專利名稱：語言學習方法及系統(tǒng)的制作方法
技術領域：
本發(fā)明是關于一種語言學習方法及系統(tǒng)；具體言之，本發(fā)明是關于利用 大型多人線上游戲(MMOG)的平臺來學習外語的方法及系統(tǒng)。
背景技術：
目前一般人大多是在受控制的環(huán)境中，以不斷重復練習的方式來學習一 種外國語言。舉例而言，學習母語的方法，是在自然環(huán)境下，每天以聽說讀 寫的方式不斷沉浸在此語言中，自然而然的學習與進步。然而，在學習外語 時，卻極少使用此種自然式的學習方法。
一般而言，最常見的外語學習方法，即是在一個受控制的環(huán)境中(好比 教室內(nèi))，由老師先行講解其外語的基本字母及語法規(guī)則，再針對單字反復進 行發(fā)音練習來教導學生。為了確保學生在課堂后仍會自行復習外語，老師通 常會舉行大大小小的測驗及隨堂考試，試圖反應學生的外語能力。但是，這 些測驗及隨堂考試可能反而導致學生對學習外語的反感。在非上課期間，學 生并不會積極的以母語以外的語言作溝通，因此，外語程度通常無法與母語 相比。對于個性內(nèi)向的學生而言，以外語溝通的機率更是低而難以進步。
有鑒于計算機與國際網(wǎng)絡的使用率日漸提升，線上學習或計算機協(xié)助指 令(CAI)漸漸成為學習外語的方法之一。具有視訊會議功能的線上教室可仿真 實際教室的學習環(huán)境，使得學生不用到某個實際地點在特定的時間學習外語。 雖然課程可根據(jù)學生的需求而設定，且24小時皆可提供課程內(nèi)容，但學生仍 然缺少主動學習外語的誘因。再者，已知線上教學的人工智能接口也太過簡 化，而無法提供真實且有趣的課堂學習經(jīng)驗。隨著網(wǎng)絡不斷發(fā)展虛擬環(huán)境，持續(xù)性虛擬環(huán)境大多應用于線上游戲的技 藝中。線上游戲供貨商提供各式各樣的游戲內(nèi)容來吸引玩家，但已知線上游 戲大多是以娛樂為目的。
因此，在語言學習的技藝中，需要的是一種得以協(xié)助并誘使學習者在交 互式的學習環(huán)境下，以近乎自然的方式學習外語的系統(tǒng)及方法。 一種具有優(yōu) 勢的方法，是可藉由例如線上游戲，使喜愛其游戲的玩家得以主動進入游戲 情境，而協(xié)助并誘使學習者在交互式的環(huán)境下自然的學習外語。再者，在理 想的情況下，是可提供一種允許學生在仿真實際情境的虛擬環(huán)境下學習外語 的方法。又，在理想的情況下，是可提供一種得以升級且更新學習內(nèi)容，并 可辨識學生的語音的學習方法，進而提升學生口說外語的能力。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的一方面，是提供一種語言學習方法。本發(fā)明的方法包含提供一
持續(xù)性虛擬環(huán)境，此持續(xù)性虛擬環(huán)境包含復數(shù)個虛擬人物；登入此持續(xù)性虛 擬環(huán)境，以復數(shù)個虛擬人物中的其中一虛擬人物，與其它虛擬人物互動；其 中，互動的方式是以欲學習的語言作溝通，以增加該語言的使用率。
本發(fā)明的另一方面，是提供一種語言學習系統(tǒng)。本發(fā)明的系統(tǒng)包含一提 供裝置，供提供一持續(xù)性虛擬環(huán)境，其中此持續(xù)性虛擬環(huán)境包含復數(shù)個虛擬 人物； 一整合裝置，是整合一國際網(wǎng)絡協(xié)議網(wǎng)絡語音傳遞(VoIP)功能、 一自 動語音識別(ASR)功能、 一文字轉(zhuǎn)語音(TTS)功能、或任一結合者于該持續(xù)性 虛擬環(huán)境，以透過一語音方式促進該語言的使用率
本發(fā)明由于幫助學習者進行語言的學習。


圖1是本發(fā)明的語言學習系統(tǒng)的方塊圖。 圖2是本發(fā)明的語言學習方法的流程圖。
主要組件符號說明 10語言學習系統(tǒng) 11提供裝置
12整合裝置
13a-d學習模塊
14輸入裝置
15數(shù)據(jù)庫
16輸出裝置
17個人通訊裝置
具體實施例方式
本發(fā)明提供一種語言學習方法及系統(tǒng)，其協(xié)助并誘使學習者在交互式的 學習環(huán)境下，以近乎自然的方式學習外語。舉例而言，本發(fā)明的語言學習方 法及系統(tǒng)可以利用大型多人線上游戲(MMOG)的平臺作為學習環(huán)境。在游戲進 行中，本發(fā)明促使學習者以母語以外的其它語言與其它學習者作溝通，進而 在誘使學習者主動進入游戲情境的同時，得以協(xié)助學習者在交互式的環(huán)境下 來學習外語。雖然本發(fā)明是以利用好比大型多人線上游戲的持續(xù)性虛擬環(huán)境， 協(xié)助并誘使學生主動學習外語，但熟此領域的人員當知，本發(fā)明亦包含利用 類似環(huán)境促使學習者主動學習的系統(tǒng)及方法。
參照第一圖，其描述本發(fā)明的語言學習系統(tǒng)10的方塊圖。如第一圖所示， 此語言學習系統(tǒng)IO可包含一提供裝置11、 一整合裝置12以及復數(shù)個學習模 塊13a-d。其中，提供裝置11與整合裝置12是可以電性連接、通訊連接、或 熟此領域的人員所知的其它連接方式相互溝通。
在本發(fā)明的語言學習系統(tǒng)10中，提供裝置11是負責提供一持續(xù)性虛擬
環(huán)境，而所謂的持續(xù)性虛擬環(huán)境是指一個不斷地提供各式各樣的情境的虛矛以 世界。此持續(xù)性虛擬環(huán)境可以不同的主題呈現(xiàn)。舉例而言，主題可包含但不
限于仿真現(xiàn)實生活的現(xiàn)代主題、中古世紀主題、科幻主題、或格斗主題等等。 對某一主題有興趣的玩家可透過好比國際網(wǎng)絡的聯(lián)機方式，登入提供裝置11 所提供的持續(xù)性虛擬環(huán)境，并由一虛擬人物作為此玩家在此環(huán)境中的代表。 在一較佳實施例中，虛擬人物可由學習者自行設計，作為其在環(huán)境中的代表， 但持續(xù)性虛擬環(huán)境亦可提供預設的虛擬人物供學習者選擇。
本發(fā)明的提供裝置11更可包含一認證機制(未圖標)，在學習者登入持續(xù) 性虛擬環(huán)境時，利用己知認證技術確認學習者的身分。由于世界各地的玩家 皆可利用好比國際網(wǎng)絡的聯(lián)機方式進入提供裝置11所提供的持續(xù)性虛擬環(huán) 境，因此不管任一特定玩家是否登入此環(huán)境，持續(xù)性虛擬環(huán)境在任一時間點 皆可能包含復數(shù)個虛擬人物不斷進行其游戲情境。需要知道的是，由于持續(xù) 性虛擬環(huán)境的使用者可能來自世界各地，且不一定彼此相互認識，因此任何 使用者登入或注銷此持續(xù)性虛擬環(huán)境，并不影響其它使用者的游戲進度。
在本發(fā)明的較佳實施例中，登入持續(xù)性虛擬環(huán)境的使用者并不限于學習 外語的學習者。為了確保學習者會以外語進行持續(xù)性虛擬環(huán)境中的各種活動， 此環(huán)境中的某些虛擬人物可能是由外語教學者或人工智能的虛擬人物所控 制。藉此，這些虛擬人物得以主動以外語與學習者溝通，進而增加持續(xù)性虛 擬環(huán)境中各學習者使用外語的次數(shù)及內(nèi)容的難度。
在本發(fā)明的一實施例中，提供裝置ll可為一服務器，而持續(xù)性虛擬環(huán)境 可為架設于此服務器上的大型多人線上游戲平臺。舉例而言，持續(xù)性虛擬環(huán) 境可仿真現(xiàn)實生活的真實環(huán)境，例如中國北京的故宮博物院、或美國紐約曼 哈頓的街道等。針對一個母語為中文而想學英文的學習者而言，本發(fā)明可提 供一個使得此位學習者覺得其是在美國紐約曼哈頓旅行的情境?；蛘?，針對 一個母語為英文而想學中文的學習者而言，本發(fā)明可提供一個使得此位學習 者覺得其是在參觀中國北京的故宮博物院的情境。藉此，學習者得在學習外 語能力的同時，亦透過角色扮演而使得整體經(jīng)驗充滿樂趣，進而促使學習者 重復返回此學習環(huán)境主動地學習外語。
本發(fā)明的提供裝置11所提供的持續(xù)性虛擬環(huán)境可以是社區(qū)型態(tài)，提供非 平行式的互動經(jīng)驗，藉以達到真實互動。此社區(qū)型的持續(xù)性虛擬環(huán)境可允許 學習者(亦稱為使用者或玩家)參與各種不斷變化的事件，在各時間點，基于許 多不同學習者的參與，而充滿許多事先設定好或意想不到的驚喜。因此，本 發(fā)明的提供裝置11所提供的持續(xù)性虛擬環(huán)境可促使學習者主動反復回到其環(huán) 境中，并且可隨著游戲情境的發(fā)展，而學習有關外語的各種面向的能力。
為了達到學習者間的真實互動，本發(fā)明較佳是實施于多重客戶端的環(huán)境， 使數(shù)個使用者得以互動的線上游戲方式進行外語學習。然而，需要知道的是 本發(fā)明亦可利用任何類似的虛擬環(huán)境，供學習者與好比教學者或人工智能的 非學習者進行交互式學習。也就是說，即使在某一時間點，僅有一個語言學 習者登入提供裝置11所提供的持續(xù)性虛擬環(huán)境，其環(huán)境中仍有好比代表教學 者的虛擬人物或人工智能型虛擬人物可與該學習者互動進行外語學習。
在本發(fā)明的一實施例中，持續(xù)性虛擬環(huán)境可包含一三維虛擬情境、 一角 色扮演、 一虛擬經(jīng)濟體、 一虛擬人物隊伍、 一尋寶探險、 一游戲、 一競爭、 一組事件、 一學習者定制化虛擬人物、 一學習者定制化虛空間、 一親子平臺、 一說明系統(tǒng)、或任一結合者等誘使學習者主動進入其環(huán)境的特征。
舉例而言，三維虛擬情境可包含仿真現(xiàn)實生活的真實環(huán)境、中古世紀場 景、歷史事件背景或其它主題情境，已如上述。具有相同喜好的學習者可選 擇相同主題情境，而在其環(huán)境中形成一組隊伍， 一同參與主題情境中所提供 的各種活動。根據(jù)不同的主題情境，隊伍中的各個學習者可自行分配扮演不 同的角色，并依照游戲情境的發(fā)展， 一起或個別完成情境中的任務。此任務 可包含但不限于尋寶探險、競爭比賽或迷你游戲。為了使學習者得與現(xiàn)實生 活中的朋友藉由參與持續(xù)性虛擬環(huán)境的情境一同學習外語，提供裝置11所提 供的持續(xù)性虛擬環(huán)境更可透過已知技術所具有的朋友清單，來邀請或?qū)ふ疫h 距離的朋友一同學習外語。
再者，虛擬經(jīng)濟體是代表主題情境可具有流通使用的貨幣及交易機制，
根據(jù)情境的發(fā)展或?qū)W習者所參與的活動，學習者得以如同在真實生活中一般 利用其所擁有的貨幣，進行物品或服務的買賣交易。學習者定制化虛空間是 指持續(xù)性虛擬環(huán)境中專屬于學習者的一特定空間，學習者可利用贏得的獎品 來裝飾此空間，藉此作為促使學習者為了取得獎賞而主動學習的機制。
又，親子平臺是可包含但不限于作為父母與子女間的溝通接口的一部落 格，以及作為父母與線上教學者間的溝通接口的一電子聯(lián)絡簿。親子平臺亦 可包含親子間的競爭游戲，藉以增加親子間的互動。親子平臺亦可包含學習 的歷史紀錄供各個學習者查看其進度，以及父母監(jiān)控程序供實時監(jiān)看其子女 的學習內(nèi)容。
再者，說明系統(tǒng)是可藉由下述的整合裝置12，以語音方式協(xié)助持續(xù)性虛 擬環(huán)境中的學習者進行外語學習的系統(tǒng)。舉例而言，當學習者初次激活一學
習模塊(好比學習模塊13d)時，說明系統(tǒng)可自動說明此學習模塊的使用方式。 或者，學習者可在需要協(xié)助的時候激活說明系統(tǒng)。整合裝置12及學習模塊 13a-d將詳述如下。
如圖1所示，本發(fā)明的語言學習系統(tǒng)IO可包含一整合裝置12。整合裝置 12是可負責整合好比國際網(wǎng)絡協(xié)議網(wǎng)絡語音傳遞功能(VoIP)、自動語音識別 (ASR)功能、文字轉(zhuǎn)語音(TTS)功能、或任一結合者于提供裝置ll所提供的持 續(xù)性虛擬環(huán)境中，藉此，登入持續(xù)性虛擬環(huán)境的學習者得以透過語音的方式， 實時與持續(xù)性虛擬環(huán)境中的其它學習者，以欲學習的語言進行對話，進而增 加該語言的使用率。
在本發(fā)明的一實施例中，整合裝置12是可為一數(shù)字信號處理器，將VoIP 模塊、ASR模塊、以及TTS模塊整合于單一芯片中。在本發(fā)明的較佳實施例 中，此數(shù)字信號處理器是可設置于一特殊設計的耳機及麥克風組，可配合學 習者登入好比大型多人線上游戲時使用。藉此，減少學習者個人計算機的載 量及系統(tǒng)資源的消耗。
根據(jù)本發(fā)明的語言學習系統(tǒng)10，提供裝置11所提供的持續(xù)性虛擬環(huán)境是
以逼真的圖像及聲音顯示其主題，而整合裝置12使得登入持續(xù)性虛擬環(huán)境的
學習者得以透過語音的方式相互溝通，進而得以提供如學習者身歷其境的學 習經(jīng)驗。在一實施例中，登入持續(xù)性虛擬環(huán)境的數(shù)個學習者可一起進行許多 不同的活動，而在同一游戲情境中相互以外語溝通，而增加外語的使用率。
舉上述母語為中文而想學英文的學習者為例，其可分別登入提供裝置11 所提供主題為紐約曼哈頓的持續(xù)性虛擬環(huán)境， 一起在第五大道逛街買東西、
參觀自由女神像、參加商務會議、或去百老匯看秀。透過整合裝置12， 一個 以觀光者的虛擬人物所代表的學習者，得以英文向另一個以觀光者的虛擬人 物所代表的學習者溝通，例如詢問對方是否愿意一起去參觀自由女神像?；?者，以觀光者的虛擬人物所代表的學習者，得以英文向一個以紐約客的虛擬 人物所代表的學習者溝通，例如詢問對方如何購買百老匯的票。
在一實施例中，本發(fā)明的持續(xù)性虛擬環(huán)境可在進行任何活動之前，先以 例如單字或句型的方式，測試學習者的外語程度。本發(fā)明的持續(xù)性虛擬環(huán)境 可包含代表不同虛擬人物的學習者可能具有不同或相同程度的外語能力，且 并不會因為程度的不同而影響學習者間的互動。
在本發(fā)明的一較佳實施例中，為了促使較內(nèi)向的學習者亦能練習口說外 語的能力，持續(xù)性虛擬環(huán)境中的某些虛擬人物可以由教學者控制，已如上述。 以上述情境為例，在持續(xù)性虛擬環(huán)境中，教學者可能是以警察的虛擬人物作 代表，主動地詢問一個以觀光者的虛擬人物所代表的學習者是否需要幫助。 在一較佳實施例中，教學者可根據(jù)學習者的外語程度調(diào)整其溝通內(nèi)容及速度。 舉例而言，針對外語程度較低的學習者而言，教學者可能會放慢其講話的速 度，并且以較簡單的對話內(nèi)容進行溝通。反之，針對外語程度較高的學習者 而言，教學者即可加快其講話的速度，并且以較深入的對話內(nèi)容進行練習。
如圖1所示，本發(fā)明的語言學習系統(tǒng)IO亦包含復數(shù)個學習模塊13a-d。 本發(fā)明的復數(shù)個學習模塊13a-d是可由軟件、固件、硬件或其結合者的型態(tài)實 施。本發(fā)明較佳是以軟件的方式實施復數(shù)個學習模塊13a-d，當提供裝置11所提供的持續(xù)性虛擬環(huán)境呼叫學習模塊13a-d時，各學習模塊13a-d可提供不 同的學習教材，以響應虛擬人物與持續(xù)性虛擬環(huán)境間的互動。再者，本發(fā)明 的學習模塊13a-d是可升級的模塊，因此，學習模塊13a-d所提供的學習教材 可不斷更新，進而增加學習者的學習樂趣。
舉例而言，學習模塊13a-d可提供的學習教材可包含但不限于單字、詞組、 句型、使用方法、語法或其結合者等內(nèi)容。在一較佳實施例中，學習模塊13a-d 可進一步根據(jù)學習者的程度而提供不同等級的學習教材。
以上述對一個母語為英文而想學中文的學習者為例，在持續(xù)性虛擬環(huán)境 的主題為中國北京故宮的情境中，學習模塊13a-d中的學習模塊13a可以提供 有關單字的學習教材。例如當參觀故宮的虛擬人物來到某一宮殿時，學習模 塊13a可顯示宮殿內(nèi)所呈現(xiàn)的物品的中文單字，以增加學習者看中文的能力。 具體而言，對于一個初學中文的學習者來說，當其對應的虛擬人物靠近宮殿 內(nèi)的一張桌子時，學習模塊13a可提供桌子的中文單字及/或其發(fā)音。在較佳 實施例中，學習模塊13a亦可要求學習者實時重復桌子的中文發(fā)音，促使學 習者練習正確的音調(diào)，加強學習者聽及說的能力。在本發(fā)明的一實施例中，學習模塊13b可顯示句型的學習教材。再以上 述學習中文的情景為例，對于一個具有中等中文程度的學習者來說，當其對 應的虛擬人物靠近例如故宮博物院向?qū)У奶摂M人物時，學習模塊13b可提供 一個中文句型及/或其發(fā)音。在較佳實施例中，學習模塊13b亦可要求學習者 實時重復其句型的發(fā)音，促使學習者練習正確的音調(diào)，加強學習者聽及說的 能力，或甚至要求學習者透過輸入裝置14寫出中文句子，加強學習者寫的能 力。在本發(fā)明的另一實施例中，學習模塊13c亦可提供與持續(xù)性環(huán)境的主題 情境相關聯(lián)的一系列的挑戰(zhàn)。每個挑戰(zhàn)可具有特定目標且可視為一堂外語課 程。再以上述學習中文的情景為例，學習模塊13c所提供的挑戰(zhàn)，是與代表 另一學習者的虛擬人物在某一宮殿內(nèi)進行單字競賽。學習模塊13c分別提供
兩學習者相同或不同的中文單字，要求兩學習者說出其單字或指出宮殿中對 應其單字的對象，藉以測試學習者的單字程度。
在一較佳實施例中，學習模塊13c可根據(jù)學習者的外語程度提供不同等 級的單字測驗，例如初級、中級、高級。因此，即使外語程度并不相同的兩 學習者仍可相互挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)勝利的學習者可繼續(xù)進級到難度加強的下一挑戰(zhàn)，
而輸?shù)囊环絼t維持在相同難度的挑戰(zhàn)等級。在一較佳實施例中，學習模塊13c
所提供的挑戰(zhàn)可涵蓋聽說讀寫各方面的測驗，以全面性地加強學習者的外語 能力。
本發(fā)明的學習模塊13a-d亦可提供一獎賞機制(未圖標)，根據(jù)學習者的測 驗結果，以點數(shù)、金幣、寶物等獎品鼓勵學習者，促使學習者主動加強其外 語能力。
如圖1所示，本發(fā)明的語音學習裝置IO亦可包含一數(shù)據(jù)庫15，是負責儲 存與學習者相關的信息。舉例而言，數(shù)據(jù)庫15可儲存好比代表學習者的虛擬 人物、學習者的學習進度、學習者的帳號及密碼、及/或?qū)W習者所擁有的虛擬 資產(chǎn)、寶物、點數(shù)、歷史紀錄等等的資料。在本發(fā)明的較佳實施例中，數(shù)據(jù) 庫15亦可儲存復數(shù)個學習模塊13a-d。需要知道的是，在此所指的數(shù)據(jù)庫15 并非限定在單一實體數(shù)據(jù)庫。本發(fā)明的數(shù)據(jù)庫15亦可包含復數(shù)個實體數(shù)據(jù)庫， 因此，與學習者相關的信息是可儲存于與復數(shù)個學習模塊13a-d儲存不同的實 體數(shù)據(jù)庫。
如圖1所示，本發(fā)明的語音學習裝置IO亦可包含一輸入裝置14，是負責 輸入學習者的語音或文字資料。舉例而言，輸入裝置14可包含但不限于一鍵 盤、鼠標、遙控桿、麥克風、電子筆等裝置，用以輸入好比學習者的語音響 應或文字指示，控制持續(xù)性虛擬環(huán)境中代表該學習者的虛擬人物，而與持續(xù) 性虛擬環(huán)境及/或其它虛擬人物進行互動。
如圖1所示，本發(fā)明的語音學習裝置IO亦可包含一輸出裝置16，是負責 輸出持續(xù)性虛擬環(huán)境的聲音及/或影像。舉例而言，輸出裝置16可包含但不限于一顯示屏幕、耳機、揚聲器等裝置，用以呈現(xiàn)持續(xù)性虛擬環(huán)境的逼真效果。 在本發(fā)明的一實施例中，語音學習系統(tǒng)IO亦可包含一個人通訊裝置17。本發(fā)明的個人通訊裝置17是可用于持續(xù)性虛擬環(huán)境，以作為虛擬人物的主要 學習輔助工具。在本發(fā)明的一實施例中，個人通訊裝置17可具有環(huán)境掃描、
能量吸收、行動電話、字典、挑戰(zhàn)日志、導航系統(tǒng)、及/或物品儲存等功能， 提供超能力給虛擬人物，以進一步提高學習者學習的外語興趣。
在一較佳實施例中，本發(fā)明的個人通訊裝置17是可根據(jù)虛擬人物及主題 情境的變化，而作造型上的改變或功能上的更新。以上述學習中文的情景為 例，學習者可在持續(xù)性虛擬環(huán)境中利用個人通訊裝置17辨識對象的中文，將 此對象的中文單字儲存于個人通訊裝置17，并利用個人通訊裝置17復習此中 文單字。具體而言，代表學習者的虛擬人物可在參觀故宮的同時，攜帶著個 人通訊裝置17，并在遇到想要知道其中文的對象時，即可將個人通訊裝置17 對準其對象，使個人通訊裝置17接收關于此對象的中文單字、發(fā)音、語法、 句型等資料，以隨時幫助學習者增加新的外語字匯。再者，本發(fā)明的個人通訊裝置17亦可與復數(shù)個學習模塊13a-d交換數(shù)據(jù)。 舉例而言，在例如學習模塊13d中，學習者可能會遇到特殊的怪物。這些特 殊的怪物可能是好比杯子、盤子、茶壺、鞋子等各種造型的動畫對象，且可 能代表特定的比賽。當學習者遇到特殊的怪物時，即可激活其個人通訊裝置 17與這些動畫對象競賽。
在本發(fā)明的一實施例中，學習模塊13a-d可具有聲音指令，已如上述。藉 由整合裝置12的整合，持續(xù)性環(huán)境中的學習模塊13a-d亦可選擇性激活自動 語音辨識功能，來增加學習上的變化。舉例而言， 一個具有進階外語能力的 學習者在學習模塊13d中遇到好比茶壺的特殊怪物時，可能需要進行一連串 的發(fā)音比賽，自動語音辨識功能使得學習模塊13d得以精準的辨識學習者的 發(fā)音，在進階程度的競賽中，僅有好比標準無誤的發(fā)音才能使學習者贏得競 賽。藉此，學習者可在玩游戲的同時，亦增加其外語的使用率。
在另一實施例中，學習模塊13d亦可提供具有節(jié)奏性的語音競賽。好比遇上杯子的學習者，可能需要以外語歌唱方式進行比賽。學習模塊13d可進一步加上時間上的限制，因此，隨著外語程度差異的不同，競賽時間的長短 亦會有所改變。
參照圖2，是本發(fā)明的語言學習方法的流程圖。本方法開始于步驟200。 于步驟202，學習者可先在好比個人計算機的客戶端安裝一軟件，此軟件是可 激活提供外語學習的持續(xù)性虛擬環(huán)境相關的程序。完成客戶端的軟件安裝后， 學習者即可透過好比國際網(wǎng)絡的聯(lián)機方式登入一持續(xù)性虛擬環(huán)境，并激活與 該環(huán)境相關聯(lián)的程序，因此，好比服務器的提供裝置11即可提供該持續(xù)性虛 擬環(huán)境給學習者，于步驟204。在一較佳實施例中，提供持續(xù)性虛擬環(huán)境的步驟更可包含整合國際網(wǎng)絡 協(xié)議網(wǎng)絡語音傳遞(VoIP)功能、自動語音識別(ASR)功能、文字轉(zhuǎn)語音(TTS) 功能、或任一結合者于該持續(xù)性虛擬環(huán)境，于步驟206，使得學習者得以透過 一語音方式增加其語言的使用。接著，于步驟208，持續(xù)性虛擬環(huán)境可先測試學習者的外語程度，此測試 結果可選擇性地顯示于例如一使用者接口的輸出裝置，供學習者參考。在一 實施例中，此測試結果亦可作為隨后學習者進行各種游戲時的參考指針。爾后，于步驟210，學習者即可進行持續(xù)性虛擬環(huán)境中的各種活動。舉例 而言，持續(xù)性虛擬環(huán)境可仿真現(xiàn)實生活的真實環(huán)境，例如中國北京的故宮博 物院、或美國紐約曼哈頓的街道等。針對一個母語為中文而想學英文的學習 者而言，即可開始美國紐約曼哈頓的虛擬旅行情境。針對一個母語為中文而 想學英文的學習者而言，即可開始中國北京的故宮博物院的虛擬參觀情境。 藉此，學習者得在學習外語能力的同時，亦透過角色扮演而使得整體經(jīng)驗充 滿樂趣，進而促使學習者重復返回此學習環(huán)境主動地學習外語。
于步驟212，持續(xù)性虛擬環(huán)境可提供許多學習模塊13a-d，是可由軟件、 固件、硬件或其結合者的型態(tài)實施。本發(fā)明較佳是以軟件的方式實施復數(shù)個
學習模塊13a-d，當提供裝置11所提供的持續(xù)性虛擬環(huán)境呼叫學習模塊13a-d 時，各學習模塊13a-d可提供不同的學習教材，以響應虛擬人物與持續(xù)性虛擬 環(huán)境間的互動。
舉例而言，學習模塊13a-d可提供的學習教材可包含但不限于單字、詞組、 句型、使用方法、語法或其結合者等內(nèi)容。在一較佳實施例中，學習模塊13a-d 可進一步根據(jù)先前學習者的外語程度測件結果而提供不同等級的學習教材。
以上述對一個母語為英文而想學中文的學習者為例，在持續(xù)性虛擬環(huán)境 的主題為中國北京故宮的情境中，學習模塊13a-d中的學習模塊13a可以提供 有關單字的學習教材。例如當參觀故宮的虛擬人物來到某一宮殿時，學習模 塊13a可顯示宮殿內(nèi)所呈現(xiàn)的物品的中文單字。具體而言，對于一個初學中 文的學習者來說，當其對應的虛擬人物靠近宮殿內(nèi)的一張桌子時，學習模塊 13a可提供桌子的中文單字及/或其發(fā)音。在較佳實施例中，學習模塊13a亦 可要求學習者實時重復桌子的中文發(fā)音，促使學習者練習正確的音調(diào)，己如 上述。
在本發(fā)明的一實施例中，學習模塊13b可顯示句型的學習教材。再以上 述學習中文的情景為例，對于一個具有中等中文程度的學習者來說，當其對 應的虛擬人物靠近例如故宮博物院向?qū)У奶摂M人物時，學習模塊13b可提供 一個中文句型及/或其發(fā)音。在較佳實施例中，學習模塊13b亦可要求學習者 實時重復其句型的發(fā)音，促使學習者練習正確的音調(diào)，己如上述。
在本發(fā)明的另一實施例中，學習模塊13c亦可提供與持續(xù)性環(huán)境的主題 情境相關聯(lián)的一系列的挑戰(zhàn)。每個挑戰(zhàn)可具有特定目標且可視為一堂外語課 程。再以上述學習中文的情景為例，學習模塊13c所提供的挑戰(zhàn)，是與代表 另一學習者的虛擬人物在某一宮殿內(nèi)進行單字競賽。學習模塊13c分別提供 兩學習者相同或不同的中文單字，要求兩學習者說出其單字或指出宮殿中對 應其單字的對象，藉以測試學習者的單字程度，已如上述。
在本發(fā)明的一較佳實施例中，本方法可選擇性提供由教學者控制持續(xù)性虛擬環(huán)境中某些虛擬人物的步驟。為了促使較內(nèi)向的學習者亦能練習口說外 語的能力，教學者藉由持續(xù)性虛擬環(huán)境中的某些虛擬人物引導學習者學習外 語。舉例而言，在持續(xù)性虛擬環(huán)境中，教學者可能是以警察的虛擬人物作代 表，主動地詢問一個以觀光者的虛擬人物所代表的學習者是否需要幫助。在 一較佳實施例中，教學者可根據(jù)學習者的外語程度調(diào)整其溝通內(nèi)容及速度。 舉例而言，針對外語程度較低的學習者而言，教學者可能會放慢其講話的速 度，并且以較簡單的對話內(nèi)容進行溝通。反之，針對外語程度較高的學習者 而言，教學者即可加快其講話的速度，并且以較深入的對話內(nèi)容進行練習。
在本發(fā)明的一較佳實施例中，本方法可選擇性包含以一個人通訊裝置17 輔助由持續(xù)性虛擬環(huán)境中的一虛擬人物所代表的一學習者學習語言的步驟。
其中，個人通訊裝置17可具有環(huán)境掃描、能量吸收、行動電話、字典、挑戰(zhàn)
日志、導航系統(tǒng)、及/或物品儲存等功能，提供超能力給虛擬人物以進一步提 高學習者學習的外語興趣。
以上述學習中文的情景為例，代表學習者的虛擬人物可在參觀故宮的同
時，攜帶著個人通訊裝置17，并在遇到想要知道其中文的對象時，即可例如 個人通訊裝置17對準其對象，使個人通訊裝置17接收關于此對象的中文單 字、發(fā)音、語法、句型等資料，以隨時幫助學習者增加新的外語字匯，如上 所述。
在本發(fā)明的一較佳實施例中，本方法可選擇性包含提供一親子平臺的步 驟。親子平臺是可提供作為父母與子女間的溝通接口的一部落格，以及提供 父母與線上教學者間的溝通接口的一電子聯(lián)絡簿。親子平臺亦可提供親子間 的競爭游戲，藉以增加親子間的互動。親子平臺亦提供學習的歷史紀錄供各 個學習者査看其進度，以及父母監(jiān)控程序以供實時監(jiān)看其子女的學習內(nèi)容。
在本發(fā)明的一較佳實施例中，本方法可選擇性包含提供一說明系統(tǒng)的步 驟。說明系統(tǒng)是可以語音方式協(xié)助持續(xù)性虛擬環(huán)境中的學習者進行外語學習 的系統(tǒng)。舉例而言，當學習者初次激活一學習模塊(好比學習模塊13d)時，說
明系統(tǒng)可自動說明此學習模塊的使用方式?；蛘?，學習者可在需要協(xié)助的時
候激活說明系統(tǒng)。最后，本發(fā)明的方法結束于步驟214。
本發(fā)明己透過以上具體實施例作一詳細說明，惟以上所述者，僅是用以 說明本發(fā)明的較佳實施例而已，并不能限定本發(fā)明的實施范圍。即凡依本發(fā) 明申請范圍所作的均等變化與修飾等，皆應仍屬本發(fā)明專利涵蓋范圍內(nèi)。
權利要求
1.一種語言學習系統(tǒng)，其特征在于，該系統(tǒng)包含一提供裝置，供提供一持續(xù)性虛擬環(huán)境，其中該持續(xù)性虛擬環(huán)境包含復數(shù)個虛擬人物；一整合裝置，是整合一國際網(wǎng)絡協(xié)議網(wǎng)絡語音傳遞功能、一自動語音識別功能、一文字轉(zhuǎn)語音功能、或任一結合者于所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境，以透過一語音方式促進一語言的使用。
2. 如權利要求l所述的系統(tǒng)，其特征在于，該系統(tǒng)更包含 復數(shù)個學習模塊，是可運作以提供學習教材，響應所述的虛擬人物與所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境間的一互動，其中所述的學習教材包含單字、詞組、句 子、使用、語法或其結合者。
3. 如權利要求1所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境可 為一大型多人線上游戲，是包含一虛擬人物代表一學習者。
4. 如權利要求3所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的復數(shù)個虛擬人物中 的一虛擬人物是由一語言教學者所控制，該語言教學者主動以所述的語言與 代表所述的虛擬人物的一學習者進行所述的互動，藉以促進所述的語言的使 用。
5. 如權利要求1所述的系統(tǒng)，其特征在于，代表所述的復數(shù)個虛擬人 物的各學習者可具有相同的一語言程度或不同的一語言程度。
6. 如權利要求1所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境包 含一三維虛擬情境、 一角色扮演、 一虛擬經(jīng)濟體、 一虛擬人物群組、 一尋寶 挑戰(zhàn)、 一游戲、 一競爭、 一組事件、 一學習者定制化虛擬人物、 一學習者定 制化虛空間、 一親子平臺、 一說明系統(tǒng)、或任一結合者。
7. 如權利要求2所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的學習模塊可根據(jù)所 述的虛擬人物的所述的互動，動態(tài)地提供不同等級的所述的學習教材。
8. 如權利要求1所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境是 仿真一現(xiàn)實環(huán)境、 一中古世紀環(huán)境、 一歷史環(huán)境或一虛構環(huán)境。
9. 如權利要求l所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的系統(tǒng)更包含一數(shù)據(jù)庫，供儲存與一學習者相關的信息。
10. 如權利要求l所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的系統(tǒng)更包含一輸出 裝置，供輸出顯示所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境的聲音及影像。
11. 如權利要求2所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的系統(tǒng)更包含一個人 通訊裝置，是在所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境中輔助一學習者學習所述的語言。
12. 如權利要求11所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的個人通訊裝置可 與所述的學習模塊交換信息，以更新所述的學習教材。
13. 如權利要求2所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的學習教材可包含一語音競賽o
14. 如權利要求13所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的語音競賽是可為 一節(jié)奏性的語音競賽。
15. 如權利要求l所述的系統(tǒng)，其特征在于，所述的整合裝置可為一數(shù) 字信號處理器。
16. —種數(shù)字信號處理器，其特征在于，該處理器包含 一國際網(wǎng)絡協(xié)議網(wǎng)絡語音傳遞模塊； 一自動語音識別模塊；以及一文字轉(zhuǎn)語音模塊；其中所述的數(shù)字信號處理器是應用于一持續(xù)性虛擬環(huán)境以透過一語音方 式促進所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境中學習者間的互動。
17. —種語言學習的方法，該方法包含提供一持續(xù)性虛擬環(huán)境，所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境包含復數(shù)個虛擬人物； 登入所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境，以所述的復數(shù)個虛擬人物中的其中一虛擬 人物，與所述的復數(shù)個虛擬人物的其它虛擬人物互動； 其中，所述的互動是以所述的語言作溝通，以增加所述的語言的使用。
18. 如權利要求17所述的方法，其特征在于，該方法更包含 整合一國際網(wǎng)絡協(xié)議網(wǎng)絡語音傳遞功能、 一自動語音識別功能、 一文字轉(zhuǎn)語音功能、或任一結合者于所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境，以透過一語音方式增加 所述的語言的使用。
19. 如權利要求17所述的方法，其特征在于，該方法更包含測試一學 習者的一語言程度，其中代表所述的學習者的所述的虛擬人物可與代表所述 的其它虛擬人物的學習者具有相同或不同的所述的語言程度。
20. 如權利要求17所述的方法，其特征在于，該方法更包含 提供復數(shù)個學習模塊，是可運作以提供學習教材，響應所述的虛擬人物與所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境間的所述的互動，其中所述的學習教材包含單字、 詞組、句子、使用方法、語法或其結合者。
21. 如權利要求17所述的方法，其特征在于，該方法更包含以一個人通訊裝置輔助由所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境中的所述的虛擬人物所代表的一學習 者學習所述的語言。
全文摘要
本發(fā)明揭露一種語言學習方法及其系統(tǒng)。本發(fā)明的方法包含提供一持續(xù)性虛擬環(huán)境，該持續(xù)性虛擬環(huán)境包含復數(shù)個虛擬人物；登入該持續(xù)性虛擬環(huán)境，以該復數(shù)個虛擬人物中的其中一虛擬人物，與該復數(shù)個虛擬人物的其它虛擬人物互動；其中，該互動是以該語言作溝通，以增加該語言的使用。該系統(tǒng)包括一提供裝置，供提供一持續(xù)性虛擬環(huán)境，其中該持續(xù)性虛擬環(huán)境包含復數(shù)個虛擬人物；一整合裝置，是整合一國際網(wǎng)絡協(xié)議網(wǎng)絡語音傳遞(VoIP)功能、一自動語音識別(ASR)功能、一文字轉(zhuǎn)語音(TTS)功能、或任一結合者于所述的持續(xù)性虛擬環(huán)境，以透過一語音方式促進一語言的使用。幫助使用者進行語言的學習。
文檔編號G09B19/06GK101364348SQ20081009140
公開日2009年2月11日 申請日期2008年4月14日 優(yōu)先權日2007年8月7日
發(fā)明者楊啟雄, 林志帆, 沈秉文 申請人:卓越博思有限公司