生的最近完成曲目之后的下一頁)，開始復習。復習常由音符閱讀游戲組成，其中本發(fā)明的系統(tǒng)指向/突出活頁樂譜上的一系列音符，并要求學生通過點擊圖上匹配的音符，或通過鼠標點擊從一系列可能的答案中作出選擇來識別所述一系列音符。依照內(nèi)容，游戲可以包含給學生評分。通過復習，如果學生回答錯誤，系統(tǒng)的回復會隨機地從一系列可能的回復，諸如“啊，啊，不完全是，不，再試試，等”中選擇。如果學生回答正確，本發(fā)明的系統(tǒng)的回復也會隨機地從一系列可能的回復，諸如“是，做的好，非常好，正確，等”中選擇。這樣，本發(fā)明的系統(tǒng)的回復將看起來盡可能的擬人化和個人化。本發(fā)明的系統(tǒng)對頁面上任何不尋常的事物的任何新的概念/挑戰(zhàn)/觀點進行說明，并對為了開始學習曲目，學生必須完成的最初的一些步驟進行簡要描述。通常，說明會有點像，“好的，這首曲子的一件新東西是音符B……你可以為我在鍵盤上彈這個音符嗎？” 如果學生彈奏得正確，本發(fā)明的系統(tǒng)說“非常好，等等”。如果孩子彈奏錯誤，鍵盤會出現(xiàn)在屏幕上，本發(fā)明的系統(tǒng)會說，“你彈的是這個(指向/突出錯誤的鍵)，正確的鍵是這個(指向/突出正確的鍵)”。通常在學習過程中，要求學生采取小片段(諸如1-2小節(jié))學習的方式學習每首曲目，在該片段中學習左手(LH)、然后右手(RH)，然后雙手(BH)。在向下一段前進前，他們必須按照合理的標準將此完成。在虛擬課程中，本發(fā)明系統(tǒng)每次分配一個要求學生完成的任務。如果學生做的不好/不正確，程序?qū)⑾驅(qū)W生回放他們所彈奏的，然后以正確的方式為他們彈奏，并要求學生再次嘗試。這是大部分課程進行的方式。示例1.本發(fā)明的系統(tǒng)說，“好的，首先我們要學習僅在這兩小節(jié)中的左手音符(突出要求的音符)”。第一個任務“給我彈第一個音符”(本發(fā)明的系統(tǒng)回復的方式是標準的肯定的“是”回復，或“再試試”回復。如果學生錯3次，本發(fā)明的系統(tǒng)將演示)。2.第二個任務“下一音符(突出該音符)，，(此語句隨機地從一系列能指示“下一音符”的語句中選取，如“以及這個，現(xiàn)在是這個，下一個等”……本發(fā)明的系統(tǒng)如前所述進行肯定和否定的回復。3.第三個任務“下一個”(來自“下一音符”語句列表，依照學生彈奏的是否正確， 采用來自本發(fā)明系統(tǒng)的相同的可能的肯定/否定回復。一旦學生用LH—次一個音符彈奏完了整個片段，本發(fā)明的系統(tǒng)將要求他們用LH開頭至結(jié)尾地彈奏這個片段，依照準確度， 系統(tǒng)將給出來自預先確定的語句清單的指導/回復。4.接著在前進至隨后的片段之前，學生將用RH，然后BH彈奏完所述片段。在課程的組部分，當學生已經(jīng)用BH完成所有的片段時，本發(fā)明的系統(tǒng)將要求他們沒有停頓地彈奏整首曲。如果該曲子包括多于一個部分，如果學生充分地完成了他/她的部分，本發(fā)明的系統(tǒng)可要求kratch和/或其他虛擬學生中的一些彈奏其它部分，而學生彈奏部分1。示例評估樣品課程對話介紹好的，現(xiàn)在你已經(jīng)完成了第1頁，你只要再學習4首歌曲以接收你的轉(zhuǎn)發(fā)器——關鍵的裝置，你將會需要它來找到帶領你通向丟失的歌曲的位置的線索。在我們開始之前，讓我們做一些復習。Scratch請你清空你的書包。Scratch在地板上清空他的書包，本發(fā)明的系統(tǒng)以隨機的順序撿起每一項，要求學生從如下一系列可能的答案中識別復習游戲顯示得分為0。在游戲結(jié)束前，學生必須連續(xù)正確識別10項以獲得100分的得分 (每項10分)。本發(fā)明的系統(tǒng)這是什么(展示隨機選定的項目)？(可能的答案是高音譜號、右手、長音符、短音符、中央C，如迄今為止收集的所有知識)。如果答案正確(隨機地從下述回復中選擇回復)“是，那么這個呢”，“做的好…… 那么這個呢……”，“好，那么這個呢”。(直到正確確認最后一項……”非常好”)得分以10 分的幅度增加。如果答案錯誤(隨機地從這里選擇回復)，“嗯，再試試”，“不太對”，“差不多了”，“加油，再來一個”得分以10分的幅度減少， 但是從來不會低于0分。一旦得到了 100分的得分，掌聲響起。
任務好的，在我們開始第二首歌曲之前，我們要學會怎樣用每只手在鍵盤上找到 G0 kratch，準備好了嗎？(Scratch 說好了)。我的RH在C的位置，如果我的拇指在C上，那么G就是我的小指的位置的這個鍵。 (本發(fā)明的系統(tǒng)演示RH C，然后G)在我的LH，如果我的小指在C上，那么G就是我手的另一側(cè)我拇指位置的這個鍵 (Scratch說……“所以在任何一只手，只要你知道C的位置，G就在你手的相反方向”)非
常正確。游戲(如上所述，顯示出0的得分……每個正確回復得10分，每個錯誤回復以10 分的幅度減少得分，但從不低于0分……100的得分完成游戲)。本發(fā)明的系統(tǒng)所以讓我們玩本發(fā)明系統(tǒng)的一個小游戲，說……你也是 kratch(屏幕視圖改變顯示kratch的側(cè)視圖)……本發(fā)明的系統(tǒng)說，手放在膝蓋上。本發(fā)明的系統(tǒng)說……把雙手放在C的位置……開始。好的，Scratch已經(jīng)好了。XXX，讓我看看你好了嗎，本發(fā)明的系統(tǒng)說，用(雙手)彈奏C?？赡艿幕貜?多種)總結(jié)因此本發(fā)明的系統(tǒng)提供虛擬組鍵盤課程，虛擬組鋼琴課程，虛擬鍵盤課程，虛擬鋼琴課程，在線鋼琴課程，在線鍵盤課程，互聯(lián)網(wǎng)鍵盤課程，互聯(lián)網(wǎng)鋼琴課程，虛擬鋼琴教師， 虛擬鋼琴學校，虛擬鍵盤教師，虛擬鍵盤學校。本發(fā)明克服的不準確和/或困難的領域包括·現(xiàn)有產(chǎn)品的有限互動或沒有互動，如視頻課程?！げ荒鼙O(jiān)控學生所彈奏的，以及在每節(jié)課中提供反饋和指導。·在完成產(chǎn)品設計后不能跟蹤學生的進展以評估產(chǎn)品在本領域的有效性，不能按照需要修改課程內(nèi)容?！W習樂器的孤獨這一方面(我們提供具有多種個性的虛擬的朋友)?！と狈Ρ３謱W生的興趣的激勵工具?！と狈蕵?申請人了解的其它產(chǎn)品為無趣的視頻類型顯示，大部分是老人獨自坐在他們的樂器前——對孩子們而言不夠刺激?！び刹缓细竦膫€人提供的低標準的教學。我們的教學綱要是已在全澳大利亞的數(shù)百所小學使用的經(jīng)認可的程序。因此本發(fā)明對任何當前產(chǎn)品和方法的改進/優(yōu)勢包括·與學生點擊屏幕上的答案或在樂器數(shù)字接口鍵盤上彈奏進行的高水平的互動·在每節(jié)課中通過預期每個可能的學生的響應和相應地指導，能夠監(jiān)控(通過記錄樂器數(shù)字接口數(shù)據(jù))學生正在彈奏的內(nèi)容，并提供反饋和指導?！ぴ谕瓿僧a(chǎn)品設計后能夠跟蹤學生的進展以評估產(chǎn)品在本領域的有效性，并按照需要修改課程內(nèi)容。我們不僅跟蹤完成每節(jié)課的時間，而且跟蹤完成每節(jié)課中每個任務的時間，并在我們的在線數(shù)據(jù)庫中記錄這些信息?？蔀榛ㄩL時間完成特定任務/任務組的學生提供替代的課程版本以適應他們的需要。如他們的音符閱讀較差，可通過額外復習的方式予以加強?！の覀兲摂M的角色使這些課程像是，學生是小組的一部分，與其他人互動和一起演奏，因此去除了常與傳統(tǒng)的私人課程和各種目前可獲得的被普遍接受的視頻類型課程相聯(lián)系的孤獨方面。此外與真的組課程相比，我們可以提供如同一對一教師般相同程度的關注， 在真的組課程中教師必須花時間注意組中其他學生的需要。因此學生受到的關注程度就像私人課程的一樣，而同時得到了組課程的益處。 保持學生的興趣的激勵工具。每次學生完成我們的曲目之一，他們收到小號吹奏聲、在個人虛擬進展頁面上的貼紙(現(xiàn)在是貨幣)，獎勵積分部分鑒于他們完成每首曲子的情況，部分鑒于他們完成每首曲子所用的時間。隨著學生順著課程進展，這些獎勵積分是累積的。用我們的在線數(shù)據(jù)庫，我們有能力給學生指示，與其他學生相比他們進展得如何(如我們可適當?shù)叵驅(qū)W生指示在他們的國家/州/社區(qū)/街道/學校/家庭最先進)。我們對完成5首曲目也提供更大的獎勵……學生開始使用轉(zhuǎn)發(fā)器找到通向丟失的歌曲的位置的線索。當學生完成每個層次時，獎勵他們到達更高的等級，最高等級為本發(fā)明系統(tǒng)的最高等級?！蕵芬晃覀儎赢嫿巧浅Ｓ腥ず途哂歇殑?chuàng)性。我們獨特的次要情節(jié)也提供了令人興奮的情節(jié)，由此學生與動畫角色一起冒險去發(fā)現(xiàn)丟失的歌曲的位置?！の覀冋n程中游戲的使用我們的課程包括游戲、幽默以及積極的對知識價值的強調(diào)。請考慮，例如我們的復習方法在每首曲目末尾，要求學生通過用他們的鼠標點擊突出項，總結(jié)在那首曲目中所學的所有知識。當他們點擊每一項時，Scratch將其撿起并放入他的書包，之后可復習書包中的項目。在下節(jié)課的開始，Scratch將他的書包清空在地板上， 虛擬教師或教授從那堆中隨機地選擇之前所學的知識項目，并要求學生識別它們。學生必須連續(xù)地正確識別10項得到100分的得分(每項10分)來完成游戲。一旦得到了 100分的得分，掌聲響起。·由不合格的個人提供的低標準教學。我們的教學綱要是已經(jīng)在全澳大利亞的數(shù)百所小學使用的經(jīng)認可的程序。雖然本文中我們描述了音樂教育系統(tǒng)的特定的實施例，進一步設想本發(fā)明的其它實施例可展示之前描述特征中任何數(shù)量和任何一個的組合。但是應當理解在不脫離本發(fā)明的范圍和精神的前提下，可對本發(fā)明做出各種其他修改和修正。
權利要求
1.一種音樂教育系統(tǒng)，包括學習者終端，學生能夠通過所述學習者終端學習演奏樂器；所述學習者終端包括至少一個輸入裝置，學生能夠利用所述至少一個輸入裝置生成測試數(shù)據(jù)；處理器裝置，其能夠接收來自所述學生的所述測試數(shù)據(jù)；以及至少一個輸出裝置，所述處理器裝置能夠利用所述至少一個輸出裝置與所述學生通訊；所述處理器裝置自動分析所述測試數(shù)據(jù)，所述測試數(shù)據(jù)與至少一部分參考數(shù)據(jù)有關， 所述參考數(shù)據(jù)是所述處理器裝置可訪問的；以及其中，對所述測試數(shù)據(jù)的所述分析允許所述處理器裝置選擇適當?shù)幕貜?，所述回復通過所述至少一個輸出裝置，作為輸出被傳遞至所述學生，以幫助所述學生學習如何演奏所述樂器。
2.根據(jù)權利要求1所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述學習者終端與所述樂器一體地形成。
3.根據(jù)權利要求1所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述至少一個輸入裝置包括至少一個外圍裝置和樂器；以及其中，所述至少一個外圍裝置從下列中的任何一個或下列的組合中選擇鍵盤、鼠標、觸摸屏幕和語音識別裝置。
4.根據(jù)權利要求3所述的音樂教育系統(tǒng)，其中所述至少一個輸出裝置為至少一個外圍裝置，所述至少一個外圍裝置從下列中的任何一個或下列的組合中選擇可視顯示器和聲音產(chǎn)生裝置。
5.根據(jù)權利要求4所述的音樂教育系統(tǒng)，其中各自的所述至少一個外圍裝置直接連接至所述樂器。
6.根據(jù)權利要求1至4中任一個所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，使用下述機制中的任何一種或下述機制的組合，所述參考數(shù)據(jù)對于所述處理器裝置是可訪問的在所述學習者終端安裝所述參考數(shù)據(jù)；將包含所述參考數(shù)據(jù)的媒介連接至所述學習者終端；從遠程地點訪問所述參考數(shù)據(jù)，此后在所述學習者終端的虛擬存儲器上保存所述參考數(shù)據(jù)或在所述學習者終端上安裝所述參考數(shù)據(jù)。
7.根據(jù)權利要求6所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述參考數(shù)據(jù)構(gòu)成軟件應用的一部分，所述軟件應用通過所述處理器裝置執(zhí)行。
8.根據(jù)權利要求1至7中任一個所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，基于一套預定的選項，可以變更由所述處理器裝置選擇的，作為所述測試數(shù)據(jù)的所述分析的結(jié)果的所述回復，以幫助所述學生提交作為輸入測試數(shù)據(jù)，所述輸入測試數(shù)據(jù)至少匹配了 80%的所述測試數(shù)據(jù)的對應參考數(shù)據(jù)部分。
9.根據(jù)權利要求8所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，響應于所述處理器裝置通過所述至少一個輸出裝置傳遞至所述學生的指令，提交所述測試數(shù)據(jù)，所述預定的一套規(guī)則包括下述中的任何一個或下述的組合繼續(xù)傳遞相同的指令，將所述指令分成較小的片段，將所述指令以不同的格式傳遞至所述學生；以及在不同的虛擬環(huán)境中將所述指令傳遞至所述學生。
10.根據(jù)權利要求1至9中任一個所述的音樂教育系統(tǒng)，其中， 所述學習者終端通過所述至少一個輸出裝置，可與遠程終端連接。
11.根據(jù)權利要求10所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述處理器裝置選擇性地將所述學生在學習如何演奏所述樂器時取得的進展的進展數(shù)據(jù)，作為輸出傳遞至所述遠程終端。
12.根據(jù)權利要求11所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，響應于所述進展數(shù)據(jù)，可將輸入從所述遠程終端傳遞至所述學習者終端。
13.一種用于引導學生學習如何在數(shù)字裝置上演奏樂器的方法，所述方法包括以下步驟a.在所述數(shù)字裝置上為所述學生提供與所述樂器相關的至少一個指令；b.接收來自所述學生的測試數(shù)據(jù)；c.用所述數(shù)字裝置處理從所述學生接收到的所述測試數(shù)據(jù)；d.分析與至少一部分參考數(shù)據(jù)有關的所述測試數(shù)據(jù)；e.基于對所述測試數(shù)據(jù)的所述分析，用所述數(shù)字裝置選擇回復輸出，以便幫助所述學生學習如何演奏所述樂器；以及f.自動地提供回復輸出，所述回復輸出對于所述學生是可訪問的。
14.根據(jù)權利要求13所述的方法，所述方法包括在對所述測試數(shù)據(jù)的所述分析的過程中的如下步驟g.向與所述參考數(shù)據(jù)中的所述對應部分相關的所述測試數(shù)據(jù)分配準確度值，以及h.使用所述值來調(diào)整所述回復輸出。
15.一種用于在數(shù)字設備上使用的音樂教育系統(tǒng)，所述系統(tǒng)能夠接收來自學生的輸入來供所述數(shù)字設備分析，以提供輸出作為所述分析的結(jié)果；所述系統(tǒng)向?qū)W習樂器的學生提供一套指令；以及其中，一旦接收到來自所述學生的輸入，所述數(shù)字設備自動地分析所述輸入，由此向所述學生提供進一步的指令作為學習如何演奏所述樂器的指導。
16.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，在所述接收到的輸入與軟件生成的音樂版本或預先錄制的實際存儲的音樂版本之間進行所述比較。
17.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述比較包括對所提供的一套指令和所接收到的輸入的分析。
18.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述自動評審包括對所接收到的音樂輸入的比較，并且將其與所期望的音樂輸入進行數(shù)字地對比，由此基于下述預定的標準中的任何一個或多個來提供分析a.演奏音符的評估準確度；b.音符的節(jié)奏的評估準確度；c.音符的時長的評估準確度；d.音色的評估準確度；e.共鳴的深度；f.總體的評估準確度；或g.曲目特定部分的評估準確度。
19.根據(jù)權利要求18所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述評估準確度將基于音域以內(nèi)的評估與由算法確定的評估結(jié)合在一起，以提供偽主觀評估。
20.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述自動評審是來自所述學生的所述輸入與來自預先錄制的反饋庫中的反饋之間的客觀評估，由此與音樂結(jié)果而不僅是數(shù)學結(jié)果相比較進行所述評估。
21.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，包括用于持續(xù)的對輸入的監(jiān)控的調(diào)度程序和來自由學習程序運行的計算機的反饋。
22.根據(jù)權利要求21所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，在對演奏者的進展或分級進行所述分析和評審之后，由至遠程管理員的互聯(lián)網(wǎng)評審來改進或修改所述學習程序。
23.根據(jù)權利要求21所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，根據(jù)來自由所述學生進行的實際練習的所述比較的反饋，定義和重新定義所述學習程序的結(jié)構(gòu)。
24.根據(jù)權利要求21所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述學習程序的所述結(jié)構(gòu)按照以下來提供課程a)已確定主題的預先定義的教學技術；b)用來矯正檢測到的缺陷的預先定義的教學技術，以及c)用來改進發(fā)展的預先定義的教學技術。
25.根據(jù)權利要求21所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述學習程序通過在所述輸出中使用虛擬指導者作為對進度安排和比較進行介紹、糾正和建議的教師或教授(或Musi )，來提供課程結(jié)構(gòu)。
26.根據(jù)權利要求21所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述進度安排可包括對先于來自學生的輸入的原理或指令的顯示。
27.根據(jù)權利要求M所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述學習程序在每節(jié)課程中，提供標準的三個步驟的課程，接著是控制所述指令，其中所述三個步驟是a.復習(主要為音符閱讀/常識)(30秒至3分鐘)b.個人曲目(20分鐘)
28.根據(jù)權利要求21所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，為了定義所述學習程序的路徑，相關的故事情節(jié)被包含和顯示在所述音樂指令和評審旁邊。
29.根據(jù)權利要求觀所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，通過與作為教師或教授(或Musiah )的所述虛擬指導者的關聯(lián)，所述學習程序的所述音樂指令和評審交織在一起。
30.根據(jù)權利要求觀所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，在任何特定層次或課程的所述學習程序的所述音樂指令可包括相應故事的特定的章或節(jié)，憑借學生在理解故事情節(jié)的進展上的已有技能來提供允許音樂進展的認知的益處。
31.根據(jù)權利要求觀所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，在任何特定層次或課程的所述學習程序的所述音樂指令包括虛擬的游戲方式，所述虛擬的游戲方式設定與所示的音樂目標的完成相應的目標。
32.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，解釋來自所述學生的所述輸入的音樂鍵盤信息的方法是，通過使用算法對樂器數(shù)字接口數(shù)據(jù)的輸入進行評估來提供客觀評估。
33.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，對正確/錯誤的評估和連續(xù)的評估的反饋之間存在區(qū)別。
34.根據(jù)權利要求33所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，對于連續(xù)的評估，本發(fā)明包括評估系統(tǒng)，所述評估系通過將標準細分成被評分為正確/ 錯誤的評估的較小的部分，以提供總體評估和發(fā)現(xiàn)學習困難的評估的定位。
35.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，存在將來自所述學生的輸入與來自時間順序的一個或多個虛擬輸入的輸入相結(jié)合的設備，所述時間順序形成在線連接。
36.根據(jù)權利要求35所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述輸入為曲目存儲好的輸入或從互聯(lián)網(wǎng)下載的輸入。
37.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述學習程序通過可視地顯示和通過用虛擬角色模擬所述音樂的其它部分而提供虛擬組課程，來提供組演奏的教學。
38.根據(jù)權利要求37所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，利用提供了分級學習程序的所述學習程序來提高組演奏，所述分級學習程序包括相應的分級的虛擬故事情節(jié)游戲。
39.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，通過提供下述中的一個或多個，有來自對所接收到的輸入與所提供的一套指令相對比的自動評審的輸出(i)客觀評估或得分；( )按照與已確定的客觀評估或得分而從數(shù)據(jù)庫所生成的評價；(iii) 一滿足先前層次的要求就升級為更高的層次。
40.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，提供分級學習程序的等級評審，所述等級評審在所述學習程序的階段中評審所評估的成果和問題，相應地修改所述分級學習程序。這可包括利用修改過的程序的下載來提供所述分級學習程序的在線評審和修改。在所述分級學習程序的一個層次中，第一個步驟可以是左手，第二個步驟是右手，第三個步驟是雙手。可提供所述音頻(應為樂器數(shù)字接口)輸入的所選擇的已評估部分的音頻回放。
41.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，通過提供一套階梯式目標的相應的故事情節(jié)對所述等級評審進行模擬。所述故事情節(jié)可包括涉及實現(xiàn)所評審完成的程序化學習步驟的模擬冒險。評審可包括一批由虛擬的寶物模擬的客觀評估，在評審期通過對獲得的寶物和未找到的寶物進行回放，來評審所述客觀評估。在通向所述分級學習程序的最后階段的所模擬的成功的一種形式中，包括每個階段提供有助于形成最后作曲的部分信息。
42.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述系統(tǒng)利用虛擬的教師或教授，以具有預先定義的和可修改的方法來使用被修改的音樂教學策略，所述方法包括a.一對一的關注b.私人的和舒適的環(huán)境c.對孩子的演奏的層次的準確評估d.準確地指出所述學生關心的領域e.通過評價對孩子進行獎勵，以及保持信心和興趣以繼續(xù)演奏f.曲目復習和音符閱讀g.提供多樣化的和連續(xù)性的學習h.孩子以他們自己舒服的速度學習。
43.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述評審可包括通過來自被稱為“Musiah Fandango "的虛擬的教師或教授的信息而與所述指導者進行模擬通訊，所述虛擬的教師或教授向所述學生提供輸出，所述輸出包括a.在層次開始前提供概念解釋；b.演奏時提供肯定評價；c.通過用移動的指揮棒指向孩子在所述活頁樂譜中所進行演奏的地方，來提供連續(xù)的指導；d.提供模擬的故事的細節(jié)和要達到的目標；e.提供如何改正或改進表現(xiàn)的指導性的評價和反饋。
44.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，提供了一個新的修改過的一次在音樂的一個小片段處的LH，RH, BH的教學方法的輸出，然后對每個隨后的片段重復這個過程，直到完成整首曲目。
45.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，所述音樂教育系統(tǒng)使用揭示技術以示出雙手如何一起配合，由此所述輸出具有示出所述音樂的顯示，但覆蓋了在所述活頁樂譜上的所述音符，并逐漸地向右揭示下一個音符，同時要求所述學生將總譜閱讀為“左”、“右”或“雙手”以表明他們是否只用LH，只用RH或用 Ml演奏；如果他們回答正確，所述系統(tǒng)向右揭示一個拍子以揭示后續(xù)音符，所述學生再一次必須“左”、“右”或“雙手”；由此所述學生變成意識到要求用哪只手/雙手去彈奏。
46.根據(jù)權利要求15所述的音樂教育系統(tǒng)，其中，所述系統(tǒng)執(zhí)行教學/練習方法，其中所述系統(tǒng)將所述音樂分割成字節(jié)大小的區(qū)塊(常為一至兩個小節(jié)長)，并在允許所述學生移至下一片段之前，在那個片段內(nèi)幫助先學習所述左手(LH)，然后所述右手(RH)，最后雙手(BH)。
47.一種用于幫助學生學習如何演奏樂器的音樂教育系統(tǒng)，所述音樂教育系統(tǒng)包括學習者終端，具有至少一個輸入裝置，所述輸入裝置對于所述學生是可操作的，以接收進入所述學習者終端的輸入測試數(shù)據(jù)；參考數(shù)據(jù)；處理器裝置，其能夠接收來自所述學生的所述測試數(shù)據(jù)，所述處理器裝置自動分析與所述參考數(shù)據(jù)相關的所述測試數(shù)據(jù)以生成結(jié)果輸出；以及至少一個輸出裝置，回復輸出通過所述輸出裝置，被傳遞至所述學生；由所述處理器裝置選擇所述結(jié)果輸出，以幫助所述學生學習如何演奏所述樂器；以及其中所述結(jié)果輸出通過所述至少一個輸出裝置傳遞至所述學生。
48. 一種用于引導學生來學習如何演奏樂器的方法，所述樂器與學習者終端相關聯(lián)， 所述學習者終端包括至少一個輸入裝置和至少一個輸出裝置、參考數(shù)據(jù)；以及處理器裝置； 受所述處理器裝置的指令，由所述學生利用或所述至少一個輸入裝置或所述樂器，將測試數(shù)據(jù)提交至所述學習者終端；通過所述至少將所述測試數(shù)據(jù)與所述參考數(shù)據(jù)進行參照的分析，所述處理器裝置自動地處理所述測試數(shù)據(jù)，以便通過所述至少一個輸出裝置，由所述處理器裝置將回復傳遞至所述學生， a.所述方法包括以下步驟a)為所述學生提供與所述樂器相關的至少一個指令來執(zhí)行；b)用所述處理器裝置處理從所述學生接收到的所述測試數(shù)據(jù)；d)基于對所述測試數(shù)據(jù)的所述處理，選擇預先定義的回復輸出，以便教所述學生學習如何演奏所述樂器；以及e)通過所述至少一個輸出裝置，自動地向所述學生傳遞所述回復輸出。
全文摘要
一種用于指導學生學習如何演奏樂器的方法和系統(tǒng)，所述樂器與學習者終端相關聯(lián)，所述學習者終端包括至少一個輸入裝置和至少一個輸出裝置，參考數(shù)據(jù)；以及處理器裝置；受所述處理器裝置的指令，由所述學生利用或所述至少一個輸入裝置或所述樂器，將測試數(shù)據(jù)提交至所述學習者終端；所述處理器裝置自動地處理所述測試數(shù)據(jù)，通過至少將所述測試數(shù)據(jù)與所述參考數(shù)據(jù)進行參照的分析，從而將回復由所述處理器裝置通過所述至少一個輸出裝置，傳遞至所述學生。
文檔編號G09B15/00GK102317991SQ201080005425
公開日2012年1月11日 申請日期2010年1月21日 優(yōu)先權日2009年1月21日
發(fā)明者布倫丹·霍根 申請人:繆莎有限公司