專利名稱：一種漢字書寫練習方法
技術(shù)領域：
本發(fā)明屬于漢字書寫練習技術(shù)領域，具體是涉及一種便于學習者進行觀察、比較字形特點和欣賞漢字形體美，構(gòu)建漢字圓形書寫模型，提高漢字書寫效率的書寫技術(shù)。
背景技術(shù)：
中國傳統(tǒng)的臨習書法主要有九宮格、田字格、米字格，一般將字形認作方塊字形。目前小學生漢字書寫基本上沿用這些方格。這些方格存在如下幾點不便一是不利于練習者觀察、比較字形的結(jié)構(gòu)特點，書寫指導難于到位，學生在方格中書寫，不能在大腦中形成清晰的字體圖形，也不能自覺地尋找形與線、線與點的交匯處，從而難以進行觀察比較；再是這些方格不能很好地再現(xiàn)漢字的形體美，從而造成長期以來中小學生書寫質(zhì)量難以提高。為了提高寫字效率，有必要進行書寫方格的改革。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明的目的在于提供一種便于初學者進行觀察比較，并能體驗漢字的形體美、構(gòu)建漢字圓形書寫模型，設計出圓形格與圓形字兩者重疊，達到“格”“體”合一的效果，提高寫字效率的漢字書寫練習方法。本發(fā)明的書寫練習方法，用于楷書、行書、隸書、篆書四種書體。
本發(fā)明是采用如下方案來實現(xiàn)上述目的的本發(fā)明的漢字書寫練習方法是，首先設制一個字體書寫范圍的橢圓，并在橢圓線上設置均布點，使學習者根據(jù)橢圓的弧線及均布點進行書寫練習，然后根據(jù)學習者不同的學習階段相應減少乃至取消均布點。
作為上述方法的進一步說明，還可將橢圓形分割成若干個小半圓形或其他幾何形體，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，再將漢字的整個字形或各個偏旁部首，鑲嵌在幾何形體或各個小半圓形中，形成有物形特點的字體模型。
上述方法還可與傳統(tǒng)的田字格結(jié)構(gòu)，將所述橢圓疊加在田字格上，在學習的最后階段取消橢圓內(nèi)的交叉十字線。
上述方案中，所述學習初期階段橢圓弧線上的均布點為八個，其橢圓中心點也設置有一點；在橢圓弧線上的八個點各自套入兩個一小一大的半圓圈，小的半圓色淡些，大的半圓色濃些；橢圓中心再套入一個圓形；學習第二階段各圓點上的半圓、圓圈取消，橢圓上的均布點為九個；學習第三階段取消橢圓上的均布點。
所述橢圓弧線上的對應均布點之間還有連接虛線，根據(jù)學習者不同的學習階段相應減少乃至取消連接虛線。
根據(jù)不同的書寫材料橢圓大小變化不同毛筆字，格子大小變化根據(jù)小楷、中楷、大楷自由選定；硬筆字則根據(jù)不同的學習階段，所述橢圓由大至小變化。
在書寫時可將橢圓形弧線上的點作為參照點，相應漢字的主筆的起筆處、收筆處、折筆處會產(chǎn)生不固定的點，運用“點→點”對應的方法，書寫前在弧線上的點與不固定的點之間找點，書寫時在落筆前定點，書寫后在點與點的比較中對點。
還可將橢圓形弧線上各點之間的小弧線作為確定目測的標準線，漢字的主筆的起筆處、收筆處、折筆處會產(chǎn)生不固定的點，運用“線→點”結(jié)合的方法，書寫前在弧線與不固定的點之間找點，書寫時在落筆前定點，書寫后在線與點的比較中對點。
采用上述方式的本發(fā)明優(yōu)點在于設計了橢圓形的樣式，運用這種圓格，無論是字體的左偏旁還是字頭書寫，都能很巧妙地安排在橢圓形的弧線內(nèi)，形成漢字美的形體。
這種方式把漢字規(guī)范在橢圓形的區(qū)域內(nèi)，能有效地引導學生觀察漢字的整體的特點。加上多個均布點之后，以“瓢蟲”的名字作為橢圓格的命名，不僅十分有趣，還能激起初學者豐富的聯(lián)想；不但可以把漢字書法字帖的形體臨寫得維妙維俏，還能體驗到漢字書寫的形體美和情趣美。
本發(fā)明具有如下創(chuàng)新點1、把漢字的整體或部分形體看成是被弧線包容的形體，并進行恰當?shù)脑O計，打破千百年來人們一直認定的漢字方塊形體的傳統(tǒng)觀點，形成以圓形字體為主的字形特征。
2、漢字橢圓形的美是通過橢圓的弧線標識出來的，所以，我們在田字格上加入一個如瓢蟲形狀的橢圓形體。這樣，漢字的整個形體或部分偏旁部首便包容在橢圓的弧形之中了，使?jié)h字的形和我們設計的橢圓形合二為一，即設計出圓形格與圓形字兩者重疊，達到“格”“體”合一的效果。通過不斷地觀察漢字的形和本項發(fā)明的瓢蟲形狀的橢圓形體整合，從而確立“心中有形”、“心中有型”的意識，達到“胸有成竹”的目的。
3、漢字圓形的美，是通過各種弧線的組合展示出來的。為了進一步幫助初學者觀察、分析漢字各個部首偏旁所處的位置以及各種筆畫走向，本項發(fā)明在橢圓形內(nèi)設計了四組線和三組幾何形體。
首先設計四組線，第一組長軸線和短軸線；第二組為大弧線上弧線、下弧線，左弧線、右弧線；第三組為中弧線左上弧線、右上弧線，左下弧線、右下弧線；第四組為小弧線上左小弧線段、上右小弧線段，下左小弧線段、下右小弧線段，左上小弧線段、左下小弧線段，右上小弧線段，右下小弧線段。
再把弧線與橫中線、豎中線的組合便有如下的半圓形、小半圓形，小扇形。
第一組上半圓形，下半圓形；左半圓形，右半圓形。
第二組上扇形，下扇形；左扇形，右扇形。
第三組上左小扇形，上右小扇形；下左小扇形，下右小扇形；左上小扇形，左下小扇形；右上小扇形，右下小扇形。
這些弧線和幾何形體既是練習者進行觀察比較字形結(jié)構(gòu)特點的重要依據(jù)，也是確立“心中有線”、“心中有形”、“心中有型”意識的重要手段。
4、由于把漢字的體形從總體上看作是圓形的，把偏旁部首看作是半圓形、小半圓形或扇形。因此，對字形觀察、比較則采取雙向的方法和步驟。即“型→形→線→點”和“點→線→形→型”的方法和順序。從整體到局部的順序是“型→形→線→點”步步細察到位的方法為一般的方法；從局部到整體的順序是“點→線→形→型”進行觀察、歸類，將漢字各偏旁部首進行多個“點”，多條“線”進行切割、組合，能動地將漢字書寫的形體看成是由多個小幾何形組成的一個大幾何形體，進而將漢字的各種形體簡約成十多種字體模型。在練習過程中，以上兩種方法是交替進行的。于是，便有了漢字形體的“蘑菇體”、“駿馬體”“燈籠體”、“雞蛋破殼體”、“圓柱花瓶體”、“半包圍分享體”、“木屋體”、“三角體”、“不規(guī)則四邊體”。單是“正蘑菇體”又分長腳蘑菇和短腳蘑菇，還有倒蘑菇、側(cè)蘑菇。
5、為了讓初學者對字形的觀察、比較更到位，本項發(fā)明設計了九個點，以及圓點外套一小一大的半圓圈來引導練習者達到“心思細膩、一絲不茍”的境界。
(1)這九個點分別為A、B、C、D點，我們叫其為上點、下點、左點、右點。A和C左上弧線中間的點叫“左上點”；A和D右上弧線上的點叫“右上點”；C和B左下弧線中間的點叫“左下點”；B和D右下弧線中間的點叫“右下點”。以上在弧線上的點共8個點，再加上AB和CD縱橫兩條虛線相交的點，為“中點”便組成了瓢蟲形狀的橢圓形體的九點。然后，在橢圓形弧線上的八個小圓點內(nèi)側(cè)套入一小一大的半圓圈，小的半圓色淡些，大的半圓色濃些，橢圓形中心的圓點套入一個小圓圈。九星瓢蟲書寫圓格便由此命名。這些點的最大作用是引導練習者對于筆畫書寫的起筆和收筆的關注，培養(yǎng)深入細致的關注意識。
(2)如何使練習者在書寫過程中獲得“心中有線”的意識，我們要引導練習者把“線”的重點落實在小弧線段上。主要有上左小弧線段；上右小弧線段；下左小弧線段；下右小弧線段；左上小弧線段；左下小弧線段；右上小弧線段；右下小弧線段。在觀察、比較時，這些小弧線段起著極為重要的作用，它們是確定目測的標準線。
(3)以上的九點是靜態(tài)的點，由于有了大弧線、中弧線、小弧線的標識，在具體實施書寫練習時，還能衍生出三個動態(tài)的點，即“相觸點”、“相近點”、“相交點”。所謂動態(tài)的點，指筆畫的起筆和收筆在弧線上的相對位置上，這些點都不是固定不變的。
所謂相觸點，即書寫筆畫的起筆和收筆與橢圓形內(nèi)某小段弧線內(nèi)側(cè)形成相觸的狀態(tài)。其要么剛好落在弧線的某個位置上，形成相觸點；如果筆畫超出了弧線，便形成筆畫與弧線相交，那么，這一點便是相交點。所謂相近點，即是所書寫的筆畫起筆和收筆與弧線上某個位置相靠近。
(4)在進行書寫過程中，還要強化“點”的意識，要善于去“找點”、“定點”、“對點”。所謂找點，就是書寫前要找到字帖在橢圓形內(nèi)主要筆畫的各個點和臨寫橢圓形內(nèi)主要筆畫的各個點位置相對應。所謂定點，就是落筆前，要準確地確定字帖中橢圓形中的各個點，要和臨寫的橢圓形空格點一一對應。對點，就是在書寫以后，找到字帖在橢圓形內(nèi)主要筆畫的各個點和臨寫的主要筆畫在橢圓形內(nèi)的各個點位置相比較，看差距有多少。
6、本發(fā)明可采用瓢蟲字的自主命名。由于學生有了對書寫筆畫的起筆和收筆位置在橢圓形弧線上“相觸點”“相交點”“相近點”的認識，我們要求學生在臨寫前以數(shù)數(shù)目的方式對字帖中的“相觸點”和“相交點”“相近點”進行數(shù)數(shù)，看看這個字的起筆和收筆有多少個地方在和弧線相觸、相交、相近，從而確定這個字是多少星瓢蟲字。這樣做，學生對“點”的認識到對整個字的認識都處在能動的狀態(tài)中，學習書寫的興趣深厚，學生學習的自主性、積極性充分調(diào)動起來了。
本發(fā)明方法最適合初學者使用，到了基本掌握練習方法后，便將部分的點隱去；到了比較熟練練習后便將所有的點隱去，這樣簡約的圖形圓格，更有利于整體把握字形。隨著初學者練習技能水平的提高，觀察力越強，心越細，因此，在設計時圖形圓格初學者的稍大，掌握一定的技能者稍小。本發(fā)明設計三種大小不同規(guī)格的圓格。
本發(fā)明的特點及運用效果1 本發(fā)明設計指導方法明確。這種圖形圓格設計，有兩條思路第一條思路是從局部到整體，把字體的各個筆畫起筆和收筆位置用點來確定，再用“線”連結(jié)起來，然后把幾條“線”組合成“面”，再把幾個幾何形體的“面”，組合成適合同類字形的字體模型，從而構(gòu)建了漢字書寫模型。第二條思路，從整體到局部，從“型”到“面”再到“線”，最后到“點”。本設計操作性強，利于指導，也利于自學。
2 本發(fā)明設計把“點”作為觀察、比較的著眼點和參照點，把“小弧線段”作為確定目測的標準線，使練習者在書寫時達到“心思細膩、一絲不茍”的境界。在整個書寫過程中，點與點，點與線，線與線，線與面的觀察比較，使筆畫的起筆和收筆位置在橢圓形中形成了“相觸”、“相近”、“相交”的態(tài)勢。使臨寫的達到十分滿意的效果。
3 本發(fā)明設計符合初學者的認知規(guī)律，從興趣開始，由整體觀察，到細微的局部觀察，方法到位，效果明顯。本發(fā)明設計通過學生主動的對漢字書寫的有關瓢蟲字的命名，激發(fā)了學生學習漢字書寫的自主性、積極性。
經(jīng)過一段時間的練習，初學者的習字水平以及觀察力、鑒賞力普遍得到提高。從而使練習者達到對書法字帖的臨寫近似復制、拷貝的效果，簡稱為漢字書寫克隆。本發(fā)明方法對全面提高初學者，特別是小學生漢字書寫水平有著巨大的促進作用。


圖1為本發(fā)明第一步圓格設計結(jié)構(gòu)示意圖；圖2為圓格全貌圖；圖3橢圓形內(nèi)虛線減少，弧線內(nèi)剩余四個點；圖4取消橢圓形內(nèi)圓點；圖5為本發(fā)明左偏旁形成的小半圓形示意圖；圖6為本發(fā)明左偏旁“扌”在圓格中的位置示意圖；圖7為本發(fā)明在圓格中字頭形成的小半圓形示意圖；圖8為本發(fā)明字頭“禾”在圓格中的位置示意圖；圖9為本發(fā)明字體下部分形成的小半圓形示意圖；圖10為本發(fā)明“心字底”在圓格中位置示意圖；圖11為本發(fā)明在圓格中，上扇形示意圖；圖12為本發(fā)明“廿”頭在圓格中位置示意圖；圖13為本發(fā)明在圓格中，左扇形示意圖；圖14為本發(fā)明“氵”在圓格中位置示意圖；圖15為本發(fā)明在圓格中，下扇形在位置示意圖；圖16為本發(fā)明“小”在圓格中的位置示意圖；
圖17本發(fā)明上部方形，下部半圓形組合成的倒蘑菇體體模型示意圖；圖18為本發(fā)明“果”字在圓格中的位置示意圖；圖19為本發(fā)明上部為半圓形，下部方形組合成的正蘑菇體體模型示意圖；圖20為本發(fā)明“香”字在圓格中的位置示意圖；圖21為本發(fā)明左部半圓形，右部方形組合成的側(cè)蘑菇體體模型示意圖；圖22為本發(fā)明“和”字在圓格中的位置示意圖；圖23為本發(fā)明左邊半圓形內(nèi)邊不規(guī)則，右邊半圓形內(nèi)邊不規(guī)則組合成的雞蛋破殼體字體模型示意圖；圖24為本發(fā)明“教”字在圓格中的位置示意圖；圖25為本發(fā)明倒三角形幾何形體；圖26為本發(fā)明“下”字在圓格中的位置示意圖；圖27為本發(fā)明扇形幾何形體；圖28為本發(fā)明“冬”字在圓格中的位置示意圖；圖29為本發(fā)明五角星幾何形體；圖30為本發(fā)明“女”字在圓格中的位置示意圖；圖31為瓢蟲圓格1.12×1.03初學者硬筆字練習格；圖32為硬筆字書寫練習本(0.75×0.75)圖33為毛筆字中楷書寫練習(5cm×5cm)
具體實施例方式
如圖1所示，本發(fā)明的方法是將橢圓形與正方田字格疊加結(jié)合而設計的方案，橢圓形內(nèi)長軸和短軸的長度分別是1.1比1。橢圓弧線和田字格的橫中線、豎中線相交的點分別為A點、B點、C點、D點，也叫上點、下點、左點、右點；AC弧線中間的點叫左上點，也叫“1點”，AD弧線中間的點叫右上點，也叫“2點”；CB弧線中間的點叫左下點，也叫“3點”；DB弧線中間的點叫右下點，也叫“4點”；再加上橢圓形中心的點叫中點(O)，共九個點。
圓格設計了一組直線AB為豎中線，CD為橫中線；AO為上豎中線，OB為下豎中線；CO為左橫中線，OD為右橫中線。
該圖由大至小還確定了三組弧線第一組大弧線“C→A→D”上弧線，“C→B→D”下弧線；“A→C→B”左弧線，“A→D→B”右弧線。
第二組中弧線“C→A”左上弧線，“D→A”右上弧線；“C→B”左下弧線，“D→B”右下弧線。
第三組小弧線“A→1”弧線叫“1上小弧線”；“A→2”弧線叫“2上小弧線”；“B→3”弧線叫“3下小弧線”；“B→4”弧線叫“4下小弧線”；“C→1”弧線叫“1下小弧線”；“C→3”弧線叫“3上小弧線”；“D→2”弧線叫“2下小弧線”，“D→4”弧線叫“4上小弧線段”。
同時，在弧線上八個小圓點的內(nèi)側(cè)套入一小一大的半圓圈圓，內(nèi)小半圓圈色淡些，外大半圓圈色濃些。
如圖2是橢圓形圓格全貌圖；圓格設計適合初學者如小學一二年級學生使用。
如圖3橢圓形內(nèi)虛線減少，弧線內(nèi)剩余四個點，取消橢圓形內(nèi)的兩條直虛線、中點和各點中的半圓圈，作為練習者練習到一定程度后使用。
圖4為在圖3的基礎上取消橢圓弧線上的圓點，作為練習熟練后的應用格式。
如圖5，把“亻”、“扌”、“彳”、“氵”等左偏旁看作是一個左弧小半圓，這是從整體觀察字體的方法之一。如圖6，在橢圓格上書寫左偏旁“扌”，橫畫起筆、豎鉤的起筆和收筆、提畫的起筆都在左弧線附近。
如圖7，上半圓形在橢圓格上的位置，把木字頭、禾字頭等安排在上半圓形的位置。如圖8，“禾”字頭在圓格上的位置。
如圖9把小字底、木字底、四點底等字體結(jié)構(gòu)看作是下弧小半圓，這是從整體觀察字體的方法之一。如圖10把“心”字底寫在橢圓格的下部。
如圖11，把竹字頭、草字頭、寶蓋頭等字頭看作是上扇形，這是從整體觀察字體的方法之一。如圖12在橢圓格上書寫草字頭“廿”，在上扇形中的位置。
如圖13，把左偏旁的“氵”、“冫”，看作是左扇形，這是從整體觀察字體的方法之一。如圖14，把左偏旁的“氵”寫在橢圓格的左部，三點水的起筆都在左弧線上。
如圖15，把底部為“小”“灬”的部首，看作是下扇形，這是從整體觀察字體的方法之一。如圖16，把“小”放在橢圓格的下部，使“小”剛好套入下扇形。
如圖17將果、雜、集、朵等木字底的形體看成是由兩個幾何形組成的一個大幾何形體，組成了倒蘑菇字體模型。如圖18，在橢圓格中書寫“果”字，剛好套入倒蘑菇體字體模型中。
如圖19，將香、春、杏、察、吞等的形體看成是幾個有木字底的形體看成是由幾個小幾何形組成的一個大幾何形體，構(gòu)成了正蘑菇體字體模型。圖20，在橢圓格中書寫“香”字，剛好套入正蘑菇體字體模型中。
如圖21，將和、扣、如等的字體看成是由幾個小幾何形組成的一個大幾何形體，構(gòu)成了側(cè)蘑菇體字體模型。如圖22，在橢圓格中書寫“和”字，剛好套入側(cè)蘑菇體字體模型中。
如圖23，將左右結(jié)構(gòu)相等的如“放”、“教”、“林”、“酸”等字體看成是由兩個邊線不規(guī)則的半圓形組成，構(gòu)成了雞蛋破殼體的字體模型。如圖24，橢圓格中的“教”字，剛好套入雞蛋破殼體的體字體模型中。
如圖25，將“下”、“萬”、“方”等字看成是倒三角形，這是整體觀察字體的方法之一。圖26，將“下”字放在橢圓格方格的中間，長橫在左上點和右上點，豎在中豎線的點上，整個字成倒三角形。
如圖27，將“冬”、“務”、“條”等字看成是倒扇形，這是整體觀察字體的方法之一。圖28，將“冬”字放在橢圓格方格的中間，長撇和長捺收筆都在左下斜線和右下斜線附近，整個字成金魚形。
如圖29，將“六”、“女”、“大”等字看成是五角形體，這是整體觀察字體的方法之一。圖，30將“女”字放在橢圓格五角形體中間，整個字成三角星形。
圖31為瓢蟲圓格1.12cm×1.03cm初學者硬筆字練習格，格中取消橢圓形內(nèi)的中點和弧線上的各個小半圓。
圖32為硬筆字書寫練習本(0.75cm×0.75cm)是練習成熟后，作為應用作業(yè)書寫格。
圖33為毛筆字中楷書寫練習(5cm×5cm)，若寫小楷，則可去掉橢圓內(nèi)的小半圓或大半圓，若寫中楷、大楷，最好用本圖規(guī)格。
權(quán)利要求
1.一種漢字書寫練習方法，其特征在于，首先設制一個字體書寫范圍的橢圓，并在橢圓線上設置均布點，然后，在橢圓形弧線上的八個小圓點內(nèi)側(cè)套入一小一大的半圓圈，小的半圓色淡些，大的半圓色濃些，橢圓形中心的圓點套入一個小圓圈。使學習者根據(jù)橢圓的弧線及均布點、小半圓的弧線進行書寫練習，然后根據(jù)學習者不同的學習階段相應減少乃至取消均布點和小半圓圈。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，所述練習方法主要用于毛筆字的大楷、中楷、小楷書寫，也適用硬筆字書寫。
3.根據(jù)權(quán)利要求1所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，將漢字看作為橢圓形并橢圓形分割成小半圓形，用于書寫漢字的偏旁部首。
4.根據(jù)權(quán)利要求1所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，設計出橢圓形圓格與橢圓形字兩者重疊，達到“格”“體”合一的效果。
5.根據(jù)權(quán)利要求1所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，所述橢圓形范圍之內(nèi)還設制成封閉的幾何形體組合，構(gòu)成有各種物形特征的字體模型，用于書寫相應的字體。
6.根據(jù)權(quán)利要求1所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，所述橢圓疊加在田字格上，且橢圓中心點與田字格中心點重合。
7.根據(jù)權(quán)利要求1或5所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，所述學習初期階段橢圓弧線上的均布點為八個，其橢圓中心點也設置有一點，在橢圓弧線上的八個點各自套入兩個一小一大的半圓圈，小的半圓色淡些，大的半圓色濃些；橢圓中心再套入一個圓形；學習第二階段橢圓形弧線上各圓點的半圓取消，橢圓上的均布點為九個；學習第三階段取消橢圓上的均布點。
8.根據(jù)權(quán)利要求6所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，所述橢圓弧線上的8個點，為漢字書寫時，確定目測的參照點，當書寫漢字時，筆畫的起筆和收筆位置，便會在各點的相對位置上產(chǎn)生相近點、相觸點、相交點。
9.根據(jù)權(quán)利要求6所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，橢圓形弧線上8個點之間形成了8條小弧形線段，以及小圓點內(nèi)的小半圓是漢字書寫時確定目測位置的標準線，當書寫漢字時，筆畫的起筆和收筆位置，會在各小弧線段的相對位置上產(chǎn)生相近點、相觸點、相交點。
10.根據(jù)權(quán)利要求1至8述的漢字書寫練習方法，其特征在于，橢圓形弧線上的點為參照點，在橢圓形內(nèi)臨寫時，相應漢字的主筆的起筆處、收筆處、折筆處會產(chǎn)生不固定的點，運用“點→點”對應的方法，書寫前在弧線上的點與不固定的點之間找點，書寫時在落筆前定點，書寫后在點與點的比較中對點。
11.根據(jù)權(quán)利要求1至9所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，橢圓形弧線上各點之間的小弧線為確定目測的標準線，在橢圓形內(nèi)臨寫時，相應漢字的主筆的起筆處、收筆處、折筆處會產(chǎn)生不固定的點，運用“線→點”結(jié)合的方法，書寫前在弧線與不固定點之間找點，書寫時在落筆前定點，書寫后在線與點的比較中對點。
12.根據(jù)權(quán)利要求1至10所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，根據(jù)不同的書寫材料橢圓大小變化不同毛筆字，格子大小變化根據(jù)小楷、中楷、大楷自由選定，初學時用中楷、大楷，不取消橢圓形弧線上的各個大小半圓。硬筆字則根據(jù)不同的學習階段，所述橢圓由大至小變化，初學時不取消橢圓形弧線上的各個小半圓，書寫熟練后取消橢圓內(nèi)的大小半圓、虛線或九個點，根據(jù)不同的學習階段，所述橢圓由大至小變化。
13.根據(jù)權(quán)利要求1至11任一項所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，所述練習方法主要用于楷書書體、行書書體、隸書書體、篆書書體的書寫。
14.根據(jù)權(quán)利要求1至12所述的漢字書寫練習方法，其特征在于，所述的漢字書寫適用毛筆字和硬筆字書寫。
全文摘要
本發(fā)明公開了一種漢字書寫練習方法，其特征在于，首先設制一個字體書寫范圍的橢圓，并在橢圓線上設置八個均布點，然后，在八個小圓點內(nèi)側(cè)套入一小一大的半圓圈，小的半圓色淡些，大的半圓色濃些。使學習者根據(jù)橢圓的弧線及均布點進行書寫練習，然后根據(jù)學習者不同的學習階段相應減少乃至取消均布點。同時，把橢圓形分割成若干個小半圓形，作為整體感知漢字各個偏旁部首的手段，并將字形進行由“點→線→形”的觀察、歸類，組成多種便于觀察理解的字體模型。采用上述方式的書寫練習方法能激發(fā)寫字興趣，增強心中有點、心中有型的書寫意識，提高人們對字形特征的觀察能力和對漢字美的欣賞水平。
文檔編號G09B11/00GK1811852SQ2006100338
公開日2006年8月2日 申請日期2006年2月27日 優(yōu)先權(quán)日2006年2月27日
發(fā)明者丘榮泰 申請人:丘榮泰