專利名稱：計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的詞匯學(xué)習(xí)方法和裝置的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法和裝置。
背景技術(shù)：
習(xí)得需要以外語或第二語言有效交流的詞匯量，通常需要很多年且對(duì)于語言學(xué)習(xí) 者來說是個(gè)重大的挑戰(zhàn)。 泛讀是通過大量閱讀合適難度的真實(shí)文本來學(xué)習(xí)例如語法或詞匯的語言技巧的 方法。 以未知詞匯的最小干擾進(jìn)行閱讀，估計(jì)語言學(xué)習(xí)者需要15000-20000的單詞詞匯 (如2001年Cambridge University Press出片反的由I. Nation在Learning Vocabulary in Another Language中所描述的)。 學(xué)習(xí)者專用于習(xí)得新詞匯的時(shí)間是有限的。因此，理想的是盡可能的有效的使用 可利用時(shí)間。 語言(或?qū)W科領(lǐng)域，例如物理)中的單詞或短語的使用性(utility)相互不同。通 常，高頻率單詞具有高使用性，而罕見的單詞具有低使用性，但是使用性也可基于特定的學(xué)
科領(lǐng)域和課程。 在本發(fā)明中，當(dāng)使用術(shù)語"單詞"時(shí)，其是指單詞，短語，術(shù)語，或其他詞匯單元。習(xí) 得(學(xué)習(xí))詞匯是指人們學(xué)習(xí)詞匯單元以及相關(guān)發(fā)音，書寫形式，概念或其他關(guān)系的過程。 因而，可參照為語言學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)或從語言材料(例如物理或地理教科書或視頻)進(jìn)行 的更一般的教育任務(wù)的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)者不應(yīng)該在掌握高使用性單詞之前花費(fèi)時(shí)間在學(xué)習(xí)低使用性單詞上。例如， 如果學(xué)習(xí)者缺乏一定基礎(chǔ)單詞的知識(shí)，由于學(xué)習(xí)者可能在理解出現(xiàn)有更高深的單詞的語境 中產(chǎn)生問題，所以習(xí)得更高深的單詞就變得更困難。這樣知識(shí)上的空白使得很難將新知識(shí) 與已有知識(shí)連接起來，結(jié)果產(chǎn)生很高的認(rèn)知負(fù)擔(dān)且經(jīng)常感到沮喪。 認(rèn)知負(fù)擔(dān)是心理學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語，大體上參照為在執(zhí)行例如語言學(xué)習(xí)或推論和解決 問題的任務(wù)時(shí)對(duì)人類大腦的集合要求。如果認(rèn)知負(fù)擔(dān)過高，則變得很難甚至不可能全神貫 注且執(zhí)行任務(wù)。例如，試圖在閱讀時(shí)記住大量不熟悉的單詞的含義可能過分苛求，以至文本 變得不可理解。因而有益的是減小不必要的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。 對(duì)于學(xué)習(xí)者來說很難判斷一個(gè)特定單詞具有高或低使用性。而且，一確定單詞在 當(dāng)前語言材料中可具有相對(duì)高使用性，例如，因?yàn)樵摯_定單詞在語言材料中是關(guān)鍵單詞，因 此必須在理解語言材料之前理解該單詞。因而，在某種程度上，使用性基于當(dāng)前語言材料的 語境。另外，學(xué)習(xí)者的當(dāng)前知識(shí)隨著學(xué)習(xí)的結(jié)果而持續(xù)改變。因此，單詞的使用性可相對(duì)學(xué) 習(xí)者和其他因素隨著時(shí)間而變化。 習(xí)得詞匯的理想系統(tǒng)因而可顯示在語言材料的語境和學(xué)習(xí)者當(dāng)前知識(shí)中的具有 高使用性的單詞，且以適時(shí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者推薦可能的學(xué)習(xí)動(dòng)作。 傳統(tǒng)的，通過老師和課程或者學(xué)習(xí)者自身來管理習(xí)得詞匯的過程。自身來管理任務(wù)明顯是個(gè)負(fù)擔(dān)。 當(dāng)由老師或課程來管理過程時(shí)，診斷和校正個(gè)體的缺點(diǎn)方面具有受限的范圍。學(xué) 習(xí)者會(huì)具有知識(shí)空白，如果不解決的話，將會(huì)損害到將來的進(jìn)程。 因?yàn)轭l率與使用性相關(guān)聯(lián)，所以等級(jí)詞匯列表是管理詞匯習(xí)得的重要信息 源。本領(lǐng)域中包括使用通過頻率來分等級(jí)的詞匯列表的系統(tǒng)(GB2352543A， US7108512, US20070269778A1， W006121542A2， US20060063139A1， US6726486， JP2000047559A2)。 一些 系統(tǒng)(GB2352543A， US7108512， US20060063139A1， US6726486， JP2000047559A2)不包括閱 讀部件或任何語言材料，且完全基于閃光呈現(xiàn)卡機(jī)能或測(cè)驗(yàn)。 上述包括閱讀部件和等級(jí)詞匯列表的系統(tǒng)中，沒有任一系統(tǒng)給出關(guān)于是否應(yīng)該現(xiàn) 在或留到后面學(xué)習(xí)特定單詞的明確建議。 例如，US20070269778A1顯示了學(xué)習(xí)者在閱讀部件中選擇的單詞的難易程度和罕 見程度，然而，并沒有給出是否對(duì)于給定的個(gè)體學(xué)習(xí)者來說是學(xué)習(xí)特定單詞的合適時(shí)間的 實(shí)際的建議。 W006121542A2創(chuàng)建了可由其他學(xué)習(xí)部件使用的優(yōu)先目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)列表。 W006121542A2中描述的方法在創(chuàng)建優(yōu)先目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)列表的時(shí)候沒有分析學(xué)習(xí)者當(dāng)前的 閱讀材料。W006121542A2沒有使用目標(biāo)單詞列表來對(duì)特定學(xué)習(xí)者給出關(guān)于是否應(yīng)該學(xué)習(xí)特 定單詞的明確顯示的推薦。 —些本領(lǐng)域的系統(tǒng)給出了明確的推薦，但是不是以語境關(guān)聯(lián)的方式。
"Follow You !，，(足艮隨你！)系統(tǒng)(Chi—Chiang Shei. FoilowYou ! Anautomatic language lesson generation system. CALL, 14 (2) ， 2001)是基于分等級(jí)的詞匯列表。學(xué)習(xí) 者的知識(shí)由指向列表中的等級(jí)的指針代表。該系統(tǒng)假定學(xué)習(xí)者知道具有較高等級(jí)的所有單 詞。當(dāng)學(xué)習(xí)者打開"Follow You !"中的文本時(shí)，系統(tǒng)選擇在文本中出現(xiàn)的且具有比學(xué)習(xí)者 當(dāng)前知識(shí)等級(jí)要低的等級(jí)的多個(gè)單詞作為學(xué)習(xí)單詞。在選擇學(xué)習(xí)單詞時(shí)考慮到文本的唯一 性質(zhì)是該單詞是否出現(xiàn)。"Follow You !"在選擇學(xué)習(xí)單詞時(shí)沒有考慮導(dǎo)入文本的語境性 質(zhì)，例如局部頻率，或語義域從屬關(guān)系。在當(dāng)前教科書材料中沒有出現(xiàn)的且比最低實(shí)踐等級(jí) 單詞的等級(jí)高的單詞將在之后被假定為已知。該方法導(dǎo)致形成學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)的空白。 "Follow You !"在其用戶界面中以列表顯示學(xué)習(xí)單詞，盡管是以推薦的形式，但是如上所 述并未考慮當(dāng)前文本的語境性質(zhì)。而且，不能以適時(shí)的方式，例如，馬上在學(xué)習(xí)者表示知曉 單詞之后更新推薦。 REAP系統(tǒng)(Heilman， M. &Eskenazi， M. (2006). Language Learning -Challenges for Intelligent Tutoring Systems. Proceeding of the Workshop ofIntelligent Tutoring Systems for Ill—Defined Domains.8th InternationalConference on Intelligent Tutoring Systems)基于學(xué)習(xí)者表和課程表為單個(gè)學(xué)習(xí)者選擇合適的閱讀材 料。課程表是分頻率等級(jí)的詞匯列表。學(xué)習(xí)者表通過記數(shù)學(xué)習(xí)者多長(zhǎng)時(shí)間表示知曉特定單 詞和多長(zhǎng)時(shí)間受特定單詞影響，來留意主動(dòng)和被動(dòng)詞匯。基于這兩個(gè)表，REAP檢索包含2-4 個(gè)學(xué)習(xí)單詞(即，學(xué)習(xí)者還沒有掌握的單詞)以及一定比例的系統(tǒng)認(rèn)為學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的 單詞的短文(J.Brown and M. Eskenazi. (2005). Student, text andcurriculum modeling for reader—specific document retrieval. Proceedings of theIASTED International Conference on Human-Computer Interaction 2005. Phoenix，AZ.) 。 REAP沒有采用使用性
6的語境關(guān)聯(lián)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)；即，沒有在檢索的文本的基礎(chǔ)上選擇學(xué)習(xí)單詞；而是預(yù)先進(jìn)行選擇。 通過對(duì)學(xué)習(xí)者還沒有表示充分知曉的給定課程表(分頻率等級(jí)的詞匯列表)中的最高頻率 和最低頻率的單詞賦予優(yōu)先級(jí)，REAP從而選擇學(xué)習(xí)單詞。當(dāng)檢索文本呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，作 為推薦的形式突出顯示學(xué)習(xí)單詞。由于只在學(xué)習(xí)者完成閱讀檢索文本且執(zhí)行單詞練習(xí)后更 新該表，所以不能馬上改變單詞的狀態(tài)(J. Brown and M. Eskenazi. (2004) Retrieval of
authentic documents forreader—specific lexical practice. Proceedings of InSTIL, ICALL Symposium2004. Venice, Italy)。 因此，盡管"FollowYou !"系統(tǒng)和REAP系統(tǒng)考慮到學(xué)習(xí)者的當(dāng)前知識(shí)狀態(tài)(在第 一次接觸文本的時(shí)候)，但不利用當(dāng)前文本的語境來確定單詞的使用性，也不能給出立即或 適時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)作推薦來跟上學(xué)習(xí)者的持續(xù)變化的知識(shí)狀態(tài)。 因而需要基于當(dāng)前語言材料和學(xué)習(xí)者的當(dāng)前和變化的知識(shí)狀態(tài)來確定單詞的當(dāng) 前使用性的方法。 根據(jù)本發(fā)明的第一方面，提供一種計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的詞匯學(xué)習(xí)方法。該方法包括在選 擇呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的包括多個(gè)單詞的文本后，對(duì)文本中的至少部分單詞中的每一個(gè)(a)基于 單詞的第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單詞賦予狀態(tài)，其中從多個(gè)預(yù)定狀 態(tài)中選擇賦予的狀態(tài)，每一狀態(tài)與至少一個(gè)對(duì)應(yīng)的要由學(xué)習(xí)者采取的推薦動(dòng)作相關(guān)聯(lián)，第 一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)習(xí)者，第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立于文本，且第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)基于文本的其他單詞； 以及(b)至少如果請(qǐng)求的話，對(duì)學(xué)習(xí)者顯現(xiàn)賦予的狀態(tài)。 步驟(a)可包括基于第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單詞確定語境關(guān)聯(lián)使用性 值；并基于語境關(guān)聯(lián)使用性值賦予狀態(tài)。 該方法可包括也基于第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)確定語境關(guān)聯(lián)使用性值。 該方法可包括對(duì)預(yù)定數(shù)目的具有最高語境關(guān)聯(lián)使用性值的單詞賦予"學(xué)習(xí)"狀態(tài)， 該"學(xué)習(xí)"狀態(tài)表示推薦學(xué)習(xí)動(dòng)作。 該方法可包括對(duì)具有高于預(yù)定閾值的語境關(guān)聯(lián)使用性值的單詞賦予"學(xué)習(xí)"狀態(tài)， 該"學(xué)習(xí)"狀態(tài)表示推薦學(xué)習(xí)動(dòng)作。 該方法可包括對(duì)未賦予"學(xué)習(xí)"狀態(tài)的單詞賦予"忽視"狀態(tài)，該"忽視"狀態(tài)表示
還沒有推薦學(xué)習(xí)動(dòng)作。 第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可獨(dú)立于學(xué)習(xí)者。 第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可以是單詞的通用性值的函數(shù)。 單詞的通用性值可基于單詞頻率、具體性、單詞難度、單詞域從屬關(guān)系、個(gè)人學(xué)習(xí) 列表從屬關(guān)系、心像力、和對(duì)學(xué)科或課程的重要性中的一個(gè)或多個(gè)。 第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可對(duì)于非一特定類型(例如名詞)的單詞均為0，而第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì) 于該特定類型的單詞為單詞的通用性值。 第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可為文本的語境中單詞的使用性值的函數(shù)。
可基于文本中單詞的頻率確定文本的語境中單詞的使用性值。 可基于文本中單詞與預(yù)定范圍單詞中的總頻率相比的相對(duì)頻率，確定文本的語境 中單詞的使用性值。該預(yù)定范圍包括例如該文本語言的范例中的所有單詞。可以選擇該范
發(fā)明內(nèi)容例從而包含例如從字典中找到的該語言的大量代表性單詞。
第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可以為文本中單詞的局部重要性的函數(shù)。 每一單詞可與一標(biāo)簽相關(guān)，該標(biāo)簽將該單詞置于與共同概念相關(guān)的一組單詞的部 分，且第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)為該文本中單詞相關(guān)標(biāo)簽的頻率的函數(shù)。 該方法可以以限制賦予"學(xué)習(xí)"狀態(tài)的單詞的數(shù)目和/或密度的方式賦予狀態(tài)，該 "學(xué)習(xí)"狀態(tài)表示推薦學(xué)習(xí)動(dòng)作。 第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可以為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有單詞知識(shí)的函數(shù)。 第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可以提供學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握該單詞的程度或深度的指示。 第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可以與學(xué)習(xí)者已經(jīng)看過或閱讀過該單詞的次數(shù)相關(guān)。 第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可以有效應(yīng)用分布(例如高斯分布)到學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握該單詞的程
度或深度，該分布設(shè)置為集中學(xué)習(xí)單詞的選擇到可能有用單詞的較窄范圍內(nèi)。 該方法可以包括從第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)確定表示學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握該單詞的布爾值。 該方法可以包括對(duì)于文本中的至少部分單詞(該部分單詞由第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)確定
為置于預(yù)定單詞種類內(nèi))，基于第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)而不基于第二或第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)賦予狀態(tài)。 預(yù)定單詞種類可包括已看作學(xué)習(xí)者已學(xué)習(xí)的單詞。 該方法可包括對(duì)確定為在預(yù)定單詞種類內(nèi)的單詞賦予"掌握"狀態(tài)，"掌握"狀態(tài)表 示不需要學(xué)習(xí)動(dòng)作，或建議復(fù)習(xí)練習(xí)。 該方法可包括當(dāng)以信號(hào)通知第一至第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)或多個(gè)已經(jīng)改變或可 能已經(jīng)改變時(shí)，對(duì)至少部分單詞重新賦予狀態(tài)。 將文本呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者可包括在顯示器上顯示文本，以打印形式提供文本，和/或 播放文本的音頻說明。 依照本發(fā)明的第二方面，提供有一種詞匯學(xué)習(xí)裝置。該詞匯學(xué)習(xí)裝置包括處理選 擇為呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的文本中的至少部分單詞中的每一個(gè)的單元，該單元(a)基于單詞的第 一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單詞賦予狀態(tài)，其中從多個(gè)預(yù)定狀態(tài)中選擇 賦予的狀態(tài)，每一狀態(tài)與至少一個(gè)對(duì)應(yīng)的要由學(xué)習(xí)者采取的推薦動(dòng)作相關(guān)聯(lián)，第一測(cè)量標(biāo) 準(zhǔn)基于學(xué)習(xí)者，第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立于文本，且第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)基于文本的其他單詞；以及(b) 至少如果請(qǐng)求的話，對(duì)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)賦予的狀態(tài)。 依照本發(fā)明的第三方面，提供有一種控制執(zhí)行本發(fā)明的第一發(fā)明的方法的裝置的 程序。該程序?qū)氲窖b置時(shí)，使得裝置成為依照本發(fā)明的第二方面的裝置。該程序可承載 在承載媒介上。承載媒介可為存儲(chǔ)介質(zhì)。承載媒介可為傳送介質(zhì)。
依照本發(fā)明的第四方面，提供一種由本發(fā)明的第三方面的程序所編程的裝置。
依照本發(fā)明的第五方面，提供一種含有本發(fā)明的第三方面的程序的存儲(chǔ)介質(zhì)。
本發(fā)明的一實(shí)施例提供一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其可以基于學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的任意變化，立即 確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前所注意的語言材料中的單詞的語境特定使用性，從而對(duì)學(xué)習(xí)者指示推薦的 學(xué)習(xí)動(dòng)作。 應(yīng)注意的是，本發(fā)明中，當(dāng)使用術(shù)語"單詞"時(shí)，其是指單詞，短語，術(shù)語或其他詞匯 單元。 在較佳實(shí)施例中，例如包括學(xué)習(xí)者模型和詞匯模型的電子書閱讀設(shè)備的語言學(xué)習(xí) 設(shè)備(如GB0702298A0中揭示的方法和裝置)被改進(jìn)以實(shí)現(xiàn)本系統(tǒng)。
本系統(tǒng)組合來自學(xué)習(xí)者模型，詞匯使用性模型和當(dāng)前語言材料的分析的信息。本 系統(tǒng)可以在學(xué)習(xí)者模型，詞匯模型，或當(dāng)前語言材料發(fā)生任何變化時(shí)，立即重新確定單詞使 用性。該變化可由學(xué)習(xí)者動(dòng)作或內(nèi)部系統(tǒng)處理產(chǎn)生。 本系統(tǒng)可基于單詞的使用性，對(duì)學(xué)習(xí)者指示關(guān)于可能的學(xué)習(xí)動(dòng)作的推薦，例如是 否應(yīng)該現(xiàn)在或之后學(xué)習(xí)特定單詞。 本系統(tǒng)因?yàn)榭紤]當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的語言材料的特定性質(zhì)和(估計(jì)的)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的 知識(shí)狀態(tài)，所以是語境敏感的系統(tǒng)。語言材料的性質(zhì)包括但不限于局部單詞頻率，局部單詞 重要性，和語言材料中單詞之間的語義關(guān)系。 對(duì)于特定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者模型對(duì)于單詞列表中的每一單詞，跟蹤學(xué)習(xí)者是否掌握
特定單詞，并且在每次學(xué)習(xí)者執(zhí)行系統(tǒng)中的動(dòng)作(例如閱讀語境中的單詞)時(shí)，進(jìn)行更新。 詞匯模型將每一單詞與對(duì)于所有學(xué)習(xí)者的通用性相關(guān)聯(lián)。 本發(fā)明的一實(shí)施例具有下述的一個(gè)或多個(gè)優(yōu)勢(shì)。 本系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)是減輕了認(rèn)知負(fù)擔(dān)且使得獲知詞匯更加有效和有力。 本系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)勢(shì)是可以明確指示推薦，即對(duì)學(xué)習(xí)者明確的顯示語言材料中的
任一或每一單詞的狀態(tài)。 本發(fā)明的進(jìn)一步優(yōu)勢(shì)是可以立即反映參考的知識(shí)源中的變化。特別的，可以立即
考慮學(xué)習(xí)者模型的變化以適應(yīng)于學(xué)習(xí)單詞的選擇(且一般的任意特定單詞的狀態(tài))。 本發(fā)明的進(jìn)一步優(yōu)勢(shì)是可以解決特定學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)的空白的問題。 本發(fā)明的進(jìn)一步優(yōu)勢(shì)是本發(fā)明可工作于任意種類的語言材料(口頭的或書寫的)
以及任意主題，例如物理或歷史，或?qū)嶋H上包括學(xué)習(xí)者必須熟悉的詞匯的任意領(lǐng)域。


圖1是較佳實(shí)施例的方框圖；圖2是單詞狀態(tài)確定處理的流程圖；圖3顯示了文本閱讀界面中顯示的示例文本的頁面；圖4是示例文本中單詞頻率的摘錄；圖5是示例學(xué)習(xí)者模型；圖6是詞匯模型的摘錄；圖7是依照語境關(guān)聯(lián)使用性的未掌握單詞的等級(jí)的摘錄；圖8顯示了具有突出顯示的學(xué)習(xí)單詞的示例文本的頁面；圖9顯示了表示學(xué)習(xí)單詞的替代方法；圖10顯示了表示單詞狀態(tài)"忽視"的方法；圖11顯示了表示單詞狀態(tài)"掌握"的方法；以及圖12顯示了依照考慮語義域從屬關(guān)系的語境關(guān)聯(lián)使用性測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的未掌握單詞
的等級(jí)的摘錄。
具體實(shí)施例方式
本發(fā)明的較佳實(shí)施例提供了在語言學(xué)習(xí)且尤其是詞匯學(xué)習(xí)的基于閱讀的設(shè)備上 的適時(shí)的單詞狀態(tài)確定和通知。
圖1是較佳實(shí)施例的部件的方框圖。 用于語言學(xué)習(xí)且尤其是詞匯學(xué)習(xí)的設(shè)備具有文本閱讀界面100。文本閱讀界面 100顯示當(dāng)前文本130。該設(shè)備包括存儲(chǔ)特定學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)者模型110。該設(shè) 備包括將單詞與通用性值相關(guān)聯(lián)的詞匯模型120。單詞狀態(tài)確定部件140可訪問學(xué)習(xí)者模 型IIO，詞匯模型120，當(dāng)前文本130，以及進(jìn)一步的可選的信息源150。單詞狀態(tài)確定部件 140確定且將單詞狀態(tài)報(bào)告給控制文本閱讀界面100中的單詞狀態(tài)的表示的單詞狀態(tài)通知 部件160。 本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員應(yīng)能意識(shí)到用于語言學(xué)習(xí)的設(shè)備可包括進(jìn)一步的部件，且 部件可以以圖1中未明示的方式互相通信。本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員應(yīng)能意識(shí)到圖1中所示 的部件可實(shí)現(xiàn)為獨(dú)立的部件或者其中幾個(gè)或全部合并成單個(gè)部件。
圖3顯示了之前所參照的文本閱讀界面100的示例。
下面將更具體的說明圖1所示的部件的功能。 文本閱讀界面100顯示電子文本且提供各種可能用戶動(dòng)作的用戶控制，其包括但 不限于在頁面之間移動(dòng)和選擇單詞。當(dāng)將文本導(dǎo)入文本閱讀界面ioo時(shí)，可以信號(hào)觸發(fā)事 件。 學(xué)習(xí)者模型IIO存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者單詞掌握程度的估計(jì)。在本領(lǐng)域中公知有學(xué)習(xí)者模 型，且在較佳實(shí)施例中可采用任一合適的學(xué)習(xí)者模型。由于不能直接觀察學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的 實(shí)際掌握程度，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者模型基于與系統(tǒng)交互的學(xué)習(xí)者處獲得的證據(jù)，估計(jì)特定單詞 的掌握度。在本較佳實(shí)施例中，學(xué)習(xí)者模型保持有特定學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握特定單詞的概率?？?以應(yīng)用閾值將例如概率的數(shù)值轉(zhuǎn)換為布爾值(即True/False(真/假))。例如，大于0.8 的概率值可轉(zhuǎn)換為True ( S卩，用戶已掌握單詞)，且其他概率值轉(zhuǎn)換為False。圖5示出了 由表格所代表的在一定時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)者模型的示例。 學(xué)習(xí)者模型IIO可由單詞狀態(tài)確定部件140詢問。對(duì)于給定的特定單詞，學(xué)習(xí)者 模型IIO將返回學(xué)習(xí)者的估計(jì)單詞掌握度。在其內(nèi)部狀態(tài)的任何變化之上，可以信號(hào)觸發(fā) 事件。例如在學(xué)習(xí)者閱讀當(dāng)前文本的語境中的單詞時(shí)，或在學(xué)習(xí)者通過在詞匯測(cè)驗(yàn)中給出 正確答案來明確表示知曉單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者模型的狀態(tài)可改變。 學(xué)習(xí)者模型110返回的學(xué)習(xí)者的估計(jì)單詞掌握度可以看作該單詞的第一測(cè)量標(biāo) 準(zhǔn)，至少可部分使用該測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)來確定單詞的狀態(tài)(例如，"學(xué)習(xí)"，"忽視"，"掌握")。由于 受學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的掌握的影響，所以第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可基于學(xué)習(xí)者。 詞匯模型120將單詞與通用性的數(shù)值相關(guān)聯(lián)。該模型可包括對(duì)學(xué)習(xí)有用處的 任意單詞的列表。在較佳實(shí)施例中，該模型只包括開放性單詞，例如名詞，動(dòng)詞和形容 詞。然而，該模型可被設(shè)計(jì)為支持特定語言課程，例如，學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物的單詞的課程，在 該情況下，只包括這一類的單詞。或者，例如在學(xué)習(xí)物理學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，該模型可包括與運(yùn) 動(dòng)，重力等相關(guān)的術(shù)語。詞匯模型120可通過參考分頻率等級(jí)的詞匯列表或按照單詞頻 率、具體性(concreteness)、單詞難度、單詞域從屬關(guān)系、個(gè)人學(xué)習(xí)列表從屬關(guān)系、心像力 (imageability，是否可以在腦海中容易的形象化單詞的意思)、對(duì)學(xué)科或課程的重要性、或 其他不限于此列表的其他因素的任意組合所分等級(jí)的詞匯列表，來確定每一單詞的通用性 值。詞匯模型120可從基于學(xué)習(xí)者的函數(shù)(例如感興趣的領(lǐng)域或?qū)W習(xí)者參加的課程)的多 個(gè)詞匯模型中選擇。
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詞匯模型120提供的單詞的通用性可看作為該單詞的第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，至少可部分使用該測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)來確定單詞的狀態(tài)(例如，"學(xué)習(xí)"，"忽視"，"掌握")。由于第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)與更廣泛的語境中而不是與所選的特定文本中的單詞的通用性相關(guān)，所以第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可獨(dú)立于文本。 單詞狀態(tài)確定部件140可以向詞匯模型120問詢?nèi)我鈫卧~的通用性值。在詞匯模
型120的內(nèi)部狀態(tài)的任意變化的基礎(chǔ)上，可發(fā)出信號(hào)觸發(fā)事件。例如如果老師改變模型所
基于的課程，則狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變。圖6示出了表格所代表的詞匯模型的示例。 單詞狀態(tài)確定部件140可以可選的進(jìn)一步參考信息源150而考慮例如語義域的因
素，來增大通用性值。 通過執(zhí)行利用學(xué)習(xí)者模型110，詞匯模型120和當(dāng)前文本130的分析的單詞狀態(tài)確定處理來確定文本130中的單詞的狀態(tài)，單詞狀態(tài)確定部件140確定單詞狀態(tài)。下面詳細(xì)描述該處理。 用于確定文本130中的單詞的狀態(tài)的上述兩個(gè)信息源(學(xué)習(xí)者模型110和詞匯模型120)與上面描述的第一和第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)分別相關(guān)。第三個(gè)信息源(當(dāng)前文本130的分析)可看作為第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，至少可部分使用該測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)來確定單詞的狀態(tài)(例如，"學(xué)習(xí)"，"忽視"，"掌握")。因?yàn)榈谌郎y(cè)量標(biāo)準(zhǔn)基于剩余文本的全部或部分的分析，所以第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可基于文本的其他單詞。 在較佳實(shí)施例中，單詞狀態(tài)值包括但不限于分別相應(yīng)于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握，應(yīng)該積
極學(xué)習(xí)或應(yīng)該忽視的單詞的"掌握"，"學(xué)習(xí)"，"忽視"。進(jìn)一步可能的狀態(tài)值是"假定知曉"，
其相應(yīng)于假定學(xué)習(xí)者沒有通過基于閱讀的語言學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而已知道的單詞。在
確定單詞狀態(tài)后，單詞狀態(tài)確定部件140將狀態(tài)報(bào)告給單詞狀態(tài)通知部件160。 單詞狀態(tài)通知部件160提供將文本閱讀界面100中顯示的單個(gè)單詞的狀態(tài)通知給
學(xué)習(xí)者的方式，從而給出明確推薦。在較佳實(shí)施例中，具有狀態(tài)"學(xué)習(xí)"的單詞導(dǎo)致學(xué)習(xí)者
應(yīng)該現(xiàn)在學(xué)習(xí)該單詞的推薦，并且通過任意視覺方式，例如使用反白顯示，黑體字或不同的
文本顏色，以突出顯示單詞進(jìn)行顯示。具有另一狀態(tài)("忽視"或"掌握")的單詞導(dǎo)致學(xué)習(xí)
者不應(yīng)該學(xué)習(xí)該單詞的建議，并不以突出顯示的方式顯示。圖8顯示了具有視覺突出顯示
的文本閱讀界面的示例頁面。 其他類型的推薦學(xué)習(xí)動(dòng)作可以包括復(fù)習(xí)單詞，將單詞放入之后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的列表
上，將個(gè)人筆記或圖畫與單詞相關(guān)聯(lián)，且搜索關(guān)于單詞的信息(例如定義或個(gè)人筆記)。 其他類型的顯示包括跳出顯示信息框(見后述變化例)，聲音(見后述變化例)，
鼠標(biāo)指針形狀的改變，和在屏幕上的指定區(qū)域中顯示單詞狀態(tài)。 圖2是單詞狀態(tài)確定部件140執(zhí)行的單詞狀態(tài)確定處理的流程圖。 當(dāng)在步驟200中接收到事件時(shí)，觸發(fā)單詞狀態(tài)確定處理。事件可為文本130導(dǎo)入
到文本閱讀界面，學(xué)習(xí)者模型110中發(fā)生變化，詞匯模型120中發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者在文本閱
讀界面100中選擇了單詞，或其他狀態(tài)變化。本領(lǐng)域普通技術(shù)人員應(yīng)意識(shí)到事件信號(hào)觸發(fā)
只是一種可能的開始處理的方法。其他方法可包括由其他部件或消息傳遞機(jī)制直接調(diào)用功能。 第二步驟210獲取出現(xiàn)在當(dāng)前文本130中的單詞。 步驟220根據(jù)學(xué)習(xí)者模型IIO將狀態(tài)"掌握"賦予學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的當(dāng)前文本中的所有單詞。 步驟225從當(dāng)前文本130中獲取單詞信息。當(dāng)前文本130中的單詞頻率可指示例如具有多少機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)一特定單詞。該步驟可執(zhí)行文本的語言學(xué)分析，以分割文本為例如單詞的詞匯單元(應(yīng)注意這里的單詞是指文本中的單詞，短語，術(shù)語或其他詞匯單元)。該步驟也可執(zhí)行語言學(xué)分析，從而將文本中的單詞轉(zhuǎn)換為與詞匯模型120和學(xué)習(xí)者模型110中使用的形式一致的標(biāo)準(zhǔn)化表現(xiàn)，例如詞根形式或注音形式。語言學(xué)分析可包括詞干(stemming)，詞性標(biāo)記，命名實(shí)體識(shí)別，短語鑒定，或不限于此列表所限制的其他處理。最后，在較佳實(shí)施例中，通過計(jì)算每一獨(dú)特的單詞在文本中出現(xiàn)的次數(shù)，來執(zhí)行頻率分析。圖4顯示了從文本獲得的單詞頻率的示例。可以收集其他類型的單詞信息。例如，利用例如互信息或T評(píng)分(t-score)的公知統(tǒng)計(jì)學(xué)方式，可通過比較單詞在文本中與其在一般語言中的頻率相比的相對(duì)頻率，計(jì)算當(dāng)前文本中的單詞的重要性。 步驟230按剩余單詞的語境關(guān)聯(lián)使用性值對(duì)剩余單詞分等級(jí)，語境關(guān)聯(lián)使用性值是作為至少其他兩個(gè)值(通用性和文本130中的頻率)的函數(shù)來進(jìn)行計(jì)算。在較佳實(shí)施例中，該函數(shù)如下定義
CSU (w) = k X GU (w) X Freq (w) GU (w)是依照詞匯模型120的單詞w的通用性值，F(xiàn)req (w)是步驟210中計(jì)算的該單詞在文本130中的頻率，且k是常數(shù)。圖7是步驟230生成的等級(jí)表的示例。
更一般的，該函數(shù)如下定義
CSU(w) = kXf (w)aXg(w)bXh(w)c 其中，f是學(xué)習(xí)者模型的函數(shù)(上述第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn))，g是通用性(通用性值)的函數(shù)(上述第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn))，h是當(dāng)前文本分析的函數(shù)(上述第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn))。a， b， c是常量加權(quán)因子，且k是歸一化常量。例如，在一個(gè)變化例中，g可以對(duì)非名詞的所有單詞賦予零值，而對(duì)名詞賦予通用性值。在一個(gè)變化例中，f可以返回學(xué)習(xí)者已掌握單詞w的直接估計(jì)。在該情況下，語境關(guān)聯(lián)使用性值考慮掌握的程度，而不是簡(jiǎn)單的布爾值的掌握/未掌握的區(qū)別。在另一個(gè)變化例中，f函數(shù)可以將分布例如高斯分布應(yīng)用于掌握值。這可以具有將CSU值集中到較小范圍的可能有用單詞的效果。在另一變化例中，f函數(shù)可以包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)看過(或讀過)該單詞w的次數(shù)。在另一個(gè)變化例中，h函數(shù)可以返回單詞在當(dāng)前文本中的局部重要性。常量a， b， c和k由試驗(yàn)進(jìn)行校準(zhǔn)。 步驟240將狀態(tài)"學(xué)習(xí)"賦予預(yù)定數(shù)目的等級(jí)列表中的最高等級(jí)的單詞，或者具有
比預(yù)定閾值高的語境關(guān)聯(lián)使用性值的所有單詞。 步驟250將狀態(tài)"忽視"賦予等級(jí)列表中剩余部分單詞。 步驟260最后將單詞狀態(tài)賦予狀況報(bào)告給單詞狀態(tài)通知部件160。 下面通過示例說明單詞狀態(tài)確定處理。圖3顯示了在文本閱讀界面100中顯示的
較長(zhǎng)示例文本130的一頁。圖7是通過使用圖3的示例文本，圖5的示例學(xué)習(xí)者模型和圖
6的示例詞匯模型，由步驟230生成的等級(jí)表示例。其中顯示了最高的20個(gè)等級(jí)的單詞。 圖7顯示了 "say"是示例文本中具有最高語境關(guān)聯(lián)使用性值的單詞。"man"比例
如"year "， " time "和"make "具有較低的通用性，但在文本130中出現(xiàn)更頻繁，所以具有較
高的語境關(guān)聯(lián)使用性。 在較佳實(shí)施例中，在系統(tǒng)事件發(fā)生時(shí)，例如學(xué)習(xí)者選擇文本閱讀界面100中的單詞時(shí)，或作為重新評(píng)估學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握單詞的結(jié)果更新學(xué)習(xí)者模型iio時(shí)，再次執(zhí)行單詞
狀態(tài)確定處理，且因而可以立即且動(dòng)態(tài)的改變文本閱讀界面中的單詞狀態(tài)的顯示。 本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員應(yīng)理解的是，較佳實(shí)施例的最佳方式可以例如只對(duì)學(xué)習(xí)者
模型中估計(jì)掌握度已發(fā)生改變的單詞重新計(jì)算語境關(guān)聯(lián)使用性值，或者只對(duì)學(xué)習(xí)者在文本
閱讀界面中選擇的單詞計(jì)算語境關(guān)聯(lián)使用性值。 可以具有較佳實(shí)施例的各種變化。 在較佳實(shí)施例的一個(gè)變化例中，步驟230中的語境關(guān)聯(lián)使用性函數(shù)考慮文本130中的語義域從屬關(guān)系。進(jìn)一步的知識(shí)源(信息源)150對(duì)文本130中的每一單詞分配語義標(biāo)簽。語義標(biāo)簽的示例包括"情緒"，"食物"，"家"，"金錢"，"體育"，"動(dòng)作"，"數(shù)目"，"材料"，"交流"，"社交生活"，"時(shí)間"，"技術(shù)"和"身體部分"。然后步驟230中使用的語境關(guān)聯(lián)使用性函數(shù)可考慮每一類型語義標(biāo)簽的頻率。在本實(shí)施例中，上述h函數(shù)考慮當(dāng)前文本130中的語義標(biāo)簽的頻率。圖12顯示了依照語境關(guān)聯(lián)使用性測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的未掌握單詞的等級(jí)表摘錄。 在較佳實(shí)施例的另一變化例中，在學(xué)習(xí)者選擇文本閱讀界面100中的單詞時(shí)，通過跳出顯示信息框的方式顯示推薦。圖9示出了跳出顯示的示例，該示例顯示單詞"father"具有狀態(tài)"學(xué)習(xí)"，且應(yīng)該馬上學(xué)習(xí)(在該示例中，跳出顯示不僅包括建議"學(xué)習(xí)"，也包括單詞的簡(jiǎn)要解釋以提供緊接的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在其他示例中用戶可與學(xué)習(xí)任務(wù)鏈接或?qū)蛞恍┢渌膶W(xué)習(xí)資源)。圖10示出了跳出顯示的示例，該示例顯示單詞"superior"具有狀態(tài)"忽視"且應(yīng)該在之后學(xué)習(xí)(這由跳出顯示的建議"跳讀"所指示)。圖ll示出了跳出顯示的示例，該示例顯示單詞"be"具有狀態(tài)"掌握"，且可以現(xiàn)在學(xué)習(xí)以恢復(fù)單詞記憶(這由跳出顯示的建議"回憶？"所指示)。通常，任意信息或推薦的學(xué)習(xí)動(dòng)作可與這樣的跳出顯示或其他用戶界面方式相關(guān)聯(lián)。 在較佳實(shí)施例的另一變化例中，步驟220根據(jù)學(xué)習(xí)者模型110將狀態(tài)"掌握"或狀態(tài)"假定知曉"賦予當(dāng)前文本中學(xué)習(xí)者已掌握的所有單詞。狀態(tài)"掌握"賦予學(xué)習(xí)者之前利用語言學(xué)習(xí)設(shè)備執(zhí)行了學(xué)習(xí)動(dòng)作的單詞。如果學(xué)習(xí)者之前沒有利用語言學(xué)習(xí)設(shè)備對(duì)該單詞執(zhí)行學(xué)習(xí)動(dòng)作，賦予單詞狀態(tài)"假定知曉"。記錄學(xué)習(xí)者對(duì)哪些單詞執(zhí)行了學(xué)習(xí)動(dòng)作可以作為學(xué)習(xí)者模型110或系統(tǒng)其他部件的任務(wù)。 在較佳實(shí)施例的另一變化例中，學(xué)習(xí)者可以控制在步驟240中賦予狀態(tài)"學(xué)習(xí)"的單詞出現(xiàn)密度，而不是使用預(yù)定數(shù)目的單詞。學(xué)習(xí)者可以通過例如利用滑動(dòng)控制選擇0%至100%之間的百分比來控制密度。 在較佳實(shí)施例的另一變化例中，語言材料是音頻或視頻材料。學(xué)習(xí)者可以定位材料并中斷播放。這與在教科書材料中瀏覽并在文本閱讀界面100中選擇單詞相似。當(dāng)在音頻或視頻材料中選擇單詞時(shí)，依照單詞狀態(tài)確定部件140確定的單詞狀態(tài)推薦學(xué)習(xí)動(dòng)作。單詞狀態(tài)通知部件160可以通過插入聲音或視覺信號(hào)到音頻或視頻材料中來指示學(xué)習(xí)單詞。 在較佳實(shí)施例的另一變化例中，要學(xué)習(xí)的主題不是語言本身。教科書材料是關(guān)于要學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域(例如物理，地理或歷史)的教科書或百科全書條目。教科書材料可以是以學(xué)習(xí)者的第一語言的形式。詞匯模型120相對(duì)學(xué)科領(lǐng)域?qū)卧~賦予通用性值，且可只包含與該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的單詞。語境關(guān)聯(lián)使用性測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)可以使用定義了詞匯模型120中
13的單詞之間的前提關(guān)系的進(jìn)一步的信息源150。這使得單詞狀態(tài)確定部件140可以只將狀 態(tài)"學(xué)習(xí)"賦予單詞(根據(jù)學(xué)習(xí)者模型110已經(jīng)掌握了該單詞的前提單詞)。單詞的通用性 (上述第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn))可獨(dú)立于學(xué)習(xí)者，或者設(shè)置為對(duì)于相同的單詞對(duì)于各個(gè)用戶返回不 同的通用性值。 如上所述，對(duì)單詞確定第一，第二和第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，并且使用這三個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)來確 定單詞的狀態(tài)，例如，"學(xué)習(xí)"，"忽視"或"掌握"。然而，在有些例子中，如果第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)將 這些單詞置于預(yù)定種類的單詞之內(nèi)，則只參照第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)就足夠了 。例如，如果單詞的第
一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)表示用戶已經(jīng)充分學(xué)習(xí)該單詞，則可賦予單詞狀態(tài)"掌握"，而不需要參考單詞 的其他測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。不需要對(duì)被認(rèn)為已掌握的單詞計(jì)算第二和第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以節(jié)省 一些處理。 應(yīng)理解的是可以通過在設(shè)備或裝置上操作的程序來控制上述部件的一個(gè)或多個(gè) 的操作。這樣的操作程序可以存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)可讀介質(zhì)中，或者例如以從因特爾網(wǎng)站提供的 可下載數(shù)據(jù)信號(hào)的信號(hào)形式實(shí)現(xiàn)。所附權(quán)利要求可以解釋為同樣包括操作程序本身，或載 體上的記錄，或信號(hào)，或其他任何形式。
權(quán)利要求
一種計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的詞匯學(xué)習(xí)方法，包括在選擇呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的包括多個(gè)單詞的文本后，對(duì)文本中的至少部分單詞中的每一個(gè)，(a)基于單詞的第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單詞賦予狀態(tài)，其中從多個(gè)預(yù)定狀態(tài)中選擇賦予的狀態(tài)，每一狀態(tài)與至少一個(gè)對(duì)應(yīng)的要由學(xué)習(xí)者采取的推薦動(dòng)作相關(guān)聯(lián)，第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)習(xí)者，第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立于文本，且第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)基于文本的其他單詞；以及(b)至少如果請(qǐng)求的話，對(duì)學(xué)習(xí)者顯現(xiàn)賦予的狀態(tài)。
2. 根據(jù)權(quán)利要求l所述的方法，其中，步驟(a)包括基于第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單詞確定語境關(guān)聯(lián)使用性值；并 基于語境關(guān)聯(lián)使用性值賦予狀態(tài)。
3. 根據(jù)權(quán)利要求2所述的方法，包括 進(jìn)一步基于第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)確定語境關(guān)聯(lián)使用性值。
4. 根據(jù)權(quán)利要求2所述的方法，包括對(duì)預(yù)定數(shù)目的具有最高語境關(guān)聯(lián)使用性值的單詞賦予"學(xué)習(xí)"狀態(tài)，該"學(xué)習(xí)"狀態(tài)表 示推薦學(xué)習(xí)動(dòng)作。
5. 根據(jù)權(quán)利要求4所述的方法，包括對(duì)未賦予"學(xué)習(xí)"狀態(tài)的單詞賦予"忽視"狀態(tài)，該"忽視"狀態(tài)表示還沒有推薦學(xué)習(xí)動(dòng)作。
6. 根據(jù)權(quán)利要求2所述的方法，包括對(duì)具有高于預(yù)定閾值的語境關(guān)聯(lián)使用性值的單詞賦予"學(xué)習(xí)"狀態(tài)，該"學(xué)習(xí)"狀態(tài)表 示推薦學(xué)習(xí)動(dòng)作。
7. 根據(jù)權(quán)利要求6所述的方法，包括對(duì)未賦予"學(xué)習(xí)"狀態(tài)的單詞賦予"忽視"狀態(tài)，該"忽視"狀態(tài)表示還沒有推薦學(xué)習(xí)動(dòng)作。
8. 根據(jù)權(quán)利要求l所述的方法，其中， 第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立于學(xué)習(xí)者。
9. 根據(jù)權(quán)利要求l所述的方法，其中， 第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)是單詞的通用性值的函數(shù)。
10. 根據(jù)權(quán)利要求9所述的方法，其中，單詞的通用性值基于單詞頻率、具體性、單詞難度、單詞域從屬關(guān)系、個(gè)人學(xué)習(xí)列表從 屬關(guān)系、心像力、和對(duì)學(xué)科或課程的重要性中的一個(gè)或多個(gè)。
11. 根據(jù)權(quán)利要求9所述的方法，其中，第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于非一特定類型的單詞均為0，而第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于該特定類型的單 詞為單詞的通用性值。
12. 根據(jù)權(quán)利要求ll所述的方法，其中， 該特定類型為名詞。
13. 根據(jù)權(quán)利要求l所述的方法，其中， 第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)為文本的語境中單詞的使用性值的函數(shù)。
14. 根據(jù)權(quán)利要求13所述的方法，其中， 基于文本中單詞的頻率確定文本的語境中單詞的使用性值。
15. 根據(jù)權(quán)利要求13所述的方法，其中，基于文本中的單詞與預(yù)定范圍單詞中的總頻率相比的相對(duì)頻率，確定文本的語境中單 詞的使用性值。
16. 根據(jù)權(quán)利要求15所述的方法，其中，該預(yù)定范圍包括該文本語言的所有單詞，或者至少該文本語言的單詞的預(yù)定范例。
17. 根據(jù)權(quán)利要求13所述的方法，其中， 第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)為文本中單詞的局部重要性的函數(shù)。
18. 根據(jù)權(quán)利要求l所述的方法，其中，每一單詞與一標(biāo)簽相關(guān)，該標(biāo)簽將該單詞置于與共同概念相關(guān)的一組單詞的部分，且 第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)為該文本中單詞相關(guān)標(biāo)簽的頻率的函數(shù)。
19. 根據(jù)權(quán)利要求1所述的方法，包括以限制賦予"學(xué)習(xí)"狀態(tài)的單詞的數(shù)目和/或密度的方式賦予狀態(tài)，該"學(xué)習(xí)"狀態(tài)表 示推薦學(xué)習(xí)動(dòng)作。
20. 根據(jù)權(quán)利要求l所述的方法，其中， 第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有單詞知識(shí)的函數(shù)。
21. 根據(jù)權(quán)利要求20所述的方法，其中，第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)提供學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握該單詞的程度或深度的指示。
22. 根據(jù)權(quán)利要求20所述的方法，其中，第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)者已經(jīng)看過或閱讀過該單詞的次數(shù)相關(guān)。
23. 根據(jù)權(quán)利要求20所述的方法，其中，第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)有效應(yīng)用分布到學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握該單詞的程度或深度，該分布設(shè)置為集 中學(xué)習(xí)單詞的選擇到可能有用單詞的較窄范圍內(nèi)。
24. 根據(jù)權(quán)利要求23所述的方法，其中， 該分布為高斯分布。
25. 根據(jù)權(quán)利要求20所述的方法，包括從第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)確定表示學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握該單詞的布爾值。
26. 根據(jù)權(quán)利要求1所述的方法，包括對(duì)于文本中的至少部分單詞，該部分單詞由第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)確定為置于預(yù)定單詞種類 內(nèi)，基于第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)而不基于第二或第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)賦予狀態(tài)。
27. 根據(jù)權(quán)利要求26所述的方法，其中，第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有單詞知識(shí)的函數(shù)，且預(yù)定單詞種類包括已看作為學(xué)習(xí)者已 學(xué)習(xí)的單詞。
28. 根據(jù)權(quán)利要求27所述的方法，包括對(duì)確定為在預(yù)定單詞種類內(nèi)的單詞賦予"掌握"狀態(tài)，"掌握"狀態(tài)表示不需要學(xué)習(xí)動(dòng) 作，或建議復(fù)習(xí)練習(xí)。
29. 根據(jù)權(quán)利要求1所述的方法，包括當(dāng)以信號(hào)通知第一至第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)或多個(gè)已經(jīng)改變或可能已經(jīng)改變時(shí)，對(duì)至少部分單詞重新賦予狀態(tài)。
30. 根據(jù)權(quán)利要求l所述的方法，其中，將文本呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者包括在顯示器上顯示文本，以打印形式提供文本，和/或播放文 本的音頻說明。
31. —種詞匯學(xué)習(xí)裝置，包括處理選擇為呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的文本中的至少部分單詞中的每一個(gè)的單元，該單元(a)基 于單詞的第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單詞賦予狀態(tài)，其中從多個(gè)預(yù)定 狀態(tài)中選擇賦予的狀態(tài)，每一狀態(tài)與至少一個(gè)對(duì)應(yīng)的要由學(xué)習(xí)者采取的推薦動(dòng)作相關(guān)聯(lián)， 第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)習(xí)者，第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立于文本，且第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)基于文本的其他單 詞；以及(b)至少如果請(qǐng)求的話，對(duì)學(xué)習(xí)者顯現(xiàn)賦予的狀態(tài)。
全文摘要
提供一種計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的詞匯學(xué)習(xí)方法。該方法包括在選擇呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的包括多個(gè)單詞的文本后，對(duì)文本中的至少部分單詞中的每一個(gè)(a)基于單詞的第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)、第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單詞賦予狀態(tài)，其中從多個(gè)預(yù)定狀態(tài)中選擇賦予的狀態(tài)，每一狀態(tài)與至少一個(gè)對(duì)應(yīng)的要由學(xué)習(xí)者采取的推薦動(dòng)作相關(guān)聯(lián)，第一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)習(xí)者，第二測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立于文本，且第三測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)基于文本的其他單詞；以及(b)至少如果請(qǐng)求的話，對(duì)學(xué)習(xí)者顯現(xiàn)賦予的狀態(tài)。
文檔編號(hào)G09B5/00GK101739849SQ20091022526
公開日2010年6月16日 申請(qǐng)日期2009年11月18日 優(yōu)先權(quán)日2008年11月21日
發(fā)明者帕特里克·雷內(nèi)·卻恩, 菲利普·格勒尼·埃德蒙茲 申請(qǐng)人:夏普株式會(huì)社