專利名稱：識別單元教材、教材溝通系統(tǒng)、發(fā)送接收端系統(tǒng)及記錄媒體的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及一種識別單元教材、教材溝通系統(tǒng)、發(fā)送接收端系統(tǒng)及記 錄媒體，特別是涉及一種用以使至少 一發(fā)送者與至少 一接收者藉由教材溝 通系統(tǒng)針對具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通的具有識別單元的教 材、教材溝通系統(tǒng)、發(fā)送端系統(tǒng)、接收端系統(tǒng)及其資訊裝置可讀取的記錄 媒體。
背景技術(shù)：
為了提升學(xué)習(xí)與教學(xué)效率，如何令學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間能夠更快速并 明確地溝通教材的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠有效的向教學(xué)者反應(yīng)學(xué)習(xí)問題，而教 學(xué)者能夠確實掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率,是十分 重要的問題。
現(xiàn)今市場上各種類型的教材雖然可以輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)，然而教材內(nèi)容 的設(shè)計并未與教學(xué)系統(tǒng)達(dá)成良好的整合，使得學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間并無法 建構(gòu)單元化、系統(tǒng)化的溝通流程，所以無法有效地簡化教材內(nèi)容溝通的流 程，以致無法有效的提升學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率。
以紙本教材為例，當(dāng)教學(xué)者在教學(xué)過程中需要引用特定的學(xué)習(xí)單元的 內(nèi)容用以輔助教學(xué)時，或當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要對于特定的學(xué)習(xí)單元 的內(nèi)容提出學(xué)習(xí)問題時，雙方皆只能經(jīng)由口語溝通的方式確認(rèn)對方欲指定 的教材的學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容范圍，而無法快速并明確地指出欲指定的教材的 學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容范圍，尤其是在實施遠(yuǎn)程教學(xué)時，更會面臨此種問題。并 且，當(dāng)需要溝通學(xué)習(xí)單元的數(shù)量較多時，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者則需耗費(fèi)過多的時 間及精力于確認(rèn)教材內(nèi)容范圍的正確性，卻無法直接有效的針對教材的學(xué) 習(xí)單元的內(nèi)容進(jìn)行詢問與解說。
而以數(shù)字(即數(shù)位，以下均稱為數(shù)字)教材為例，現(xiàn)有習(xí)知教材的學(xué)習(xí) 單元通常是為檔案或網(wǎng)頁的形式，并且在系統(tǒng)后端儲存有學(xué)習(xí)單元的識別 資料，但是識別資料的主要用途是作為系統(tǒng)識別之用，而并非為提供學(xué)習(xí) 者與教學(xué)者識別后用以輔助溝通所設(shè)計，因此通常隱藏于系統(tǒng)后端，使得 一般無技術(shù)背景的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者并無法辨識及取得識別資料，而現(xiàn)有的 教學(xué)系統(tǒng)也未支援學(xué)習(xí)者與教學(xué)者辨識及取得學(xué)習(xí)單元的識別資料，使得 學(xué)習(xí)者與教學(xué)者無法直接經(jīng)由教學(xué)系統(tǒng)對教材內(nèi)容進(jìn)行單元化、系統(tǒng)化的 溝通，所以仍存在有與紙本教材相同的問題。
5由此可見，上述現(xiàn)有的教材及其教學(xué)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)與使用上，顯然仍存 在有不便與缺陷，而亟待加以進(jìn)一步改進(jìn)。為了解決上述存在的問題，相關(guān) 廠商莫不費(fèi)盡心思來謀求解決之道，但長久以來一直未見適用的設(shè)計被發(fā) 展完成，而一般產(chǎn)品又沒有適切的結(jié)構(gòu)能夠解決上述問題，此顯然是相關(guān)業(yè) 者急欲解決的問題。因此如何能創(chuàng)設(shè)一種新型結(jié)構(gòu)的識別單元教材、教材 溝通系統(tǒng)、發(fā)送接收端系統(tǒng)及記錄媒體，實屬當(dāng)前重要研發(fā)課題之一，亦成 為當(dāng)前業(yè)界極需改進(jìn)的目標(biāo)。
有鑒于上述現(xiàn)有的教材及其系統(tǒng)存在的缺陷，本發(fā)明人基于從事此類 產(chǎn)品設(shè)計制造多年豐富的實務(wù)經(jīng)驗及專業(yè)知識，并配合學(xué)理的運(yùn)用，積極加 以研究創(chuàng)新，以期創(chuàng)設(shè)一種新型結(jié)構(gòu)的識別單元教材、教材溝通系統(tǒng)、發(fā) 送接收端系統(tǒng)及記錄媒體，能夠改進(jìn)一般現(xiàn)有的教材及其系統(tǒng)，使其更具 有實用性。經(jīng)過不斷的研究、設(shè)計，并經(jīng)過反復(fù)試作樣品及改進(jìn)后，終于創(chuàng) 設(shè)出確具實用價值的本發(fā)明。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的目的在于，克服現(xiàn)有的教材及其教學(xué)系統(tǒng)存在的缺陷，而提 供一種新型結(jié)構(gòu)的具有識別單元的教材，所要解決的技術(shù)問題是使其能夠 經(jīng)由一教材溝通系統(tǒng)，輔助發(fā)送者向接收者指定教材的學(xué)習(xí)單元，并輔助 該接收者識別該發(fā)送者所指定教材的學(xué)習(xí)單元，進(jìn)而使該接收者與該發(fā)送 者針對該學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。本發(fā)明可以突破傳統(tǒng)教材，只能提供發(fā)送者 與接收者以口語的方式溝通教材學(xué)習(xí)單元的限制，解決口語溝通所存在模 糊性與復(fù)雜性等問題。因此能夠具備溝通的明確性、需求的客制化、使用 的可攜性、效率的進(jìn)步性等功效。，非常適于實用。
本發(fā)明的次一目的在于，克服現(xiàn)有的教材教學(xué)系統(tǒng)存在的缺陷，而提供 一種新型結(jié)構(gòu)的教材溝通系統(tǒng)，所要解決的技術(shù)問題是使其能夠輔助發(fā)送 者與接收者針對一具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。如此可以突 破以往發(fā)送者與接收者間僅能利用口語方式溝通教材學(xué)習(xí)單元的限制，解 決口語溝通所存在模糊性與復(fù)雜f生等問l因此能夠具備溝通的明確性、操 作的便捷性、需求的客制化、效率的進(jìn)步性等功效，從而更加適于實用。
本發(fā)明的另一目的在于，提供一種發(fā)送端系統(tǒng)，所要解決的技術(shù)問題是 使其能夠輔助發(fā)送者針對具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元與接收者進(jìn)行溝 通。如此可以突破以往發(fā)送者僅能利用口語方式與接收者溝通教材學(xué)習(xí)單 元的限制，解決口語溝通所存在模糊性與復(fù)雜性等問題。因此能夠具備溝 通的明確性、操作的便捷性、需求的客制化、效率的進(jìn)步性等功效，從而 更加適于實用。
本發(fā)明的還一目的在于，提供一種接收端系統(tǒng)，所要解決的技術(shù)問題是使其能夠輔助接收者針對具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元與發(fā)送者進(jìn)行 溝通。如此可以突破以往接收者僅能利用口語方式與發(fā)送者溝通教材學(xué)習(xí)
單元的限制，解決口語溝通所存在模糊'i與復(fù)雜性等問題。因此能夠具備溝
通的明確性、操作的便捷性、效率的進(jìn)步性等功效，從而更加適于實用。
本發(fā)明的再一目的在于，提供一種新型結(jié)構(gòu)的資訊裝置可讀取的記錄 媒體，所要解決的技術(shù)問題是使其能夠儲存發(fā)送端系統(tǒng)或接收端系統(tǒng)，讓 該發(fā)送端系統(tǒng)或接收端系統(tǒng)載入至一資訊裝置系統(tǒng)中，使該資訊裝置系統(tǒng) 能夠執(zhí)行發(fā)送端系統(tǒng)或接收端系統(tǒng)的功能，本發(fā)明的記錄媒體，能達(dá)到使 發(fā)送端系統(tǒng)或接收端系統(tǒng)的程序，儲存及攜帶方便，從而更加適于實用。
本發(fā)明的目的及解決其技術(shù)問題是采用以下技術(shù)方案來實現(xiàn)的。依據(jù)
本發(fā)明提出的一種具有識別單元的教材，其包括至少一學(xué)習(xí)單元；以及至 少一識別單元，每一該識別單元對應(yīng)于一該學(xué)習(xí)單元，并且每一該識別單元 具有一識別單元資料；藉此，經(jīng)由一教材溝通系統(tǒng)，輔助一發(fā)送者向一接 收者指定任一該學(xué)習(xí)單元，并輔助該接收者識別該發(fā)送者所指定的該學(xué)習(xí) 單元，進(jìn)而使該接收者與該發(fā)送者針對該學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。
本發(fā)明的目的及解決其技術(shù)問題還采用以下的技術(shù)方案來實現(xiàn)。依據(jù) 本發(fā)明提出的一種教材溝通系統(tǒng)，其是建立于一通訊網(wǎng)路上，用以輔助至 少一發(fā)送者與至少一接收者針對一具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝 通，其包括至少一發(fā)送端系統(tǒng)，其包括 一輸入模組，用以輸入該發(fā)送者所 指定該教材的至少一該學(xué)習(xí)單元對應(yīng)的各識別單元的一識別單元資料，并 輸出之；及一傳送模組，接收該輸入模組輸出的至少一該識別單元資料,使 該發(fā)送者根據(jù)至少一該識別單元資料提出 一溝通請求，并藉由該通訊網(wǎng)路 傳送至至少一接收端系統(tǒng)；以及至少一該接收端系統(tǒng)，其包括 一接收模 組，藉由該通訊網(wǎng)路接收由至少一該發(fā)送端系統(tǒng)傳送的該溝通請求，并輸出 之； 一第二識別處理模組，接收該接收模組輸出的該溝通請求，根據(jù)該溝通 請求所記錄的至少一該識別單元資料識別該發(fā)送者所指定的至少一該學(xué)習(xí) 單元，并執(zhí)行輔助溝通的處理功能，輸出一第二識別處理結(jié)果；及一第二溝 通模組，接收該第二識別處理模組輸出的該第二識別處理結(jié)果，使該接收者 根據(jù)該第二識別處理結(jié)果與該發(fā)送者就至少 一該學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。
本發(fā)明的目的及解決其技術(shù)問題還可采用以下技術(shù)措施進(jìn)一步實現(xiàn)。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的發(fā)送端系統(tǒng)進(jìn)一步包括一閱覽模組，提 供該發(fā)送者閱覽該學(xué)習(xí)單元，并輔助該發(fā)送者將所閱覽的該學(xué)習(xí)單元的該 識別單元資料輸出至該輸入模組。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的發(fā)送端系統(tǒng)進(jìn)一步包括一第一識別 處理模組，用以接收該輸入模組輸出的至少一該識別單元資料，并根據(jù)至少 一該識別單元資料識別該發(fā)送者所指定的至少一該學(xué)習(xí)單元，并執(zhí)行輔助
7溝通的處理功能，輸出 一第 一識別處理結(jié)果至該傳送模組。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的第 一識別處理模組所執(zhí)行輔助溝通
的處理功能為一排程功能，該第一識別處理結(jié)果包含一排程結(jié)果。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的第 一識別處理模組所執(zhí)行輔助溝通
的處理功能為 一分析功能，該第 一識別處理結(jié)果包含一分析結(jié)果。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的發(fā)送端系統(tǒng)進(jìn)一步包括一第 一溝通
模組，接收由該傳送模組在完成傳送該溝通請求后輸出的一提示資料,使該
發(fā)送者針對至少 一該學(xué)習(xí)單元與該接收者進(jìn)行溝通。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的第 一溝通模組具有一即時通訊功能。 前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的第 一溝通模組具有一群組溝通功能。 前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的發(fā)送端系統(tǒng)進(jìn)一步包括一第 一作業(yè)
管理模組，用以管理輔助該發(fā)送端系統(tǒng)的各模組運(yùn)作所需的作業(yè)，并依作業(yè)
管理的需求與外部系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同作業(yè)。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的第二識別處理模組所執(zhí)行輔助溝通
的處理功能為一排程功能，該第二識別處理結(jié)果包含一排程結(jié)果。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的第二識別處理模組所執(zhí)行輔助溝通
的處理功能為 一分析功能，該第二識別處理結(jié)果包含一分析結(jié)果。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的第二溝通^^組具有一即時通訊功能。 前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的第二溝通模組具有一群組溝通功能。 前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的接收端系統(tǒng)進(jìn)一步包括一第二作業(yè)
管理模組，用以管理輔助該接收端系統(tǒng)的各模組運(yùn)作所需的作業(yè)，并依作業(yè)
管理的需求與外部系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同作業(yè)。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的第二作業(yè)管理模組具有 一 溝通請求
協(xié)同處理功能。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的發(fā)送端系統(tǒng)是為 一即時通訊用戶端 系統(tǒng)。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中所述的接收端系統(tǒng)是為 一即時通訊用戶端 系統(tǒng)。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中該溝通請求為一教學(xué)服務(wù)請求；該發(fā)送端 系統(tǒng)為一學(xué)習(xí)端系統(tǒng)；以及該接收端系統(tǒng)為一教學(xué)端系統(tǒng)；藉此，至少一該 教學(xué)者則可被動地針對至少一該學(xué)習(xí)單元提供至少一該學(xué)習(xí)者的教學(xué)服 務(wù)。
前述的教材溝通系統(tǒng)，其中該溝通請求為一教學(xué)服務(wù)通知；該發(fā)送端 系統(tǒng)為一教學(xué)端系統(tǒng)；以及該接收端系統(tǒng)為一學(xué)習(xí)端系統(tǒng)；藉此，至少一該 教學(xué)者則可主動地針對至少一該學(xué)習(xí)單元提供至少一該學(xué)習(xí)者的教學(xué)服務(wù)。前述的教材溝通系統(tǒng)，其中該溝通請求為一教材應(yīng)用服務(wù)請求；該發(fā) 送端系統(tǒng)為一需求端系統(tǒng)；以及該接收端系統(tǒng)為一服務(wù)端系統(tǒng)；藉此，至少 一該服務(wù)者則可被動地針對至少 一該學(xué)習(xí)單元提供至少 一該需求者教材應(yīng) 用服務(wù)。前述的教材溝通系統(tǒng)，其中該溝通請求為一教材應(yīng)用服務(wù)通知；該發(fā) 送端系統(tǒng)為一服務(wù)端系統(tǒng)；以及該接收端系統(tǒng)為一需求端系統(tǒng)；藉此，至少 一該服務(wù)者則可主動地針對至少一該學(xué)習(xí)單元提供至少一該需求者教材應(yīng) 用服務(wù)。本發(fā)明的目的及解決其技術(shù)問題另外還采用以下技術(shù)方案來實現(xiàn)。依 據(jù)本發(fā)明提出的一種發(fā)送端系統(tǒng)，其是應(yīng)用于一教材溝通系統(tǒng)中，經(jīng)由 一通 訊網(wǎng)路連結(jié)至少 一接收端系統(tǒng)，用以輔助 一發(fā)送者針對一具有識別單元的 教材的學(xué)習(xí)單元與至少一接收者進(jìn)行溝通，其包括 一輸入模組，用以輸 入該發(fā)送者所指定該教材的至少一學(xué)習(xí)單元所對應(yīng)的各識別單元的一識別 單元資料，并輸出之；以及一傳送模組，接收該輸入模組輸出的至少一該 識別單元資料，使該發(fā)送者根據(jù)至少一該識別單元資料提出 一溝通請求，并 藉由該通訊網(wǎng)^各傳送至至少 一該接收端系統(tǒng)。本發(fā)明的目的及解決其技術(shù)問題還可釆用以下技術(shù)措施進(jìn)一步實現(xiàn)。 前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其進(jìn)一步包括一閱覽模組，提供該發(fā)送者閱覽該 學(xué)習(xí)單元，并輔助該發(fā)送者將所閱覽的該學(xué)習(xí)單元的該識別單元資料輸出 至該輸入一莫組。前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其進(jìn)一步包括一第一識別處理模組，用以接收該 輸入模組輸出的至少一該識別單元資料，并根據(jù)至少一該識別單元資料識 別該發(fā)送者所指定的至少一該學(xué)習(xí)單元，并執(zhí)行輔助溝通的處理功能，輸出 一第一識別處理結(jié)果至該傳送^t組。前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其中所述的第一識別處理模組所執(zhí)行輔助溝通的 處理功能為一排程功能，該第一識別處理結(jié)果包含一排程結(jié)果。前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其中所述的第一識別處理模組所執(zhí)行輔助溝通的 處理功能為一分析功能，該第一識別處理結(jié)果包含一分析結(jié)果。前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其進(jìn)一步包括一第一溝通模組，接收由該傳送模組 在完成傳送該溝通請求后輸出的 一提示資料，使該發(fā)送者針對該學(xué)習(xí)單元 與該接收者進(jìn)行溝通。前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其中所述的第一溝通模組具有一即時通訊功能。前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其中所述的第一溝通模組具有一群組溝通功能。前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其進(jìn)一步包括一第一作業(yè)管理-漠組，用以管理輔助 該發(fā)送端系統(tǒng)的各模組運(yùn)作所需的作業(yè)，并依作業(yè)管理的需求與外部系統(tǒng) 進(jìn)行協(xié)同作業(yè)。前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其中當(dāng)該溝通請求為一教學(xué)服務(wù)請求時，該發(fā)送端 系統(tǒng)為一學(xué)習(xí)端系統(tǒng)。
前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其中當(dāng)該溝通請求為一教學(xué)服務(wù)通知時，該發(fā)送端 系統(tǒng)為一教學(xué)端系統(tǒng)。
前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其中當(dāng)該溝通請求為 一教材應(yīng)用服務(wù)請求時，該發(fā) 送端系統(tǒng)為 一需求端系統(tǒng)。
前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其中當(dāng)該溝通請求為一教材應(yīng)用服務(wù)通知時，該發(fā) 送端系統(tǒng)為 一月良務(wù)端系統(tǒng)。
前述的發(fā)送端系統(tǒng)，其是為 一即時通訊用戶端系統(tǒng)。
本發(fā)明的目的及解決其技術(shù)問題另外再采用以下技術(shù)方案來實現(xiàn)。依 據(jù)本發(fā)明提出的 一種接收端系統(tǒng)，其是應(yīng)用于一教材溝通系統(tǒng)中，經(jīng)由 一通 訊網(wǎng)路連結(jié)至少一發(fā)送端系統(tǒng)，用以輔助一接收者針對一具有識別單元的
教材的學(xué)習(xí)單元與至少一發(fā)送者進(jìn)行溝通，其包括 一接收才莫組，藉由該 通訊網(wǎng)路接收由至少一該發(fā)送端系統(tǒng)傳送的一溝通請求，并輸出之； 一第 二識別處理模組，接收該接收模組輸出的該溝通請求，根據(jù)該溝通請求所 記錄的至少一識別單元資料識別該發(fā)送者所指定的至少一該學(xué)習(xí)單元，并 執(zhí)行輔助溝通的處理功能，輸出一第二識別處理結(jié)果；以及一第二溝通模 組，接收該第二識別處理模組輸出的該第二識別處理結(jié)果，使該接收者根據(jù) 該第二識別處理結(jié)果與該發(fā)送者就至少一該學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。
本發(fā)明的目的及解決其技術(shù)問題還可采用以下技術(shù)措施進(jìn)一步實現(xiàn)。 前述的接收端系統(tǒng)，其中所述的第二識別處理模組所執(zhí)行輔助溝通的
處理功能為一排程功能，該第二識別處理結(jié)果包含一排程結(jié)果。
前述的接收端系統(tǒng)，其中所述的第二識別處理模組所執(zhí)行輔助溝通的
處理功能為一分析功能，該第二識別處理結(jié)果包含一分析結(jié)果。
前述的接收端系統(tǒng)，其中所述的第二溝通模組具有一即時通訊功能。 前述的接收端系統(tǒng)，其中所述的第二溝通模組具有一群組溝通功能。 前述的接收端系統(tǒng)，其進(jìn)一步包括一第二作業(yè)管理模組，用以管理輔助
該接收端系統(tǒng)的各模組運(yùn)作所需的作業(yè)，并依作業(yè)管理的需求與外部系統(tǒng)
進(jìn)行協(xié)同作業(yè)。
前述的接收端系統(tǒng)，其中所述的第二作業(yè)管理模組具有 一溝通請求協(xié) 同處理功能。
前述的接收端系統(tǒng)，其中當(dāng)該溝通請求為一教學(xué)服務(wù)請求時，該接收端 系統(tǒng)為一教學(xué)端系統(tǒng)。
前述的接收端系統(tǒng)，其中當(dāng)該溝通請求為一教學(xué)服務(wù)通知時，該接收端 系統(tǒng)為一學(xué)習(xí)端系統(tǒng)。
前述的接收端系統(tǒng)，其中當(dāng)該溝通請求為一教材應(yīng)用服務(wù)請求時，該接收端系統(tǒng)為 一服務(wù)端系統(tǒng)。
前述的接收端系統(tǒng)，其中當(dāng)該溝通請求為一教材應(yīng)用服務(wù)通知時，該接 收端系統(tǒng)為一需求端系統(tǒng)。
前述的接收端系統(tǒng)，其是為一即時通訊用戶端系統(tǒng)。
本發(fā)明的目的及解決其技術(shù)問題另外還采用以下技術(shù)方案來實現(xiàn)。依 據(jù)本發(fā)明提出的一種資訊裝置可讀取的記錄媒體，其用以儲存一發(fā)送端系 統(tǒng)，該發(fā)送端系統(tǒng)用以載入至一資訊裝置系統(tǒng)中，并且使該資訊裝置系統(tǒng)執(zhí)
行如權(quán)利要求8至12中任一權(quán)利要求所述的發(fā)送端系統(tǒng)。
本發(fā)明的目的及解決其技術(shù)問題另外還再采用以下的技術(shù)方案來實 現(xiàn)。依據(jù)本發(fā)明提出的一種資訊裝置可讀取的記錄媒體，其用以儲存一接 收端系統(tǒng)，該接收端系統(tǒng)用以載入至一資訊裝置系統(tǒng)中，并且使該資訊裝
置系統(tǒng)執(zhí)行如權(quán)利要求13至14中任一權(quán)利要求所述的接收端系統(tǒng)。
本發(fā)明與現(xiàn)有技術(shù)相比具有明顯的優(yōu)點(diǎn)和有益效果。由以上技術(shù)方案 可知，本發(fā)明的主要技術(shù)內(nèi)容如下
為解決上述問題，本發(fā)明提供一種具有識別單元的教材以及一種教材 溝通系統(tǒng)，使發(fā)送者與接收者針對具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝 通時，只需要通過教材溝通系統(tǒng)的操作，就可以讓發(fā)送者快速并明確地向 接收者指定教材的學(xué)習(xí)單元，并讓接收者快速并明確地識別發(fā)送者所指定
通，有;文的簡化了教材內(nèi)容溝一通的;危程:節(jié)省教學(xué)或?qū)W^的溝通時間，進(jìn):
可以提升教學(xué)效率或?qū)W習(xí)效率。其中，發(fā)送者可為學(xué)習(xí)者或教學(xué)者；而接收 者亦可為教學(xué)者或?qū)W習(xí)者。
另夕卜，為了達(dá)到上述目的，本發(fā)明提供了 一種具有識別單元的教材，其 包括至少一學(xué)習(xí)單元，以及至少一識別單元，每一識別單元對應(yīng)于一學(xué) 習(xí)單元，并且每一識別單元具有一識別單元資料；藉此，經(jīng)由一教材溝通 系統(tǒng)，輔助一發(fā)送者向一接收者指定任一學(xué)習(xí)單元，并輔助接收者識別發(fā)送 者所指定的學(xué)習(xí)單元，進(jìn)而使接收者與發(fā)送者針對學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。
此外，為了達(dá)到上述目的，本發(fā)明還提供了一種教材溝通系統(tǒng)，是建立 于一通訊網(wǎng)路上，用以輔助至少 一發(fā)送者與至少 一接收者針對一具有識別 單元的教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通，其包括至少一發(fā)送端系統(tǒng)，包括一輸入 模組，用以輸入發(fā)送者所指定教材的至少 一學(xué)習(xí)單元所對應(yīng)的各識別單元 的一識別單元資料，并輸出之；以及一傳送模組，接收輸入模組輸出的至少 一識別單元資料，使發(fā)送者根據(jù)至少一識別單元資料提出一溝通請求，并藉 由通訊網(wǎng)路傳送至至少一接收端系統(tǒng)；以及至少一接收端系統(tǒng)，其包括一 接收模組，藉由通訊網(wǎng)路接收由至少一發(fā)送端系統(tǒng)傳送的溝通請求，并輸 出之； 一第二識別處理模組，接收接收模組輸出的溝通請求，根據(jù)溝通請求所記錄的至少一識別單元資料識別發(fā)送者所指定的至少一學(xué)習(xí)單元，并
執(zhí)行輔助溝通的處理功能，輸出一第二識別處理結(jié)果；以及一第二溝通模 組,接收第二識別處理模組輸出的第二識別處理結(jié)果，使接收者根據(jù)第二識 別處理結(jié)果與發(fā)送者就至少一學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。
再者，為了達(dá)到上述目的，本發(fā)明再提供一種發(fā)送端系統(tǒng)，是應(yīng)用于 一教材溝通系統(tǒng)中，經(jīng)由 一通訊網(wǎng)路連結(jié)至少一接收端系統(tǒng)，用以輔助一發(fā) 送者針對一具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元與至少 一接收者進(jìn)行溝通，其 包括 一輸入模組，用以輸入發(fā)送者所指定教材的至少一學(xué)習(xí)單元所對應(yīng) 的各識別單元的一識別單元資料，并輸出之；以及一傳送模組，接收輸入 模組輸出的至少一識別單元資料，使發(fā)送者根據(jù)至少一識別單元資料提出 一溝通請求，并藉由通訊網(wǎng)路傳送至至少 一接收端系統(tǒng)。
再者，為了達(dá)到上述目的，本發(fā)明又提供一種接收端系統(tǒng)，是應(yīng)用于 一教材溝通系統(tǒng)中，經(jīng)由 一通訊網(wǎng)路連結(jié)至少一發(fā)送端系統(tǒng)，用以輔助一接 收者針對一具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元與至少一發(fā)送者進(jìn)行溝通，其 包括 一接收模組，藉由通訊網(wǎng)路接收由至少一發(fā)送端系統(tǒng)傳送的一溝通請 求，并輸出之； 一第二識別處理模組，接收接收模組輸出的溝通請求，根據(jù) 溝通請求所記錄的至少一識別單元資料識別發(fā)送者所指定的至少一學(xué)習(xí)單 元，并執(zhí)行輔助溝通的處理功能，輸出一第二識別處理結(jié)果；以及一第二溝 通模組，接收第二識別處理模組輸出的第二識別處理結(jié)果，使接收者根據(jù) 第二識別處理結(jié)果與發(fā)送者就至少一學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。
另夕卜，為了達(dá)到上述目的，本發(fā)明又提供一種資訊裝置可讀取的記錄媒 體，用以儲存一發(fā)送端系統(tǒng)，其用以載入至一資訊裝置系統(tǒng)中，并且使資訊 裝置系統(tǒng)執(zhí)行上述所述的發(fā)送端系統(tǒng)。
此外，為了達(dá)到上述目的，本發(fā)明又再提供一種資訊裝置可讀取的記錄 媒體，用以儲存一接收端系統(tǒng)，其用以載入至一資訊裝置系統(tǒng)中，并且使 資訊裝置系統(tǒng)執(zhí)行上述所述的接收端系統(tǒng)。
借由上述技術(shù)方案，本發(fā)明識別單元教材、教材溝通系統(tǒng)、發(fā)送接收 端系統(tǒng)及記錄媒體至少具有下列優(yōu)點(diǎn)及有益效果
1、本發(fā)明的具有識別單元的教材，具有下列的優(yōu)點(diǎn)
(1) 、溝通的明確性該教材提供發(fā)送者與接收者能夠藉由教材溝通系 統(tǒng)有效的針對教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通，有效的減化了傳統(tǒng)口語溝通學(xué)習(xí) 單元過程的模糊性。
(2) 、需求的客制化該教材提供發(fā)送者能夠依需求選取需要的學(xué)習(xí)單 元進(jìn)行溝通，突破傳統(tǒng)教材中學(xué)習(xí)單元編排的固定性，滿足發(fā)送者對學(xué)習(xí)單 元動態(tài)而即時性的需求。
(3) 、使用的可攜性該教材允許發(fā)送者與接收者能將學(xué)習(xí)單元的識別單元資料儲存于行動裝置，并在適當(dāng)?shù)臅r間地點(diǎn)進(jìn)行溝通，突破了傳統(tǒng)教 材地域性的使用限制。
(4)、效率的進(jìn)步性該教材能夠提供教材溝通系統(tǒng)針對教材的學(xué)習(xí)單 元建立單元化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的溝通程序，有效的簡化了傳統(tǒng)口語溝通 的復(fù)雜性，提升溝通及服務(wù)的效率。
2、 本發(fā)明的教材溝通系統(tǒng)，具有下列優(yōu)點(diǎn)
(1) 、溝通的明確性該教材溝通系統(tǒng)提供發(fā)送者與接收者能夠有效的
針對具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通，有效的減化了傳統(tǒng)口語溝 通學(xué)習(xí)單元過程的模糊性。
(2) 、操作的便捷性該教材溝通系統(tǒng)提供發(fā)送者與接收者經(jīng)由簡易的 操作程序即可便捷的針對具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。
(3) 、需求的客制化該教材溝通系統(tǒng)提供發(fā)送者能夠依需求選取具有 識別單元的教材中需要的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通，滿足發(fā)送者對學(xué)習(xí)單元動態(tài) 而即時性的需求。
(4) 、效率的進(jìn)步性該教材溝通系統(tǒng)能夠針對具有識別單元的教材的 學(xué)習(xí)單元建立單元化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的溝通程序，有效的簡化了傳統(tǒng)口 語溝通的復(fù)雜性，提升溝通及服務(wù)的效率。
3、 本發(fā)明的發(fā)送端系統(tǒng)，具有下列優(yōu)點(diǎn)
(1) 、溝通的明確性該發(fā)送端系統(tǒng)提供發(fā)送者能夠有效的針對具有識 別單元的教材的學(xué)習(xí)單元與接收者進(jìn)行溝通，有效的減化了傳統(tǒng)口語溝通 學(xué)習(xí)單元過程的模糊性。
(2) 、操作的便捷性該發(fā)送端系統(tǒng)提供發(fā)送者經(jīng)由簡易的操作程序即 可便捷的與接收者針對具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。
(3) 、需求的客制化該發(fā)送端系統(tǒng)提供發(fā)送者能夠依需求選取具有識 別單元的教材中需要的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通，滿足發(fā)送者對學(xué)習(xí)單元動態(tài)而 即時性的需求。
(4) 、效率的進(jìn)步性該發(fā)送端系統(tǒng)能夠針對具有識別單元的教材的學(xué) 習(xí)單元與接收端系統(tǒng)執(zhí)行單元化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的溝通程序，有效的簡 化了傳統(tǒng)口語溝通的復(fù)雜性，提升溝通及服務(wù)的效率。
4、 本發(fā)明的接收端系統(tǒng)，具有下列優(yōu)點(diǎn)
(1) 、溝通的明確性該接收端系統(tǒng)提供接收者能夠有效的針對具有識 別單元的教材的學(xué)習(xí)單元與發(fā)送者進(jìn)行溝通，有效的減化了傳統(tǒng)口語溝通 學(xué)習(xí)單元過程的模糊性。
(2) 、操作的便捷性該接收端系統(tǒng)提供接收者經(jīng)由簡易的操作程序即 可便捷的與發(fā)送者針對具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。
(3) 、效率的進(jìn)步性該接收端系統(tǒng)能夠針對具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元與發(fā)送端系統(tǒng)執(zhí)行單元化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的溝通程序，有效的簡 化了傳統(tǒng)口語溝通的復(fù)雜性，提升溝通及服務(wù)的效率。
5、本發(fā)明的資訊裝置可讀取的記錄媒體，具有下列優(yōu)點(diǎn)
(1) 、能夠儲存發(fā)送端系統(tǒng)或接收端系統(tǒng)，讓該發(fā)送端系統(tǒng)或接收端系 統(tǒng)載入至一資訊裝置系統(tǒng)中。
(2) 、使發(fā)送端系統(tǒng)或接收端系統(tǒng)的程序，得以方便的儲存及保管。
(3) 、使發(fā)送端系統(tǒng)或接收端系統(tǒng)的程序，得以攜帶方便。 綜上所述，本發(fā)明是有關(guān)一種具有識別單元的教材、教材溝通系統(tǒng)、發(fā)
送端系統(tǒng)、接收端系統(tǒng)及資訊裝置可讀取的記錄媒體。該具有識別單元的 教材，包括至少一學(xué)習(xí)單元，以及至少一識別單元。該教材溝通系統(tǒng)，包括至 少一發(fā)送端系統(tǒng)，以及至少一接收端系統(tǒng)。其中，該發(fā)送端系統(tǒng)，包括輸入 模組以及傳送模組。該接收端系統(tǒng)，包括:接收模組、第二識別處理模組，以 及第二溝通模組。藉由教材溝通系統(tǒng)的至少 一發(fā)送端系統(tǒng)及至少 一接收端 系統(tǒng)，使至少 一發(fā)送者可與至少 一接收者得以針對具有識別單元的教材的 學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。本發(fā)明具有上述諸多優(yōu)點(diǎn)及實用價值，其不論在產(chǎn)品 的結(jié)構(gòu)或功能上皆有較大的改進(jìn),在技術(shù)上有顯著的進(jìn)步，并產(chǎn)生了好用及 實用的效果，且較現(xiàn)有的教材及其教學(xué)系統(tǒng)具有增進(jìn)的突出功效，從而更 加適于實用，誠為一新穎、進(jìn)步、實用的新設(shè)計。
上述說明僅是本發(fā)明技術(shù)方案的概述，為了能夠更清楚了解本發(fā)明的 技術(shù)手段，而可依照說明書的內(nèi)容予以實施，并且為了讓本發(fā)明的上述和 其他目的、特征和優(yōu)點(diǎn)能夠更明顯易懂，以下特舉較佳實施例，并配合附 圖，詳細(xì)it明如下。


圖1是本發(fā)明的一種具有識別單元的教材的實施例結(jié)構(gòu)示意圖。 圖2是本發(fā)明的一種教材溝通系統(tǒng)的實施例一的結(jié)構(gòu)方框圖。 圖3是本發(fā)明的一種教材溝通系統(tǒng)的實施例二的結(jié)構(gòu)方框圖。
10:教材11:學(xué)習(xí)單元
12:識別單元20:教材溝通系統(tǒng)
21:通訊網(wǎng)路22:發(fā)送端系統(tǒng)
221:輸入模組222:傳送模組
223:閱覽模組224:第一識別處理模組
225:第一溝通模組226:第一作業(yè)管理模組
23:接收端系統(tǒng)231:接收模組
232:第二識別處理模組233:第二溝通模組
234:第二作業(yè)管理模組
具體實施例方式
為更進(jìn)一步闡述本發(fā)明為達(dá)成預(yù)定發(fā)明目的所采取的技術(shù)手段及功 效，以下結(jié)合附圖及較佳實施例，對依據(jù)本發(fā)明提出的識別單元教材、教材 溝通系統(tǒng)、發(fā)送接收端系統(tǒng)及記錄媒體其具體實施方式
、結(jié)構(gòu)、特征及其 功效，詳細(xì)說明如后。
為了使任何熟習(xí)相關(guān)技藝者了解本發(fā)明的技術(shù)內(nèi)容并據(jù)以實施，且根 據(jù)本說明書所揭露的內(nèi)容、申請專利保護(hù)范圍及圖式，任何熟習(xí)相關(guān)技藝 的技術(shù)人員可以輕易地理解本發(fā)明相關(guān)的目的及優(yōu)點(diǎn)，因此將在以下實施 方式中詳細(xì)敘述本發(fā)明的詳細(xì)特征以及優(yōu)點(diǎn)。
請參閱圖1所示，是本發(fā)明的一種具有識別單元12的教材10的實施 例結(jié)構(gòu)示意圖。
本實施例是為一種具有識別單元12的教材10，其可經(jīng)由一教材溝通系 統(tǒng)20，輔助一發(fā)送者向一接收者指定任一學(xué)習(xí)單元ll,并輔助接收者識別 發(fā)送者所指定的學(xué)習(xí)單元11,進(jìn)而使接收者與發(fā)送者針對學(xué)習(xí)單元11進(jìn)行 溝通。本實施例的一種具有識別單元12的教材10,其包括至少一學(xué)習(xí)單元 11,以及至少 一識別單元12 。
上述的教材IO是為具有學(xué)習(xí)或教學(xué)用途及功能的著作物，例如為一紙 本教材或一數(shù)字教材等。而該學(xué)習(xí)單元11是指教材10中特定的一內(nèi)容范 圍，可為一章節(jié)、 一題目、 一公式、 一解題指引、或一解題步驟。發(fā)送者 可指定特定教材的章節(jié)、題目、公式、解題指引、或解題步驟與接收者進(jìn) 行溝通。
請參閱圖1所示，該每一識別單元12，對應(yīng)于一學(xué)習(xí)單元ll，又每一 識別單元12具有一識別單元資料。識別單元12可以為一文字編碼、 一條 碼、 一晶片、一^f茲條、或一無線射頻標(biāo)簽等。而識別單元12所具有的該識 別單元資料，基本上為一獨(dú)立的識別編碼，為能具有更佳的處理功效，可將 學(xué)習(xí)單元11的關(guān)聯(lián)資料，如學(xué)習(xí)單元11的元數(shù)據(jù)(metadata),通過編碼 規(guī)則內(nèi)含于識別編碼中。
進(jìn)一步的，結(jié)合自動識別系統(tǒng)技術(shù)，如條碼的編碼技術(shù)就能將識別單 元資料儲存于條碼中，供條碼掃描裝置讀??；而文字編碼則可以用文字掃 描裝置讀取。如此，教材溝通系統(tǒng)20就可以利用條碼掃描器或文字掃描器 輸入識別單元資料，經(jīng)解譯后直接根據(jù)識別單元資料，執(zhí)行輔助溝通的處 理功能，例如排程功能或分析功能。
又，該識別單元12可以由復(fù)數(shù)個識別子單元組合而成，該每一個識別 子單元具有一識別子單元資料，而該識別單元資料則由各識別子單元資料 組合而成。將識別單元12分解成復(fù)數(shù)個識別子單元可有效的節(jié)省放置識別單元12于紙本教材IO上所需的空間，用以增加配置的彈性。
由于自動識別系統(tǒng)技術(shù)可以包含相當(dāng)大的資料量，所以識別單元資料 更能附帶儲存學(xué)習(xí)單元11的關(guān)聯(lián)資料，例如為一原始內(nèi)容、 一服務(wù)鏈結(jié)及 一元數(shù)據(jù)等。用以輔助發(fā)送者與接收者直接根據(jù)學(xué)習(xí)單元11的識別單元資 料取得學(xué)習(xí)單元11原始內(nèi)容進(jìn)行溝通，或執(zhí)行輔助溝通的處理功能，例如
排程功能與分析功能。
而為了能解決現(xiàn)有習(xí)知的數(shù)字教材中發(fā)送者無法識別及擷取學(xué)習(xí)單元 11的識別資料的問題，在數(shù)字教材中各學(xué)習(xí)單元11的瀏覽畫面中配置有一
特定文字、 一圖示或""^力態(tài)物件，代表其是為學(xué)習(xí)單元11的識別單元12，而 該識別單元12的識別單元資料可利用一網(wǎng)頁程序語言，例如可延伸標(biāo)示語 言(Extensible Markup Language, XML)，直接內(nèi)嵌于如網(wǎng)頁教材的特定標(biāo) 簽中，或者另外獨(dú)立成一附屬的檔案配置于系統(tǒng)后端。因此，當(dāng)發(fā)送者對 于數(shù)字教材的學(xué)習(xí)單元11欲提出學(xué)習(xí)問題時，看到標(biāo)示有代表識別單元12 的特定文字、圖示時，就可以利用教材溝通系統(tǒng)20中用以讀取學(xué)習(xí)單元11 的特定標(biāo)簽內(nèi)容的應(yīng)用程序，讀取識別單元12所對應(yīng)的識別單元資料。而 當(dāng)發(fā)送者看到動態(tài)物件時，就能夠直接點(diǎn)選后觸發(fā)系統(tǒng)應(yīng)用程序?qū)⒆R別單 元12所對應(yīng)的識別單元資料匯出至教材溝通系統(tǒng)20。
請參閱圖2所示，是本發(fā)明的一種教材溝通系統(tǒng)20的實施例一的結(jié)構(gòu) 方框圖。該一種教材溝通系統(tǒng)20,是建立于一通訊網(wǎng)路21上，用以輔助至 少一發(fā)送者與至少一接收者針對一具有識別單元12的教材10進(jìn)行溝通，其 包括至少一發(fā)送端系統(tǒng)22以及至少一接收端系統(tǒng)23。
上述的發(fā)送端系統(tǒng)22,其包括一輸入模組221，以及一傳送模組222，其
中
該輸入模組221,用以輸入發(fā)送者所指定教材10的至少一學(xué)習(xí)單元11 所對應(yīng)的各識別單元12的識別單元資料，并將識別單元資料輸出至傳送模 組222。以紙本教材為例，當(dāng)學(xué)習(xí)單元11的識別單元12為文字編碼的形式 時，則輸入模組221為電腦裝置中具有輸入介面的應(yīng)用程序或是電話裝置的 訊號輸入模組，使得發(fā)送者利用電腦裝置的鍵盤或電話裝置的按鍵將學(xué)習(xí) 單元11識別單元資料輸入發(fā)送端系統(tǒng)22;而當(dāng)學(xué)習(xí)單元11的識別單元12 結(jié)合自動識別技術(shù)，識別單元12為文字編碼、條碼、晶片或無線射頻標(biāo)簽 等形式時，輸入模組221即為對應(yīng)技術(shù)的自動識別系統(tǒng)。以數(shù)字教材為例，當(dāng) 學(xué)習(xí)單元ll的識別單元資料儲存于系統(tǒng)后端的標(biāo)記程序語言中時，輸入模 組221即為 一種專用以擷取標(biāo)記程序語言中特定標(biāo)簽內(nèi)容的應(yīng)用程序，發(fā)送 者只需使用應(yīng)用程序即能從系統(tǒng)后端擷取出儲存于特定標(biāo)簽中的識別單元 資料。當(dāng)教材配置有動態(tài)物件能將識別單元資料匯出時，輸入模組221即為 一種專用以接收由教材內(nèi)動態(tài)物件匯出的識別單元資料的應(yīng)用程序。發(fā)送該傳送模組222，接收輸入模組221輸出的至少一識別單元資料，使發(fā) 送者根據(jù)至少一識別單元資料提出一溝通請求，并藉由通訊網(wǎng)路21傳送至 至少一接收端系統(tǒng)23。傳送模紐222為一種電腦系統(tǒng)傳遞溝通請求專用的 應(yīng)用程序或電話裝置的訊號輸出模組，傳送模組222將接收的識別單元資 料通過通訊網(wǎng)路21，如網(wǎng)際網(wǎng)路或電話網(wǎng)路，傳送至接收端系統(tǒng)23,并提 出溝通請求?；镜臏贤ㄕ埱缶褪侵苯诱埥邮照吡⒓吹幕貞?yīng)，進(jìn)階的溝通 請求則由發(fā)送者設(shè)定溝通請求的內(nèi)容，包括溝通對象、溝通時間、溝通地 點(diǎn)、溝通設(shè)備、或溝通方法等，用以提供接收者依照溝通請求與發(fā)送者進(jìn) 行溝通。
上述的至少一接收端系統(tǒng)23，其包括一接收模組231、 一第二識別處 理模組232，以及一第二溝通模組233。
該接收模組231，藉由通訊網(wǎng)路21接收由至少一發(fā)送端系統(tǒng)22傳送的 溝通請求，并輸出至第二識別處理模組232。當(dāng)通訊網(wǎng)路21是為電話網(wǎng)路 時，接收模組231則為電話系統(tǒng)的訊號接收模組，如自動語音導(dǎo)引系統(tǒng)；當(dāng)通 訊網(wǎng)路21為網(wǎng)際網(wǎng)路時，接收模組231則為網(wǎng)路應(yīng)用程序，如網(wǎng)站伺服系 統(tǒng)。該第二識別處理模組232,接收接收模組231輸出的溝通請求，根據(jù)溝 通請求所記錄的至少一識別單元資料識別發(fā)送者所指定的至少一學(xué)習(xí)單元 ll，并執(zhí)行輔助溝通的處理功能，輸出一第二識別處理結(jié)果。用以提供識別
的資料來源可由一教材資料庫提供，或由識別單元資料本身所提供，而教 材資料庫可位于發(fā)送端系統(tǒng)22、接收端系統(tǒng)23、或一第三方系統(tǒng)。而識別 的內(nèi)容范圍包含與學(xué)習(xí)單元11相關(guān)的各種關(guān)聯(lián)資料，如學(xué)習(xí)單元11的原 始內(nèi)容、服務(wù)鏈結(jié)或元數(shù)據(jù)等。
而第二識別處理才莫組232所執(zhí)行輔助溝通的處理功能則如瀏覽檢視溝 通請求、查詢學(xué)習(xí)單元11的關(guān)聯(lián)資料等輔助功能。更佳的是，該第二識別 處理模組232所執(zhí)行輔助溝通的處理功能更包含有一排程功能或一分析功 能。該排程功能，是用以提供適合發(fā)送者或接收者進(jìn)行溝通的排程方案，如 依據(jù)溝通過程的連續(xù)性、依據(jù)學(xué)習(xí)單元11的科目類別、依據(jù)學(xué)習(xí)單元11 的難易度、依據(jù)學(xué)習(xí)單元ll的重要性等原則進(jìn)行排程。分析功能，則用以 提供發(fā)送者或接收者輔助溝通的參考資訊，如運(yùn)用教學(xué)診斷、學(xué)習(xí)診斷、統(tǒng) 計分析、資料挖掘等方法進(jìn)行分析,或提供教學(xué)地圖、學(xué)習(xí)地圖等指引資訊。
第二溝通模組233，接收第二識別處理模組232輸出的第二識別處理結(jié) 果，并使接收者根據(jù)第二識別處理結(jié)果針對至少一學(xué)習(xí)單元11與發(fā)送者進(jìn) 行溝通。第二溝通模組233更具有一內(nèi)容展示的功能，用以展示第二識別處 理結(jié)果，并輔助接收者根據(jù)第二識別處理結(jié)果的內(nèi)容與發(fā)送者進(jìn)行溝通。
又，第二溝通模組233具有一即時通訊功能，該即時通訊功能可以藉由才是供即時通ifl的應(yīng)用^^牛而達(dá)成，例^口 MSN messenger 、 ICQ、 Yahoo messenger、 QQ或Skype等即時通訊用戶端應(yīng)用軟件，用以-提供接收者反應(yīng) 其即時溝通狀態(tài)，并掌握發(fā)送者的即時溝通狀態(tài)，進(jìn)而接收發(fā)送者提出的 溝通請求并與發(fā)送者進(jìn)行溝通。
又，第二溝通模組233具有一群組溝通功能，用以提供接收者與其他 接收者組成一接收群組，并接收群組接收發(fā)送者提出的溝通請求，再提供 接收者以接收群組與發(fā)送者進(jìn)行溝通請參閱圖3所示，是本發(fā)明的一種教 材溝通系統(tǒng)20的實施例二的示意圖。為了使教材溝通系統(tǒng)20更便于發(fā)送 者使用，發(fā)送端系統(tǒng)22進(jìn)一步包括一閱覽模組223、 一第一識別處理模組 224、 一第一溝通模組225,以及一第一作業(yè)管理模組226;其中
該閱覽模組223,用以提供發(fā)送者閱覽教材10的學(xué)習(xí)單元11，并能夠 輔助發(fā)送者將學(xué)習(xí)單元11的識別單元資料輸出至輸入模組221,簡化原輸 入模組221所需的操作。
該第一識別處理模組224，是用以接收輸入模組221輸出的至少一識別 單元資料，根據(jù)至少一識別單元資料識別發(fā)送者所指定的至少一學(xué)習(xí)單元 ll,并執(zhí)行輔助溝通的處理功能，輸出一第一識別處理結(jié)果。而用以提供識 別的資料來源可由一教材資料庫提供，或由識別單元資料本身所提供，而教 材資料庫可位于發(fā)送端系統(tǒng)22、接收端系統(tǒng)23、或第三方系統(tǒng)。
而第一識別處理模組224所執(zhí)行輔助溝通的處理功能則類似第二識別 處理模組232的運(yùn)作原理，提供發(fā)送者瀏覽檢視溝通請求、查詢學(xué)習(xí)單元 ll的關(guān)聯(lián)資料、執(zhí)行排程功能或分析功能等輔助功能。當(dāng)發(fā)送端系統(tǒng)22增 設(shè)第一識別處理模組224時，傳送模組222會接收第一識別處理模組224 輸出的第一識別處理結(jié)果，根據(jù)第一識別處理結(jié)果提出溝通請求。并可將 溝通請求及第一識別處理結(jié)果輸出至至少一接收端系統(tǒng)23，如此，就可以 簡化或省略接收端系統(tǒng)23第二識別處理^^莫組232的識別工作，減輕第二識 別處理模組232的工作負(fù)擔(dān)。
該第一溝通模組225，接收由傳送模組222在完成傳送溝通請求后輸出 的一提示資料，使發(fā)送者針對至少一學(xué)習(xí)單元11與接收者進(jìn)行溝通。該第 一溝通模組225與第二溝通模組233之間可以經(jīng)由通訊網(wǎng)路21相互傳遞資 訊，如為遠(yuǎn)程溝通模式；第一溝通模組225與第二溝通模組233亦可相互獨(dú) 立，各自輔助發(fā)送者與接收者根據(jù)顯示內(nèi)容進(jìn)行溝通，如為非遠(yuǎn)程溝通模 式。第一溝通模組225亦具有類似第二溝通模組233的運(yùn)作原理，例如內(nèi)容 展示功能、內(nèi)容同步功能、即時通訊功能或群組溝通功能等。
該第一作業(yè)管理模組226,用以管理輔助發(fā)送端系統(tǒng)22各模組運(yùn)作所 需的作業(yè)。例如， 一身份認(rèn)證作業(yè)管理，用以驗證發(fā)送者是否為發(fā)送端系 統(tǒng)22的合法使用者，并依照發(fā)送者的使用權(quán)限授權(quán)發(fā)送者使用發(fā)送端系統(tǒng)22,或驗證接收者是否為合法的溝通對象； 一溝通請求作業(yè)管理，其用以儲 存輸入模組221輸入的識別單元資料及傳送模組222輸出的溝通請求，更協(xié) 助第一識別處理模組224進(jìn)行排程、分析等作業(yè)；或一教材資料庫作業(yè)管 理，其用以提供第一識別處理模組224根據(jù)識別單元資料查詢學(xué)習(xí)單元11 的關(guān)聯(lián)資料及內(nèi)容等，或支援第一溝通模組225顯示學(xué)習(xí)單元11的關(guān)聯(lián)資 料。
又，第一作業(yè)管理才莫組226并根據(jù)作業(yè)管理的需求與外部系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同 作業(yè)。其中，該外部系統(tǒng)，包含接收端系統(tǒng)23、其他發(fā)送端系統(tǒng)22或第三 方系統(tǒng)。而協(xié)同作業(yè)的工作項目則例如， 一教材資料庫更新作業(yè)，讓發(fā)送 端系統(tǒng)22與接收端系統(tǒng)23的教材資料庫維持一致的狀態(tài)，確保查詢調(diào)閱 的正確性； 一溝通請求移轉(zhuǎn)作業(yè)，讓發(fā)送者將溝通請求從發(fā)送端系統(tǒng)22移 轉(zhuǎn)至另一發(fā)送端系統(tǒng)22，讓發(fā)送者在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境使用適當(dāng)?shù)南到y(tǒng)裝置進(jìn)行 溝通； 一即時通訊協(xié)同作業(yè)，負(fù)責(zé)第一溝通模組225即時通訊功能與即時 通訊伺服端系統(tǒng)所進(jìn)行的協(xié)同作業(yè)； 一群組溝通協(xié)同作業(yè)，負(fù)責(zé)第一溝通 模組225群組溝通功能與其他發(fā)送端系統(tǒng)22所進(jìn)行的協(xié)同作業(yè)等。
上述的發(fā)送端系統(tǒng)22是儲存于一種資訊裝置可讀取的記錄媒體中，將 發(fā)送端系統(tǒng)22載入至一資訊裝置系統(tǒng)，并且使資訊裝置系統(tǒng)執(zhí)行上述所述 的發(fā)送端系統(tǒng)22。資訊裝置是例如一電腦裝置、 一電話裝置、 一自動識別 裝置、 一電子書包、 一移動通訊裝置，如手機(jī)、個人數(shù)位助理(Personal Digital Assistant, PDA)等。
而為使得教材溝通系統(tǒng)20更便于接收者使用，接收端系統(tǒng)23進(jìn)一步包 括一第二作業(yè)管理模組234。
該第二作業(yè)管理模組234,用以管理輔助接收端系統(tǒng)23的各模組運(yùn)作 所需的作業(yè)。例如類似第一作業(yè)管理模組226的運(yùn)作原理，提供身份認(rèn)證 作業(yè)管理、溝通請求作業(yè)管理、或教材資料庫作業(yè)管理等。
又，第二作業(yè)管理;漠組234并根據(jù)作業(yè)管理的需求與外部系統(tǒng)進(jìn)行協(xié) 同作業(yè)。其中，該外部系統(tǒng)，包含發(fā)送端系統(tǒng)22、其他接收端系統(tǒng)23或第 三方系統(tǒng)。而協(xié)同作業(yè)的工作項目則類似第一作業(yè)管理模組226的運(yùn)作原 理，提供教材資料庫更新作業(yè)、溝通請求移轉(zhuǎn)作業(yè)、即時通訊協(xié)同作業(yè)群 組溝通協(xié)同作業(yè)等。
上述的接收端系統(tǒng)23是儲存于一種資訊裝置可讀取的記錄媒體中，將 接收端系統(tǒng)23載入至一資訊裝置系統(tǒng)，并且使資訊裝置系統(tǒng)執(zhí)行上述所述 的接收端系統(tǒng)23。資訊裝置是例如一電腦裝置、 一電話裝置、 一自動識別 裝置、 一電子書包、 一移動通訊裝置，如手機(jī)、個人數(shù)位助理等。
<第一實施例>進(jìn)一步的，將上述的教材溝通系統(tǒng)20的架構(gòu)及概念應(yīng)用于溝通教學(xué)服
務(wù)時，就能產(chǎn)生新的教學(xué)服務(wù)模式。并根據(jù)提供教學(xué)服務(wù)的教學(xué)者采取接 收者或發(fā)送者的角色，可將教學(xué)服務(wù)分為被動型或主動型二種型態(tài)。 以被動型的教學(xué)服務(wù)而言，當(dāng)應(yīng)用于發(fā)送者為一學(xué)習(xí)者，而接收者為
一教學(xué)者，并且由教學(xué)者被動提供學(xué)習(xí)者一教學(xué)服務(wù)時，教材溝通系統(tǒng)20 即為被動型教學(xué)服務(wù)溝通系統(tǒng)。原教材溝通系統(tǒng)20中的溝通請求為一教學(xué) 服務(wù)請求；原發(fā)送端系統(tǒng)22為一學(xué)習(xí)端系統(tǒng)；原接收端系統(tǒng)23為一教學(xué) 端系統(tǒng)。
更佳的是，在被動型教學(xué)服務(wù)溝通系統(tǒng)中，教學(xué)者提供學(xué)習(xí)者需要的 教學(xué)服務(wù)的模式可包含遠(yuǎn)程教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)及或外派教學(xué)三種模式。
相對的，以主動型的教學(xué)服務(wù)而言，當(dāng)應(yīng)用于發(fā)送者為一教學(xué)者，而接 收者為一學(xué)習(xí)者，并且由教學(xué)者主動提供學(xué)習(xí)者一教學(xué)服務(wù)時，教材溝通 系統(tǒng)20即為主動型教學(xué)服務(wù)溝通系統(tǒng)。原教材溝通系統(tǒng)20中的溝通請求 為一教學(xué)服務(wù)通知；原發(fā)送端系統(tǒng)22為一教學(xué)端系統(tǒng)；原接收端系統(tǒng)23 為一學(xué)習(xí)端系統(tǒng)。
而教學(xué)者提供學(xué)習(xí)者需要的教學(xué)服務(wù)的模式亦包含遠(yuǎn)程教學(xué)、現(xiàn)場教 學(xué)及或外派教學(xué)三種模式。
更佳的是，可將上述的被動型教學(xué)服務(wù)溝通系統(tǒng)與主動型教學(xué)服務(wù)溝 通系統(tǒng)應(yīng)用于班級教學(xué)中，通過通訊網(wǎng)路整合至少一教學(xué)端系統(tǒng)與復(fù)數(shù)個 學(xué)習(xí)端系統(tǒng)于班級教學(xué)環(huán)境中。
<第二實施例>
進(jìn)一步的，將上述的教材溝通系統(tǒng)20的架構(gòu)及概念應(yīng)用于溝通教材應(yīng) 用服務(wù)時，就能產(chǎn)生新的教材應(yīng)用服務(wù)模式。并根據(jù)提供教材應(yīng)用服務(wù)的 服務(wù)者采取接收者或發(fā)送者的角色，可將教材應(yīng)用服務(wù)分為被動型或主動 型二種型態(tài)。教材應(yīng)用服務(wù)是如教材閱讀服務(wù)、教材對話服務(wù)、教材出版 服務(wù)、教學(xué)能力認(rèn)證服務(wù)、學(xué)習(xí)能力認(rèn)證服務(wù)、教學(xué)媒合服務(wù)、學(xué)習(xí)診斷 服務(wù)、教材評鑒服務(wù)、教材搜尋服務(wù)、教材下載服務(wù)、教材交易服務(wù)、教 材廣播服務(wù)、教材列印服務(wù)、學(xué)習(xí)或教學(xué)網(wǎng)志服務(wù)、知識交流服務(wù)、教材 創(chuàng)作服務(wù)等。知識交流服務(wù)是例如Yahoo!奇摩知識+,而教材創(chuàng)作服務(wù)是例 如網(wǎng)路維基百科服務(wù)。
以被動型的教材應(yīng)用服務(wù)而言，當(dāng)應(yīng)用于發(fā)送者為一需求者，而接收 者為一服務(wù)者，并且由服務(wù)者被動提供需求者一教材應(yīng)用服務(wù)時，教材溝 通系統(tǒng)20即為被動型教材服務(wù)溝通系統(tǒng)。教材溝通系統(tǒng)20中原溝通請求 為一教材應(yīng)用服務(wù)請求；原發(fā)送端系統(tǒng)22為一需求端系統(tǒng)；原接收端系統(tǒng) 23為一服務(wù)端系統(tǒng)。相對的，以主動型教材應(yīng)用服務(wù)而言，當(dāng)應(yīng)用于發(fā)送者為一服務(wù)者，而 接收者為一需求者，并且由服務(wù)者主動提供需求者一教材應(yīng)用服務(wù)時，教材
溝通系統(tǒng)20即為主動型教材服務(wù)溝通系統(tǒng)，而原溝通請求為一教材應(yīng)用服 務(wù)通知；原發(fā)送端系統(tǒng)22為一服務(wù)端系統(tǒng)；原接收端系統(tǒng)23為一需求端系統(tǒng)。
以上所述，僅是本發(fā)明的較佳實施例而已，上述各實施例是用以說明本 發(fā)明的特點(diǎn)，其目的在于使熟習(xí)該技術(shù)的技術(shù)人員能夠了解本發(fā)明的內(nèi)容 并據(jù)以實施，而并非限定本發(fā)明的專利保護(hù)范圍，雖然本發(fā)明已以較佳實 施例揭露如上，然而并非用以限定本發(fā)明，任何熟悉本專業(yè)的技術(shù)人員，在 不脫離本發(fā)明技術(shù)方案范圍內(nèi)，當(dāng)可利用上述揭示的技術(shù)內(nèi)容作出些許更 動或修飾為等同變化的等效實施例，但凡未脫離本發(fā)明技術(shù)方案內(nèi)容，依據(jù) 本發(fā)明的技術(shù)實質(zhì)對以上實施例所作的任何簡單修改、等同變化與修飾，均 仍屬于本發(fā)明技術(shù)方案的范圍內(nèi)。
權(quán)利要求
1、一種具有識別單元的教材，其特征在于其包括至少一學(xué)習(xí)單元；以及至少一識別單元，每一該識別單元對應(yīng)于一該學(xué)習(xí)單元，并且每一該識別單元具有一識別單元資料；藉此，經(jīng)由一教材溝通系統(tǒng)，輔助一發(fā)送者向一接收者指定任一該學(xué)習(xí)單元，并輔助該接收者識別該發(fā)送者所指定的該學(xué)習(xí)單元，進(jìn)而使該接收者與該發(fā)送者針對該學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。
2、 一種教材溝通系統(tǒng)，其特征在于其是建立于一通訊網(wǎng)路上，用以輔 助至少 一發(fā)送者與至少 一接收者針對一具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn) 行溝通，其包括至少 一發(fā)送端系統(tǒng)，其包括一輸入模組，用以輸入該發(fā)送者所指定該教材的至少一該學(xué)習(xí)單元對 應(yīng)的各識別單元的一識別單元資料，并輸出之；及一傳送模組，接收該輸入模組輸出的至少一該識別單元資料，使該發(fā)送 者根據(jù)至少一該識別單元資料提出一溝通請求，并藉由該通訊網(wǎng)路傳送至 至少一接收端系統(tǒng)；以及至少一該接收端系統(tǒng)，其包括一接收才莫組，藉由該通訊網(wǎng)路接收由至少 一該發(fā)送端系統(tǒng)傳送的該溝 通請求，并輸出之；一第二識別處理模組，接收該接收模組輸出的該溝通請求，根據(jù)該溝通 請求所記錄的至少一該識別單元資料識別該發(fā)送者所指定的至少一該學(xué)習(xí) 單元，并執(zhí)行輔助溝通的處理功能，輸出一第二識別處理結(jié)果；及一第二溝通模組，接收該第二識別處理模組輸出的該第二識別處理結(jié) 果，使該接收者根據(jù)該第二識別處理結(jié)果與該發(fā)送者就至少一該學(xué)習(xí)單元 進(jìn)行溝通。
3、 根據(jù)權(quán)利要求2所述的教材溝通系統(tǒng)，其特征在于其中所述的發(fā)送 端系統(tǒng)進(jìn)一步包括一閱覽模組，提供該發(fā)送者閱覽該學(xué)習(xí)單元，并輔助該 發(fā)送者將所閱覽的該學(xué)習(xí)單元的該識別單元資料輸出至該輸入模組。
4、 根據(jù)權(quán)利要求2所述的教材溝通系統(tǒng)，其特征在于其中所述的發(fā)送 端系統(tǒng)進(jìn)一步包括一第 一識別處理模組，用以接收該輸入模組輸出的至少 一該識別單元資料，并根據(jù)至少一該識別單元資料識別該發(fā)送者所指定的 至少一該學(xué)習(xí)單元，并執(zhí)行輔助溝通的處理功能，輸出一第一識別處理結(jié) 果至該傳送模組。
5、 根據(jù)權(quán)利要求2所述的教材溝通系統(tǒng)，其特征在于其中所述的發(fā)送端系統(tǒng)進(jìn)一步包括一第一溝通模組，接收由該傳送模組在完成傳送該溝通 請求后輸出的 一提示資料，使該發(fā)送者針對至少 一該學(xué)習(xí)單元與該接收者 進(jìn)行溝通。
6、 根據(jù)權(quán)利要求2所述的教材溝通系統(tǒng)，其特征在于其中所述的發(fā)送 端系統(tǒng)進(jìn)一步包括一第一作業(yè)管理模組，用以管理輔助該發(fā)送端系統(tǒng)的各 模組運(yùn)作所需的作業(yè)，并依作業(yè)管理的需求與外部系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同作業(yè)。
7、 根據(jù)權(quán)利要求2所述的教材溝通系統(tǒng)，其特征在于其中所述的接收 端系統(tǒng)進(jìn)一步包括一第二作業(yè)管理模組，用以管理輔助該接收端系統(tǒng)的各 模組運(yùn)作所需的作業(yè)，并依作業(yè)管理的需求與外部系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同作業(yè)。
8、 一種發(fā)送端系統(tǒng)，其特征在于其是應(yīng)用于一教材溝通系統(tǒng)中，經(jīng)由 一通訊網(wǎng)路連結(jié)至少一接收端系統(tǒng)，用以輔助一發(fā)送者針對一具有識別單 元的教材的學(xué)習(xí)單元與至少一接收者進(jìn)行溝通，其包括一輸入模組，用以輸入該發(fā)送者所指定該教材的至少一學(xué)習(xí)單元所對 應(yīng)的各識別單元的一識別單元資料，并輸出之；以及一傳送模組，接收該輸入模組輸出的至少一該識別單元資料,使該發(fā)送 者根據(jù)至少一該識別單元資料提出一溝通請求，并藉由該通訊網(wǎng)路傳送至 至少一該接收端系統(tǒng)。
9、 根據(jù)權(quán)利要求8所述的發(fā)送端系統(tǒng)，其特征在于其進(jìn)一步包括一閱 覽模組，提供該發(fā)送者閱覽該學(xué)習(xí)單元，并輔助該發(fā)送者將所閱覽的該學(xué) 習(xí)單元的該識別單元資料輸出至該輸入模組。
10、 根據(jù)權(quán)利要求8所述的發(fā)送端系統(tǒng)，其特征在于其進(jìn)一步包括一第 一識別處理模組，用以接收該輸入模組輸出的至少一該識別單元資料，并根 據(jù)至少一該識別單元資料識別該發(fā)送者所指定的至少一該學(xué)習(xí)單元，并執(zhí) 行輔助溝通的處理功能，輸出 一第 一識別處理結(jié)果至該傳送模組。
11、 根據(jù)權(quán)利要求8所述的發(fā)送端系統(tǒng)，其特征在于其進(jìn)一步包括一 第一溝通模組，接收由該傳送模組在完成傳送該溝通請求后輸出的一提示 資料，使該發(fā)送者針對該學(xué)習(xí)單元與該接收者進(jìn)行溝通。
12、 根據(jù)權(quán)利要求8所述的發(fā)送端系統(tǒng)，其特征在于其進(jìn)一步包括一第 一作業(yè)管理模組，用以管理輔助該發(fā)送端系統(tǒng)的各模組運(yùn)作所需的作業(yè)，并 依作業(yè)管理的需求與外部系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同作業(yè)。
13、 一種接收端系統(tǒng)，其特征在于其是應(yīng)用于一教材溝通系統(tǒng)中，經(jīng)由 一通訊網(wǎng)路連結(jié)至少一發(fā)送端系統(tǒng)，用以輔助一接收者針對一具有識別單 元的教材的學(xué)習(xí)單元與至少一發(fā)送者進(jìn)行溝通，其包括一接收模組，藉由該通訊網(wǎng)路接收由至少一該發(fā)送端系統(tǒng)傳送的一溝 通請求，并輸出之；一第二識別處理模組，接收該接收模組輸出的該溝通請求，根據(jù)該溝通請求所記錄的至少 一識別單元資料識別該發(fā)送者所指定的至少 一該學(xué)習(xí)單元，并執(zhí)行輔助溝通的處理功能，輸出一第二識別處理結(jié)果；以及一第二溝通模組，接收該第二識別處理模組輸出的該第二識別處理結(jié) 果，使該接收者根據(jù)該第二識別處理結(jié)果與該發(fā)送者就至少 一該學(xué)習(xí)單元進(jìn)4亍溝通。
14、 根據(jù)權(quán)利要求13所述的接收端系統(tǒng)，其特征在于其進(jìn)一步包括一 第二作業(yè)管理模組，用以管理輔助該接收端系統(tǒng)的各模組運(yùn)作所需的作業(yè)， 并依作業(yè)管理的需求與外部系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)同作業(yè)。
15、 一種資訊裝置可讀取的記錄媒體，其特征在于其用以儲存一發(fā)送 端系統(tǒng)，該發(fā)送端系統(tǒng)用以載入至一資訊裝置系統(tǒng)中，并且使該資訊裝置 系統(tǒng)執(zhí)行如權(quán)利要求8至12中任一權(quán)利要求所述的發(fā)送端系統(tǒng)。
16、 一種資訊裝置可讀取的記錄媒體，其特征在于其用以儲存一接收 端系統(tǒng)，該接收端系統(tǒng)用以載入至一資訊裝置系統(tǒng)中，并且使該資訊裝置 系統(tǒng)執(zhí)行如權(quán)利要求13至14中任一權(quán)利要求所述的接收端系統(tǒng)。
全文摘要
本發(fā)明是有關(guān)于一種具有識別單元的教材、教材溝通系統(tǒng)、發(fā)送端系統(tǒng)、接收端系統(tǒng)及資訊裝置可讀取的記錄媒體。該具有識別單元的教材，包括至少一學(xué)習(xí)單元，以及至少一識別單元。該教材溝通系統(tǒng)，包括至少一發(fā)送端系統(tǒng)，以及至少一接收端系統(tǒng)。其中，該發(fā)送端系統(tǒng)，包括輸入模組以及傳送模組。該接收端系統(tǒng)，包括接收模組、第二識別處理模組，以及第二溝通模組。藉由教材溝通系統(tǒng)的至少一發(fā)送端系統(tǒng)及至少一接收端系統(tǒng)，使至少一發(fā)送者可與至少一接收者得以針對具有識別單元的教材的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行溝通。
文檔編號G09B5/00GK101295441SQ200710101718
公開日2008年10月29日 申請日期2007年4月24日 優(yōu)先權(quán)日2007年4月24日
發(fā)明者李明忠, 李明璋 申請人:李明忠;李明璋