修身學(xué)習(xí)一體課桌的制作方法
【技術(shù)領(lǐng)域】
[0001]本發(fā)明涉及學(xué)習(xí)用具技術(shù)領(lǐng)域，尤其是涉及一種修身學(xué)習(xí)一體課桌。
【背景技術(shù)】
[0002]隨著社會(huì)發(fā)展，物質(zhì)文化水平的提高，人們對(duì)孩子的教育和健康愈來愈重視，小朋友進(jìn)入小學(xué)年齡較過去都有所提前，由于年齡較小自控能力不足，很多小學(xué)生寫作時(shí)坐姿不合理導(dǎo)致彎腰駝背眼睛近視，一旦形成惡果會(huì)影響其一生，目前市面上雖然也有學(xué)習(xí)桌，但是都未能從根本上解決問題，針對(duì)此種情況學(xué)習(xí)用具與設(shè)備還沒有有效的預(yù)防方案，久而久之會(huì)影響青少年骨骼發(fā)育和視力。

【發(fā)明內(nèi)容】

[0003]本發(fā)明的目的在于提供一種修身學(xué)習(xí)一體課桌，該修身學(xué)習(xí)一體課桌可預(yù)防彎腰駝背、近視以及頸椎疲勞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿，促進(jìn)骨骼健康成長(zhǎng)。
[0004]本發(fā)明提供一種修身學(xué)習(xí)一體課桌，包括:
[0005]書桌，所述書桌包括底座；
[0006]坐具，所述坐具安裝在所述底座上以與所述書桌結(jié)合為一體，所述坐具包括坐面，所述坐具能夠轉(zhuǎn)動(dòng)以使所述坐面靠近所述書桌的一側(cè)向下傾斜；
[0007]護(hù)胸桿，所述護(hù)胸桿豎直設(shè)置在所述書桌和所述坐具之間并與所述書桌連接。
[0008]優(yōu)選地，所述書桌包括桌面以及連接在所述桌面下方的抽屜，所述護(hù)胸桿的上部與所述抽屜的正對(duì)所述護(hù)胸桿的一面連接，所述護(hù)胸桿的下部插入固定設(shè)置在所述底座上的護(hù)胸桿安裝盒中。
[0009]優(yōu)選地，所述護(hù)胸桿能夠相對(duì)于所述護(hù)胸桿安裝盒沿豎直方向滑動(dòng)，以改變所述護(hù)胸桿的高度。
[0010]優(yōu)選地，所述坐具包括豎直設(shè)置在所述底座上的立柱、與所述立柱的上端固定連接的橫軸、以及穿過所述橫軸的轉(zhuǎn)動(dòng)件；
[0011]所述轉(zhuǎn)動(dòng)件的上表面為所述坐面，所述轉(zhuǎn)動(dòng)件能夠繞所述橫軸的軸線轉(zhuǎn)動(dòng)，以使所述坐面靠近所述書桌的一側(cè)向下傾斜。
[0012]優(yōu)選地，所述底座上安裝有坐具安裝盒，所述立柱的下端插入所述坐具安裝盒中，所述立柱能夠在豎直方向相對(duì)于所述坐具安裝盒滑動(dòng)，以調(diào)節(jié)所述坐面的高度。
[0013]優(yōu)選地，所述轉(zhuǎn)動(dòng)件的下表面靠近所述護(hù)胸桿處為與所述坐面呈角度設(shè)置的斜面，遠(yuǎn)離所述護(hù)胸桿處為與所述坐面平行的平面，當(dāng)所述轉(zhuǎn)動(dòng)件繞所述橫軸的軸線向第一方向轉(zhuǎn)動(dòng)至所述斜面與所述坐具安裝盒的上表面接觸時(shí)，所述坐面處于傾斜狀態(tài)；當(dāng)所述轉(zhuǎn)動(dòng)件繞所述橫軸向的軸線與第一方向相反的第二方向轉(zhuǎn)動(dòng)至所述平面與所述坐具安裝盒的上表面接觸時(shí)，所述坐面處于水平狀態(tài)。
[0014]優(yōu)選地，所述坐具還包括支座、靠背、靠背支架和伸縮支撐桿，所述支座固定設(shè)置在所述底座上；所述靠背與所述支座的頂部鉸接；所述靠背支架的底部與所述支座的底部鉸接并形成第一鉸接軸；所述伸縮支撐桿一端與所述靠背支架的中部鉸接，另一端與所述支座鉸接；
[0015]當(dāng)所述伸縮支撐桿伸長(zhǎng)至最大長(zhǎng)度時(shí)，所述靠背支架繞所述第一鉸接軸向后轉(zhuǎn)動(dòng)至第三極限位置，所述靠背靠在所述靠背支架上時(shí)所述靠背與水平面的夾角為20°至30。；
[0016]當(dāng)所述伸縮支撐桿縮短至最短長(zhǎng)度時(shí)，所述靠背支架繞所述第一鉸接軸向前轉(zhuǎn)動(dòng)至第四極限位置，所述靠背靠在所述靠背支架上時(shí)與所述靠背與水平面的夾角為80°至90。；
[0017]所述靠背上設(shè)有第一卡槽以及位于所述第一卡槽下方的第二卡槽，當(dāng)所述靠背支架處于所述第三極限位置時(shí)，所述靠背支架能夠卡入所述第一卡槽中；當(dāng)所述靠背支架處于所述第四極限位置時(shí)，所述靠背支架能夠卡入所述第二卡槽中。
[0018]優(yōu)選地，所述靠背支架的上部安裝有彈簧插銷，所述靠背的上部設(shè)有插孔，當(dāng)所述靠背支架處于所述第三極限位置或第四極限位置時(shí)，所述彈簧插銷能夠插入所述插孔中，以固定所述靠背。
[0019]優(yōu)選地，所述書桌包括設(shè)置在所述底座上的桌腿，所述桌腿上鉸接有托腳板。
[0020]優(yōu)選地，所述修身學(xué)習(xí)一體課桌還包括橫向穿過所述護(hù)胸桿安裝盒并能夠相對(duì)于所述護(hù)胸桿安裝盒轉(zhuǎn)動(dòng)的連接軸，所述連接軸的兩端分別固定連接有護(hù)腿板。
[0021]本發(fā)明提供的修身學(xué)習(xí)一體課桌，在坐具的前方豎直固定一個(gè)護(hù)胸桿(根據(jù)學(xué)生的身高可調(diào)節(jié)高度)，護(hù)胸桿的上端到學(xué)生的鎖骨以下，并頂住學(xué)生的前胸；同時(shí)，坐具能夠轉(zhuǎn)動(dòng)以使所述坐面靠近所述書桌的一側(cè)向下傾斜；因?yàn)樽o(hù)胸桿在兩腿之間，所以鎖骨以下大腿根以上前后左右身體都處于垂直狀態(tài)，腿和膝蓋彎曲腳尖向后使小腿呈自然向后傾斜狀態(tài)，學(xué)生的身體便無法前傾或彎曲，從而防止了學(xué)生彎腰駝背、近視以及頸椎疲勞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿，促進(jìn)骨骼健康成長(zhǎng)。
[0022]此外，本發(fā)明將書桌和坐具形成一體式結(jié)構(gòu)，不僅便于搬運(yùn)，而且穩(wěn)定性高，尤其是小學(xué)生剛開始上學(xué)時(shí)，在座位上容易左右晃動(dòng)甚至摔倒，使用本發(fā)明提供的修身學(xué)習(xí)一體課桌整體牢固不易晃動(dòng)，保證學(xué)生的安全；同時(shí)占地空間小。
【附圖說明】
[0023]為了更清楚地說明本發(fā)明【具體實(shí)施方式】或現(xiàn)有技術(shù)中的技術(shù)方案，下面將對(duì)【具體實(shí)施方式】或現(xiàn)有技術(shù)描述中所需要使用的附圖作簡(jiǎn)單地介紹，顯而易見地，下面描述中的附圖是本發(fā)明的一些實(shí)施方式，對(duì)于本領(lǐng)域普通技術(shù)人員來講，在不付出創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提下，還可以根據(jù)這些附圖獲得其他的附圖。
[0024]圖1為本發(fā)明實(shí)施例1提供的修身學(xué)習(xí)一體課桌的結(jié)構(gòu)示意圖；
[0025]圖2為圖1中修身學(xué)習(xí)一體課桌順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°后的結(jié)構(gòu)示意圖；
[0026]圖3為本發(fā)明實(shí)施例2提供的修身學(xué)習(xí)一體課桌的結(jié)構(gòu)示意圖(此時(shí)處于第三極限位置)；
[0027]圖4為圖3中修身學(xué)習(xí)一體課桌處于第四極限位置時(shí)的結(jié)構(gòu)示意圖。
[0028]附圖標(biāo)記:
[0029]1-底座；2_護(hù)胸桿；3_桌面；
[0030]31-缺口；4-抽屜；5-護(hù)胸桿安裝盒；
[0031]6-桌腿；61-上桌腿；62-下桌腿；
[0032]7-橫軸；8-轉(zhuǎn)動(dòng)件；9-坐具安裝盒；
[0033]10-止擋件；11-靠背；12-限位塊；
[0034]13-連接軸；14-護(hù)腿板；15-連接桿；
[0035]16-書架；17-掛鉤；18-杯托；
[0036]19-連接板；81-斜面；82-平面；
[0037]20-支座；21-靠背支架；22-伸縮支撐桿；
[0038]23-第一鉸接軸；24-第一卡槽；25-第二卡槽；
[0039]26-彈費(fèi)插銷；27-托腳板；28-書本固定棍。
【具體實(shí)施方式】
[0040]下面將結(jié)合附圖對(duì)本發(fā)明的技術(shù)方案進(jìn)行清楚、完整地描述，顯然，所描述的實(shí)施例是本發(fā)明一部分實(shí)施例，而不是全部的實(shí)施例?；诒景l(fā)明中的實(shí)施例，本領(lǐng)域普通技術(shù)人員在沒有做出創(chuàng)造性勞動(dòng)前提下所獲得的所有其他實(shí)施例，都屬于本發(fā)明保護(hù)的范圍。
[0041]在本發(fā)明的描述中，需要說明的是，術(shù)語“中心”、“上”、“下”、“左”、“右”、“豎直”、“水平”、“內(nèi)”、“外”等指示的方位或位置關(guān)系為基于附圖所示的方位或位置關(guān)系，僅是為了便于描述本發(fā)明和簡(jiǎn)化描述，而不是指示或暗示所指的裝置或元件必須具有特定的方位、以特定的方位構(gòu)造和操作，因此不能理解為對(duì)本發(fā)明的限制。此外，術(shù)語“第一”、“第二”、“第三”僅用于描述目的，而不能理解為指示或暗示相對(duì)重要性。其中，術(shù)語“第一位置”和“第二位置”為兩個(gè)不同的位置。
[0042]在本發(fā)明的描述中，需要說明的是，除非另有明確的規(guī)定和限定，術(shù)語“安裝”、“相連”、“連接”應(yīng)做廣義理解，例如，可以是固定連接，也可以是可拆卸連接，或一體地連接；可以是機(jī)械連接，也可以是電連接；可以是直接相連，也可以通過中間媒介間接相連，可以是兩個(gè)元件內(nèi)部的連通。對(duì)于本領(lǐng)域的普通技術(shù)人員而言，可以具體情況理解上述術(shù)語在本發(fā)明中的具體含義。
[0043]實(shí)施例1
[0044]圖1為本發(fā)明實(shí)施例提供的修身學(xué)習(xí)一體課桌的結(jié)構(gòu)示意圖；圖2為圖1中修身學(xué)習(xí)一體課桌順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°后的結(jié)構(gòu)示意圖。如圖1和圖2所示，本發(fā)明提供一種修身學(xué)習(xí)一體課桌，該修身學(xué)習(xí)一體課桌包括:書桌，書桌包括底座I ;