專利名稱：中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明屬于中醫(yī)電子化教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)，特別涉及一種中醫(yī)臨床辨治能力的培養(yǎng)。
背景技術(shù)：
中醫(yī)的臨床辨治主要包括對(duì)病人進(jìn)行檢查，收集患者的病情資料，采用正確的思 維方法進(jìn)行分析，確定病證的臨床表現(xiàn)特點(diǎn)與病情變化的規(guī)律，為臨床預(yù)防、治療提供依 據(jù)。醫(yī)學(xué)的任務(wù)是防治疾病，益壽延年，而如何正確的辨治則是防治疾病、預(yù)防早衰的 基礎(chǔ)。對(duì)病證正確的診斷與治療是有效防治的前提。在長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中，歷代醫(yī)家積累了豐富的臨床診斷經(jīng)驗(yàn)，形成了中國(guó)特 有的完整的診病體系，即四診——望、聞、問、切，辨證與辨病。中醫(yī)學(xué)所具有的獨(dú)特診斷方 法與對(duì)人體生命活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，自古至今，一直在臨床上發(fā)揮著重要的作用，而且在不斷 地豐富和發(fā)展，并對(duì)國(guó)外醫(yī)學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。中醫(yī)學(xué)在診察患者時(shí)，主要依據(jù)患者的自我感覺與外在表現(xiàn)，將四診所獲得的各 種模糊信息(病情資料)進(jìn)行綜合分析，形成對(duì)患者整體狀態(tài)(證候)的認(rèn)識(shí)；這種整體、 動(dòng)態(tài)的觀念體現(xiàn)在診斷上的重點(diǎn)側(cè)重于辨證，顯示出中醫(yī)在醫(yī)療實(shí)踐方面的卓越思想。隨 著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這些特點(diǎn)日益受到人們的重視。但是由于中醫(yī)體系的復(fù)雜，想要盡快的掌握中醫(yī)臨床辨治的關(guān)鍵在以前需要一段 很長(zhǎng)的時(shí)間，古時(shí)都是采用的師傅帶徒弟，口口相傳，具有很大的局限性，所以在現(xiàn)代教學(xué) 中如何能應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段更好的提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)臨床辨治的學(xué)習(xí)能力就成為亟待 解決的問題了。

發(fā)明內(nèi)容
為了解決現(xiàn)有的中醫(yī)臨床辨治能力的提高需要的時(shí)間長(zhǎng)、能力提高比較緩慢、模 式單一的缺點(diǎn)，本發(fā)明提出了一種中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，應(yīng)用現(xiàn)代科技手段有效縮 短了培養(yǎng)時(shí)間。
本發(fā)明的技術(shù)方案為一種中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，所述的訓(xùn)練平臺(tái)由管理員模 塊、教師模塊、學(xué)生模塊三部分組成，所有的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在服務(wù)器內(nèi)；
所述的管理員模塊采用常規(guī)的C/S結(jié)構(gòu)，利用管理員客戶端來根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際需要 創(chuàng)建或刪除教師和學(xué)生的賬號(hào)、設(shè)定相應(yīng)賬號(hào)的權(quán)限，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)置專業(yè)和不 同教師賬號(hào)和學(xué)生賬號(hào)的操作權(quán)限；
所述的教師模塊采用常規(guī)的C/S結(jié)構(gòu)，利用教師客戶端進(jìn)行學(xué)生信息的查詢以及相應(yīng) 的教學(xué)安排，進(jìn)行醫(yī)案的采集、通用醫(yī)學(xué)資料的錄入、考試和練習(xí)設(shè)置、試卷批閱；
所述學(xué)生模塊采用B/S結(jié)構(gòu)，使用瀏覽器直接打開進(jìn)行包括課程申請(qǐng)、練習(xí)、考試和成
3績(jī)查詢操作。所述的醫(yī)案的采集分為名老中醫(yī)疑難雜病醫(yī)案和常見病、多發(fā)病醫(yī)案；其中名老 中醫(yī)疑難雜病醫(yī)案為按照病史、病機(jī)、選方用藥三個(gè)中醫(yī)辨治要素錄入相應(yīng)的數(shù)據(jù)；常見 病、多發(fā)病醫(yī)案為病史和輔助檢查兩類數(shù)據(jù)的錄入，所述的輔助檢查數(shù)據(jù)包括常規(guī)的西醫(yī) 檢測(cè)數(shù)據(jù)、圖像。所述的通用教學(xué)資料為中醫(yī)臨床辨治中常用的各相關(guān)體征數(shù)據(jù)、檢測(cè)數(shù)據(jù)。所述的醫(yī)案采集和通用醫(yī)學(xué)資料共同組成病例庫(kù)。所述的考試和練習(xí)設(shè)置是通過從病例庫(kù)中選取合適的病例作為試題，然后，通過 對(duì)選取的病例進(jìn)行相應(yīng)的提示設(shè)定來設(shè)定考試難度，提示越少則難度越多。所述的試卷批閱是通過將學(xué)生的考試結(jié)果或醫(yī)案練習(xí)結(jié)果與病例庫(kù)中的正確數(shù) 據(jù)進(jìn)行比較相一致的則得分，不一致的則扣分。所述的通用醫(yī)學(xué)資料包括常用的中醫(yī)針灸、推拿手法的視頻資料、舌相診斷資料、 名老中醫(yī)診療視頻。有益效果
本發(fā)明的中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)是從中醫(yī)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，為了提高學(xué)生的 臨床辨治思維能力而開發(fā)的一套系統(tǒng)。其中不但包含有按照現(xiàn)代中醫(yī)、中醫(yī)教學(xué)模式組織 的常見病、多發(fā)病內(nèi)容，也包含有名老中醫(yī)對(duì)疑難病癥進(jìn)行診療的珍貴資料。本發(fā)明的訓(xùn)練平臺(tái)有效的將傳統(tǒng)中醫(yī)臨床辨治的各要素與現(xiàn)代技術(shù)手段結(jié)合 在了一起，教師模塊和管理員模塊采用C/S結(jié)構(gòu)，學(xué)生模塊采用B/S結(jié)構(gòu)，采用aspx + sql2005的程序設(shè)計(jì)，所有的資料均存放在服務(wù)器上，而教師及學(xué)生則可以通過客戶端或?yàn)g 覽器在Internet上訪問服務(wù)器。學(xué)生和老師使用本訓(xùn)練平臺(tái)后，在教學(xué)與學(xué)習(xí)中可以形成 有效的互動(dòng)。這樣的話，教師可以隨時(shí)在辦公室或家中進(jìn)行資料的上傳、安排考試和批改試 卷，而學(xué)生也可以隨時(shí)在實(shí)驗(yàn)室、宿舍或者家中進(jìn)行自學(xué)、自測(cè)及考試。這就可以使教師的 教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不用局限于僅在課堂上，既方便了教師不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又可以達(dá)到 學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目的。本發(fā)明的中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)的系統(tǒng)中的名老中醫(yī)疑難病癥診療部分和 常見病、多發(fā)病部分的資料錄入主要是由教師按照中醫(yī)的望、聞、問、切、診斷、治療、病歷書 寫的流程，將每個(gè)病例資料以及考核點(diǎn)、分值錄入到系統(tǒng)中形成病例庫(kù)，然后學(xué)生就可以利 用這些資料進(jìn)行自學(xué)、自測(cè)。在教師安排考試后，學(xué)生還能進(jìn)行遠(yuǎn)程考試。而學(xué)生也可通過 平臺(tái)中錄入的名老中醫(yī)診療視頻、文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)名老中醫(yī)的診療思維方式和 經(jīng)驗(yàn)。最終，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)以及考核，達(dá)到提高學(xué)生的臨床辨治思維能力的目的。通過建立中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生提高對(duì)包括常見病、多 發(fā)病的辨治能力和學(xué)習(xí)名老中醫(yī)對(duì)疑難重癥的辨治，運(yùn)用人機(jī)對(duì)話，與病例互動(dòng)交流，通過 四診辨析、臨床診斷、確定治則治法及選方用藥，來達(dá)到鍛煉學(xué)生采集病史能力、臨床診斷 能力、辨證分析能力及選方用藥能力，以期訓(xùn)練學(xué)生中醫(yī)臨床思維，全面提高其臨證綜合處 理能力。


圖1為中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)的基本架構(gòu)。圖2為具體實(shí)例的管理員模塊的流程圖。圖3為具體實(shí)施例中教師模塊的流程圖。圖4為具體實(shí)施例中學(xué)生模塊的流程圖。
具體實(shí)施例方式下面結(jié)合附圖具體說明下本發(fā)明的技術(shù)方案。本發(fā)明的中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想為通過建設(shè)一個(gè)開放性很強(qiáng)的 系統(tǒng)，以方便教師不斷充實(shí)系統(tǒng)內(nèi)容，最終形成學(xué)校有特色的教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)為了考核學(xué)生 的知識(shí)儲(chǔ)備情況，應(yīng)該設(shè)置區(qū)別性的帳戶，并授予不同權(quán)限。具體地說，就是分為管理員、教 師和學(xué)生三種不同類型的帳戶，分別賦予不同的權(quán)限。管理員帳戶的權(quán)限在于帳戶的創(chuàng)建 以及權(quán)限的賦予，教師帳戶的權(quán)限在于直接讀取、添加、修改服務(wù)器中存儲(chǔ)的資料并安排測(cè) 試，學(xué)生帳戶的權(quán)限在于讀取這些資料并按照教師安排參加測(cè)試。另外，針對(duì)不同類型帳戶的不同操作內(nèi)容，我們也將系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)定為C/ S+B/S體系，對(duì)于要求操作速度快，功能強(qiáng)大的管理員和教師帳戶，使用C/S結(jié)構(gòu)，即利用專 有的客戶端程序來進(jìn)行操作；對(duì)于學(xué)生帳戶，為了方便使用，減少維護(hù)成本，使用B/S結(jié)構(gòu)， 即利用瀏覽器直接打開操作。對(duì)應(yīng)以上要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)的基本架構(gòu)，如圖1所示。一種中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，具體的技術(shù)方案為所述的訓(xùn)練平臺(tái)由管 理員模塊、教師模塊、學(xué)生模塊三部分組成，所有的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在服務(wù)器內(nèi)；
所述的管理員模塊采用常規(guī)的C/S結(jié)構(gòu)，利用管理員客戶端來根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際需要 創(chuàng)建或刪除教師和學(xué)生的賬號(hào)、設(shè)定相應(yīng)賬號(hào)的權(quán)限，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)置專業(yè)和不 同教師賬號(hào)和學(xué)生賬號(hào)的操作權(quán)限；例如有了新的學(xué)生入校，則通過批量注冊(cè)工具利用學(xué) 生學(xué)號(hào)、姓名創(chuàng)建新的學(xué)生帳戶，按照不同學(xué)院、學(xué)科等分類、設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限好用于后續(xù) 的訓(xùn)練、測(cè)試功能。也可以批量新建新進(jìn)教師的賬號(hào)，設(shè)立相應(yīng)的權(quán)限。根據(jù)學(xué)校教學(xué)情況 設(shè)置不同的專業(yè)，和每個(gè)專業(yè)不同老師和學(xué)生的操作權(quán)限。這樣當(dāng)學(xué)生賬號(hào)或是教師賬號(hào) 申請(qǐng)相應(yīng)功能時(shí)，則根據(jù)設(shè)置賬號(hào)時(shí)的資料來審核是否允許賦予相應(yīng)的權(quán)限。所述的教師模塊采用常規(guī)的C/S結(jié)構(gòu)，利用教師客戶端進(jìn)行學(xué)生信息的查詢以及 相應(yīng)的教學(xué)安排，進(jìn)行醫(yī)案的采集、通用醫(yī)學(xué)資料的錄入、考試和練習(xí)設(shè)置、試卷批閱；教師 可以通過客戶端對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，例如對(duì)學(xué)生的基本情況和以往學(xué)習(xí)的次數(shù)、時(shí)間、考試成 績(jī)等信息進(jìn)行查詢，并以此為依據(jù)決定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。每個(gè)教師 賬號(hào)也可以設(shè)置最大可接受學(xué)生數(shù)、、對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)分配、轉(zhuǎn)班等常規(guī)操作。所述的醫(yī)案 的采集分為名老中醫(yī)疑難雜病醫(yī)案和常見病、多發(fā)病醫(yī)案；其中名老中醫(yī)疑難雜病醫(yī)案為 按照病史、病機(jī)、選方用藥三個(gè)中醫(yī)辨治要素錄入相應(yīng)的數(shù)據(jù)；常見病、多發(fā)病醫(yī)案為病史 和輔助檢查兩類數(shù)據(jù)的錄入，所述的輔助檢查數(shù)據(jù)包括常規(guī)的西醫(yī)檢測(cè)數(shù)據(jù)、圖像。所述 的通用教學(xué)資料為中醫(yī)臨床辨治中常用的各相關(guān)體征數(shù)據(jù)、檢測(cè)數(shù)據(jù)。所述的醫(yī)案采集和 通用醫(yī)學(xué)資料共同組成病例庫(kù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)考試的基礎(chǔ)。所述的數(shù)據(jù)的采集也都是按照中醫(yī)辨治的關(guān)鍵進(jìn)行錄入、分類，主要包括①中醫(yī)診斷(病、癥)和西醫(yī)診斷②中醫(yī)治療(治 法、主方、藥物)和西醫(yī)治療(治療方案)③對(duì)疾病轉(zhuǎn)歸及預(yù)后的分析④護(hù)理要點(diǎn)。其中，①中 醫(yī)診斷(病、癥)和西醫(yī)診斷涉及到文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫資料，其他三個(gè)部分涉及到 文字資料。所述的考試和練習(xí)設(shè)置是通過從病例庫(kù)中選取合適的病例作為試題，然后，通過 對(duì)選取的病例進(jìn)行相應(yīng)的提示設(shè)定來設(shè)定考試難度，提示越少則難度越多。所述的試卷批 閱是通過將學(xué)生的考試結(jié)果或醫(yī)案練習(xí)結(jié)果與病例庫(kù)中的正確數(shù)據(jù)進(jìn)行比較相一致的則 得分，不一致的則扣分。所述的通用醫(yī)學(xué)資料包括常用的中醫(yī)針灸、推拿手法的視頻資料、 舌相診斷資料、名老中醫(yī)診療視頻。考試的設(shè)置主要是由教師從病例庫(kù)中選擇不同的要素， 然后建立一個(gè)虛擬病人，作為考試的試題，然后設(shè)定不同的程度的提示以決定難度，由學(xué)生 作出診斷并將學(xué)生的診斷結(jié)果和數(shù)據(jù)庫(kù)的的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，進(jìn)行打分。所述學(xué)生模塊采用B/S結(jié)構(gòu)，使用瀏覽器直接打開進(jìn)行包括課程申請(qǐng)、練習(xí)、考試 和成績(jī)查詢操作。通過該功能模塊，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)以病例為單位的診斷、治療全過程的仿真操 作，包括①中醫(yī)診斷(病、癥)和西醫(yī)診斷②中醫(yī)治療(治法、主方、藥物)和西醫(yī)治療(治療 方案)③對(duì)疾病轉(zhuǎn)歸及愈后的分析④護(hù)理要點(diǎn)。在診斷、治療的每一個(gè)過程中都設(shè)置有參考 答案，由學(xué)生自行對(duì)照，以便及時(shí)修正自身錯(cuò)誤。其中，對(duì)于中醫(yī)診斷和西醫(yī)診斷這個(gè)環(huán)節(jié)， 設(shè)計(jì)多種診斷手段，包括望診、聞診、問診、切診、體格檢查、心電檢查、化驗(yàn)檢查。對(duì)這些檢 查的結(jié)果，采用文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫的方式表現(xiàn)出來?？荚噭t包括客觀題自測(cè)和仿 真考試兩部分，客觀題自測(cè)通過選擇題的方式來對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行考察，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn) 答案作出自動(dòng)評(píng)分。仿真考試形式與訓(xùn)練系統(tǒng)類似，但不設(shè)置參考答案，學(xué)生利用教師設(shè)置 的病例進(jìn)行整個(gè)診療流程后，將結(jié)果返回到服務(wù)器，由教師打開并給出評(píng)分后，評(píng)分結(jié)果可 查詢，學(xué)生答卷與參考結(jié)果可導(dǎo)出。在實(shí)際的應(yīng)用中可以根據(jù)不同學(xué)校的情況進(jìn)行調(diào)整，下面給出某校所用中醫(yī)臨床 辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)的流程圖，如圖2 4所示。一、管理員模塊
1、教師注冊(cè)模塊利用已有資料，按照不同學(xué)校、學(xué)科等分類，批量建立教師權(quán)限的賬 號(hào)。當(dāng)有老師注冊(cè)賬號(hào)并申請(qǐng)教師權(quán)限后，通過注冊(cè)賬號(hào)時(shí)的實(shí)名制資料來審核是否允許 賦予權(quán)限。2、學(xué)生注冊(cè)模塊利用已有資料，按照不同學(xué)校、學(xué)科等分類，批量建立學(xué)生權(quán)限 的賬號(hào)。當(dāng)有學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)并申請(qǐng)學(xué)生權(quán)限后，通過注冊(cè)賬號(hào)時(shí)的實(shí)名制資料來審核是否 允許賦予權(quán)限。3、課程設(shè)置模塊設(shè)置不同專業(yè)，并對(duì)每個(gè)專業(yè)設(shè)置相關(guān)可操作的教師。4、課程申請(qǐng)模塊設(shè)定不同專業(yè)學(xué)生選擇老師及課程的規(guī)則，以便系統(tǒng)自行回應(yīng) 學(xué)生申請(qǐng)某位老師或某項(xiàng)課程的申請(qǐng)。二、教師模塊
1、學(xué)生管理模塊信息查詢模塊對(duì)學(xué)生基本情況和以往學(xué)習(xí)的次數(shù)、時(shí)間，以及考試 成績(jī)進(jìn)行查詢，并以此為依據(jù)決定對(duì)學(xué)生的安排。學(xué)生教學(xué)安排模塊設(shè)置自己能接收的學(xué) 生數(shù)量，并根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)、考核情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)分配、轉(zhuǎn)班、清退等操作。2、醫(yī)案采集模塊
名老中醫(yī)疑難雜病醫(yī)案錄入模塊病史采集錄入模塊將病癥診療時(shí)名老中醫(yī)對(duì)病人望、聞、問、切的結(jié)果錄入到系統(tǒng)中。病機(jī)治則錄入模塊將老中醫(yī)利病史采集獲得的信息進(jìn) 行證機(jī)分析的方法及結(jié)論錄入到系統(tǒng)中。選方用藥錄入模塊將老中醫(yī)的選方用藥錄入到 系統(tǒng)內(nèi)。常見病、多發(fā)病醫(yī)案錄入模塊病史采集錄入模塊包括問診采集和體格檢查采集。其中，問診包括主訴、現(xiàn)病史、既往史、個(gè)人史幾個(gè)部分，錄入內(nèi)容包括問題及關(guān)鍵 詞組。體格檢查包括望、聞、切三種方式，錄入資料包括癥狀描述、癥狀名稱、癥狀圖片、癥 狀音頻、檢查視頻形式。體格檢查的對(duì)象包括一般形態(tài)(神態(tài)、發(fā)育、生命體征)、頭頸部(頭、 面、眼、耳鼻、口腔、頸、淋巴結(jié)、甲狀腺)、胸肺部(雙肺、心臟)、腹部(肝、脾、膽囊、闌尾)、四肢 及神經(jīng)系統(tǒng)(肌力、肌張力、深反射、病理反射、腦膜刺激征)。輔助檢查錄入模塊包括心電、 X射線、內(nèi)窺鏡、超聲、化驗(yàn)等項(xiàng)目類型，錄入資料包括圖像資料及文字說明。(項(xiàng)目待定)診 斷錄入模塊包括中醫(yī)診斷錄入、西醫(yī)診斷錄入、類證鑒別錄入。治療錄入模塊包括中醫(yī) 治療錄入、西醫(yī)治療錄入。其中，中醫(yī)治療包括藥物治療、針灸治療、按摩治療等部分，用文字方式錄入。(針 灸治療及按摩治療除文字錄入后還包括人體圖樣以及治療手法視頻，配合文字說明使用。) 西醫(yī)治療錄入文字資料。預(yù)防調(diào)護(hù)錄入模塊以文字方式錄入預(yù)防調(diào)護(hù)手段。通用資料錄 入模塊將能通用的資料進(jìn)行統(tǒng)一錄入，包括心電圖樣、舌苔圖樣、人體圖樣、針灸按摩手法 視頻、診療視頻錄入模塊將名老中醫(yī)對(duì)病人進(jìn)行診療的全過程錄入到系統(tǒng)中，以便學(xué)生點(diǎn) 播。考核安排模塊設(shè)置考試時(shí)的難度設(shè)置。在這里，難度的不同主要表現(xiàn)為提示豐 富程度的問題，以及癥狀以何種形式表現(xiàn)的問題，例如，為區(qū)別難易程度，可將下一項(xiàng)檢查 的手段通過直接列出、列出所有檢查手段供學(xué)生選擇、有學(xué)生自行輸入檢查手段等方式，另 外，作為癥狀表現(xiàn)的形式，既可以直接說明癥狀名稱，也可以用文字描述癥狀，還可以只給 出圖片供學(xué)生觀察。通過讓老師設(shè)定這些內(nèi)容的組合來控制考試的難度。考生設(shè)置模塊 從自己教授的學(xué)生中按照班級(jí)不同，選定某些班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考試，或單獨(dú)選擇某幾個(gè)學(xué) 生考試。時(shí)間設(shè)置模塊設(shè)定考試是否開始，以及考試時(shí)間安排。考試時(shí)間結(jié)束后，系統(tǒng)自 動(dòng)禁止學(xué)生端向數(shù)據(jù)庫(kù)中寫入答案。試卷批閱模塊將學(xué)生在診療考核過程中的每一步和 正確結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，給出每一步的正確率，系統(tǒng)利用各部分的權(quán)重給出最后得分。3、學(xué)生模塊
課程申請(qǐng)模塊學(xué)生通過實(shí)名制注冊(cè)的賬戶登陸后，通過察看系統(tǒng)中的課程設(shè)置及教 師資料，來選擇自己希望學(xué)習(xí)的課程，并選擇教師作為自己的指導(dǎo)老師，每個(gè)指導(dǎo)老師有一 定的學(xué)生名額，學(xué)生名額滿員后新的學(xué)生無法選擇該老師。病例學(xué)習(xí)模塊名老中醫(yī)疑難雜病學(xué)習(xí)模塊病史采集通過選擇的方式來獲取 對(duì)病人望、聞、問、切的信息。(信息的表現(xiàn)形式待定)證機(jī)分析學(xué)生通過對(duì)病史采集的信 息進(jìn)行判斷，做出自己的證機(jī)分析并輸入后，可以參照標(biāo)準(zhǔn)答案中的證機(jī)分析方法和結(jié)論 來掌握相關(guān)知識(shí)，并找出自身不足。選方用藥由學(xué)生輸入自己的選方用藥的思路及結(jié)果 后，參照標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果中的選方用藥來熟悉知識(shí)，了解不足。診療視頻學(xué)習(xí)由學(xué)生點(diǎn)播名老中 醫(yī)對(duì)病人進(jìn)行診療的視頻，以熟悉診療流程，掌握診療知識(shí)。常見病、多發(fā)病學(xué)習(xí)模塊病史 采集包括問診和體格檢查。其中問診通過學(xué)生輸入標(biāo)準(zhǔn)化問題，由系統(tǒng)給出文字回應(yīng)(網(wǎng)頁(yè)中給出語音回應(yīng)比較困難)。問診內(nèi)容分為主訴、現(xiàn)病史、既往史、個(gè)人史四個(gè)部分。體格 檢查包括望、聞、切三種手段，表現(xiàn)形式為文字、圖片、視頻。檢查對(duì)象為一般形態(tài)、頭頸部、 胸肺部、腹部、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)。病史采集的全過程以流程的形式表現(xiàn)。針對(duì)不同水平的學(xué) 生，當(dāng)學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前，可自行選擇學(xué)習(xí)難度，難度分為三類(暫定)簡(jiǎn)單類，將需要進(jìn)行 的體格檢查直接列出，學(xué)生點(diǎn)擊并察看結(jié)果，結(jié)果用癥狀描述、癥狀名稱、圖片、視頻表現(xiàn)； 普通類，將所有可能的體格檢查全部列出由學(xué)生選擇，結(jié)果用癥狀描述、圖片、視頻表現(xiàn)；困 難類，學(xué)生直接輸入檢查項(xiàng)目，結(jié)果用圖片或視頻表現(xiàn)，不加文字說明。輔助檢查包括心電、X射線、內(nèi)窺鏡、超聲、化驗(yàn)等項(xiàng)目類型。本項(xiàng)目同樣設(shè)定不同難度，簡(jiǎn)單類將應(yīng)該進(jìn)行的項(xiàng)目顯示出來由學(xué)生點(diǎn)擊察 看，結(jié)果顯示檢查結(jié)論和結(jié)果圖片；普通類將所有檢查項(xiàng)目表現(xiàn)出來由學(xué)生選擇察看，結(jié)果 顯示檢查結(jié)論和結(jié)果圖片；困難類由學(xué)生直接輸入，結(jié)果僅顯示圖片。病情診斷包括中醫(yī)診斷、西醫(yī)診斷、類證鑒別。由學(xué)生輸入自己的中西醫(yī)診斷結(jié)果以及類證鑒別后，可顯示參考答案，學(xué)生 參照參考答案來判斷自己的對(duì)錯(cuò)，以達(dá)到牢固掌握診斷知識(shí)的目的。治療方式包括中醫(yī)治療、西醫(yī)治療。中醫(yī)治療包括藥物治療、針灸治療、按摩治療等。由學(xué)生輸入治療思路后顯示參考 答案共學(xué)生對(duì)比，然后由學(xué)生輸入或選擇用藥或針灸、按摩部位及手法，完成后顯示參考答 案，以供學(xué)生對(duì)比。西醫(yī)治療由學(xué)生輸入治療方式，完成后顯示參考答案，供學(xué)生對(duì)比。病例考試模塊界面同病例學(xué)習(xí)模塊相同，但學(xué)生無法自行選擇病例及難度，同 時(shí)，在學(xué)生做答之后，不顯示參考答案，而只是將學(xué)生的回答寫入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，以便教師 批改打分。成績(jī)查詢模塊查詢歷次考試成績(jī)。
權(quán)利要求
1.一種中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，其特征在于，所述的訓(xùn)練平臺(tái)由管理員模塊、教師 模塊、學(xué)生模塊三部分組成，所有的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在服務(wù)器內(nèi)；所述的管理員模塊采用常規(guī)的C/S結(jié)構(gòu)，利用管理員客戶端來根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際需要 創(chuàng)建或刪除教師和學(xué)生的賬號(hào)、設(shè)定相應(yīng)賬號(hào)的權(quán)限，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)置專業(yè)和不 同教師賬號(hào)和學(xué)生賬號(hào)的操作權(quán)限；所述的教師模塊采用常規(guī)的C/S結(jié)構(gòu)，利用教師客戶端進(jìn)行學(xué)生信息的查詢以及相應(yīng) 的教學(xué)安排，進(jìn)行醫(yī)案的采集、通用醫(yī)學(xué)資料的錄入、考試和練習(xí)設(shè)置、試卷批閱；所述學(xué)生模塊采用B/S結(jié)構(gòu)，使用瀏覽器直接打開進(jìn)行包括課程申請(qǐng)、練習(xí)、考試和成 績(jī)查詢操作。
2.如權(quán)利要求1所述的中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，其特征在于，所述的醫(yī)案的采集 分為名老中醫(yī)疑難雜病醫(yī)案和常見病、多發(fā)病醫(yī)案；其中名老中醫(yī)疑難雜病醫(yī)案為按照病 史、病機(jī)、選方用藥三個(gè)中醫(yī)辨治要素錄入相應(yīng)的數(shù)據(jù)；常見病、多發(fā)病醫(yī)案為病史和輔助 檢查兩類數(shù)據(jù)的錄入，所述的輔助檢查數(shù)據(jù)包括常規(guī)的西醫(yī)檢測(cè)數(shù)據(jù)、圖像。
3.如權(quán)利要求1所述的中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，其特征在于，所述的通用教學(xué)資 料為中醫(yī)臨床辨治中常用的各相關(guān)體征數(shù)據(jù)、檢測(cè)數(shù)據(jù)。
4.如權(quán)利要求1所述的中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，其特征在于，所述的醫(yī)案采集和 通用醫(yī)學(xué)資料共同組成病例庫(kù)。
5.如權(quán)利要求1所述的中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，其特征在于，所述的考試和練習(xí) 設(shè)置是通過從病例庫(kù)中選取合適的病例作為試題，然后，通過對(duì)選取的病例進(jìn)行相應(yīng)的提 示設(shè)定來設(shè)定考試難度，提示越少則難度越多。
6.如權(quán)利要求1所述的中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，其特征在于，所述的試卷批閱是 通過將學(xué)生的考試結(jié)果或醫(yī)案練習(xí)結(jié)果與病例庫(kù)中的正確數(shù)據(jù)進(jìn)行比較相一致的則得分， 不一致的則扣分。
7.如權(quán)利要求1所述的中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，其特征在于，所述的通用醫(yī)學(xué)資 料包括常用的中醫(yī)針灸、推拿手法的視頻資料、舌相診斷資料、名老中醫(yī)診療視頻。
全文摘要
本發(fā)明公開了一種中醫(yī)臨床辨治能力訓(xùn)練平臺(tái)，所述的訓(xùn)練平臺(tái)由管理員模塊、教師模塊、學(xué)生模塊三部分組成，所有的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在服務(wù)器內(nèi)；所述的管理員模塊采用常規(guī)的C/S結(jié)構(gòu)，利用管理員客戶端來根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)建或刪除教師和學(xué)生的賬號(hào)、設(shè)定相應(yīng)賬號(hào)的權(quán)限，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)置專業(yè)和不同教師賬號(hào)和學(xué)生賬號(hào)的操作權(quán)限；所述的教師模塊采用常規(guī)的C/S結(jié)構(gòu)，利用教師客戶端進(jìn)行學(xué)生信息的查詢以及相應(yīng)的教學(xué)安排，進(jìn)行醫(yī)案的采集、通用醫(yī)學(xué)資料的錄入、考試和練習(xí)設(shè)置、試卷批閱；所述學(xué)生模塊采用B/S結(jié)構(gòu)，使用瀏覽器直接打開進(jìn)行包括課程申請(qǐng)、練習(xí)、考試和成績(jī)查詢操作。有效的提高了學(xué)生的臨床辨治思維能力。
文檔編號(hào)H04L29/06GK102098311SQ201110043888
公開日2011年6月15日 申請(qǐng)日期2011年2月23日 優(yōu)先權(quán)日2011年2月23日
發(fā)明者孫麗霞, 張琴, 朱垚, 汪悅, 金桂蘭 申請(qǐng)人:南京中醫(yī)藥大學(xué)