專利名稱：拆分式組合體實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本實(shí)用新型涉及一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型，尤其涉及一種用于工程圖學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué) 模型。
背景技術(shù)：
由若干基本立體經(jīng)過(guò)疊加、挖切等方式構(gòu)成的立體稱為組合體，組合體屬于一種 機(jī)械零件的典型模型。目前，工程圖學(xué)課程中的組合體內(nèi)容一般采用將整個(gè)組合體作為教 學(xué)對(duì)象，學(xué)生根據(jù)形體分析法及線面分析法進(jìn)行畫圖和讀圖練習(xí)。由于組合體整體實(shí)物結(jié) 構(gòu)相對(duì)單一，缺乏工程應(yīng)用中物體的多種特征要素，學(xué)生對(duì)物體的多種特征要素得不到充 分、廣泛觀察，不利于學(xué)生逆向思維的提升、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。拆分式組合體實(shí)訓(xùn)是工程圖學(xué)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)立體組合方式 的認(rèn)知，培養(yǎng)形體分析與線面分析能力、構(gòu)型能力和投影繪圖能力。在教學(xué)過(guò)程中掌握科學(xué) 思維方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的工程和創(chuàng)新意識(shí)有著重要的作用，而且為后續(xù)課程提供 必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，可見(jiàn)，拆分式組合體實(shí)訓(xùn)在工程圖學(xué)教學(xué)中有著不可替代的 作用。

實(shí)用新型內(nèi)容針對(duì)上述現(xiàn)有技術(shù)，本實(shí)用新型提供一種拆分式組合體實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型，本實(shí)用新 型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型具有良好的拆分性和組合性，可以利用其中的特征單元拼接不同的組合 體，學(xué)生可以在認(rèn)知多種形體結(jié)構(gòu)和組合方式的同時(shí)鍛煉逆向思維能力。本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模型中所提及到的具有組合體結(jié)構(gòu)特征的單元體是指將組合體拆分為最小單位的結(jié) 構(gòu)特征單元。為了解決上述技術(shù)問(wèn)題，本實(shí)用新型拆分式組合體實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型予以實(shí)現(xiàn)的技術(shù) 方案是該實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型包括多個(gè)具有組合體結(jié)構(gòu)特征的單元體，各所述單元體內(nèi)鑲嵌有 磁鐵，各所述單元體之間采用磁鐵吸力聯(lián)接成一組合體模型。本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型，其中，所述單元體是基本幾何體。所述基本幾何體上設(shè) 置有截切平面、截切曲面和相貫曲面中的一種或幾種表面。與現(xiàn)有技術(shù)相比，本實(shí)用新型的有益效果是本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型由可拆分的頂板、中間立體、肋板和底板等各種典型特 征要素的結(jié)構(gòu)特征單元組成，學(xué)生可通過(guò)自行選定多個(gè)單元，按一定組合方式拼接成組合 體。將基本立體、截切立體、相貫立體、組合體和圖樣畫法等內(nèi)容貫穿于相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中， 以重點(diǎn)突出課程體系的有機(jī)銜接。由于本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型中各結(jié)構(gòu)特征單元體中均鑲嵌有磁鐵，各單元體之 間采用磁鐵相互吸合的方式聯(lián)接，可拼接出不同的、且具有實(shí)際工程意義的有效形式。而 且，組合體的構(gòu)成非常靈活、方便、安全。
圖1是本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型構(gòu)成組合體實(shí)施例一的三視圖和立體圖；圖2是本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型構(gòu)成組合體實(shí)施例二的三視圖和立體圖；圖3是本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型構(gòu)成組合體實(shí)施例三的三視圖和立體圖；圖4是本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型構(gòu)成組合體實(shí)施例四的三視圖和立體圖；圖5和圖6分別是本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型中兩個(gè)底板的兩視圖和立體圖；圖7和圖8分別是本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型中兩個(gè)頂板的三視圖和立體圖；圖9和圖10分別是本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型中兩個(gè)中間立體的三視圖和立體 圖；圖11是本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型中肋板的三視圖和立體圖。
具體實(shí)施方式

以下結(jié)合附圖和具體實(shí)施方式
對(duì)本實(shí)用新型作進(jìn)一步詳細(xì)地描述。本實(shí)用新型拆分式組合體實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型包括多個(gè)具有組合體結(jié)構(gòu)特征的單元體， 所述單元體是基本幾何體，諸如構(gòu)成組合體的頂板(如圖7和圖8所示)、中間立體(如 圖9和圖10所示)、肋板(如圖11所示)和底板(如圖5和圖6所示)等各種典型的單 元體，所述基本幾何體上設(shè)置有截切平面、截切曲面和相貫曲面中的一種或幾種表面，各所 述單元體內(nèi)鑲嵌有磁鐵，各所述單元體之間采用磁鐵吸力聯(lián)接成一組合體模型，即相互接 觸的兩個(gè)單元體表面之間通過(guò)兩個(gè)單元體內(nèi)磁鐵的磁力吸合后緊密地接觸在一起，以此類 推，由多個(gè)按照一定組合形式吸合在一起的單元體構(gòu)成一組合體。實(shí)施例一如圖1(A)、圖1(B)、圖I(C)和圖I(D)示出了包括圖7所示頂板、如圖 9所示中間立體和如圖5所示底板構(gòu)成的一組合體，其中中間立體包括一圓筒，該圓筒的前 面相貫有一拱形體，該拱形體內(nèi)設(shè)置有一與上述圓筒內(nèi)孔貫通的圓柱形通孔。實(shí)施例二 如圖2(A)、圖2(B)、圖2(C)和圖2(D)示出了包括圖7所示頂板、如圖 10所示中間立體和如圖5所示底板構(gòu)成的一組合體，其中中間立體與上述實(shí)施一所選用的 中間立體不同。與實(shí)施一中間立體的區(qū)別是與圓筒相貫的拱形體的寬度不同；圓筒內(nèi)為 階梯孔；圓筒后壁上貫通一形狀為方孔的通孔。實(shí)施例三如圖3(A)、圖3(B)、圖3(C)和圖3(D)示出了包括圖8所示頂板、如圖 10所示中間立體，所述中間立體的兩側(cè)設(shè)置有如圖11所示肋板和如圖6所示底板構(gòu)成的一 組合體，其中中間立體與上述實(shí)施例二中的中間立體結(jié)構(gòu)相同。實(shí)施例四如圖4(A)、圖4(B)、圖4(C)和圖4(D)示出了包括圖8所示頂板、如圖 9所示中間立體，所述中間立體的兩側(cè)設(shè)置有如圖11所示肋板和如圖6所示底板構(gòu)成的一 組合體，其中中間立體與上述實(shí)施例一中的中間立體結(jié)構(gòu)相同。本實(shí)用新型可以設(shè)計(jì)出許多構(gòu)成組合體的結(jié)構(gòu)特征單元體，通過(guò)上述對(duì)實(shí)例的描 述，可以得出，學(xué)生通過(guò)自行選定多個(gè)單元，按一定組合方式拼接成組合體，從而可以將基 本立體、截切立體、相貫立體、組合體和圖樣畫法等內(nèi)容貫穿于相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以充分 體現(xiàn)課程體系的有機(jī)銜接。如何實(shí)現(xiàn)本實(shí)用新型中各單元體內(nèi)鑲嵌磁鐵是本技術(shù)領(lǐng)域所慣用的技術(shù)手段，在 此不再贅述。[0026]綜上，本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間形體的形象思維能 力、創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計(jì)能力、用二維平面圖形表達(dá)三維空間形狀的能力；增強(qiáng)學(xué)生徒手繪圖和 計(jì)算機(jī)造型、繪圖的能力；加強(qiáng)工程意識(shí)。盡管上面結(jié)合圖對(duì)本實(shí)用新型進(jìn)行了描述，但是本實(shí)用新型并不局限于上述的具 體實(shí)施方式，上述的具體實(shí)施方式
僅僅是示意性的，而不是限制性的，本領(lǐng)域的普通技術(shù)人 員在本實(shí)用新型的啟示下，在不脫離本實(shí)用新型宗旨的情況下，還可以作出很多變形，這些 均屬于本實(shí)用新型的保護(hù)之內(nèi)。
權(quán)利要求一種拆分式組合體實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型，包括多個(gè)具有組合體結(jié)構(gòu)特征的單元體，其特征在于各所述單元體內(nèi)鑲嵌有磁鐵，各所述單元體之間采用磁鐵吸力聯(lián)接成一組合體模型。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型，其特征在于所述結(jié)構(gòu)特征單元體是基本幾何體。
3.根據(jù)權(quán)利要求2所述實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型，其特征在于所述基本幾何體上設(shè)置有截切平 面、截切曲面和相貫曲面中的一種或幾種表面。專利摘要本實(shí)用新型公開(kāi)了一種拆分式組合體實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型，包括多個(gè)具有組合體結(jié)構(gòu)特征的單元體，各所述單元體內(nèi)鑲嵌有磁鐵，各所述單元體之間采用磁鐵吸力聯(lián)接成一組合體模型。所述單元體是基本幾何體。所述基本幾何體上設(shè)置有截切平面、截切曲面和相貫曲面中的一種或幾種表面。本實(shí)用新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型具有良好的拆分性和組合性，可以利用其中的特征單元拼接不同的組合體，學(xué)生可以在認(rèn)知多種形體結(jié)構(gòu)和組合方式的同時(shí)在工程圖學(xué)教學(xué)中更好地鍛煉和提高學(xué)生的逆向思維及構(gòu)型設(shè)計(jì)能力。
文檔編號(hào)G09B25/02GK201749608SQ20102020877
公開(kāi)日2011年2月16日 申請(qǐng)日期2010年5月31日 優(yōu)先權(quán)日2010年5月31日
發(fā)明者徐健 申請(qǐng)人:天津大學(xué)