專(zhuān)利名稱(chēng)：旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)及方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及一種定位系統(tǒng)及方法，特別是涉及一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)及方法，屬于教育領(lǐng)域。
背景技術(shù)：
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大影響，并正推動(dòng)教育和學(xué)習(xí)模式發(fā)生著前所未有的變革。信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中后，引起了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式都開(kāi)始迅速向數(shù)字化方向發(fā)展，形成了改變傳統(tǒng)教育模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是傳統(tǒng)的教育模式，還是信息技術(shù)下的數(shù)字化教育模式，其目的都是為了促進(jìn)更有效的教學(xué)，而評(píng)估有效教學(xué)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。因此，如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方·面。現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，往往將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系忽略，或者由于沒(méi)有相應(yīng)的技術(shù)方法而被迫將其擱置，從而導(dǎo)致老師們因無(wú)法得知知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，被迫進(jìn)行許多吃力不討好的無(wú)效教學(xué)。綜上所述，可知先前技術(shù)之傳統(tǒng)的教育教學(xué)系統(tǒng)存在由于教師無(wú)法確切知道知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系導(dǎo)致盲目教學(xué)而無(wú)效教學(xué)的問(wèn)題，因此實(shí)有必要提出改進(jìn)的技術(shù)手段，來(lái)解決此一問(wèn)題。

發(fā)明內(nèi)容
為克服上述現(xiàn)有技術(shù)存在的不足，本發(fā)明的主要目的在于提供一種知識(shí)間的定位系統(tǒng)及方法，其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，將此過(guò)程性數(shù)據(jù)通過(guò)用聚類(lèi)分析方法進(jìn)行分類(lèi)分析和排布，據(jù)此來(lái)定位知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，以找出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而幫助教師進(jìn)行針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效教學(xué)。為達(dá)上述及其它目的，本發(fā)明一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)，至少包括過(guò)程性數(shù)據(jù)捕獲模組，通過(guò)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)捕獲各學(xué)生端學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)；分類(lèi)模組，運(yùn)用聚類(lèi)分析法對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的試卷進(jìn)行分類(lèi)分析，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性；定位模組，根據(jù)分類(lèi)分析結(jié)果運(yùn)用該聚類(lèi)分析法對(duì)捕獲到的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以定位知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的位置關(guān)系；以及輸出模組，輸出定位結(jié)果。進(jìn)一步地，該過(guò)程性數(shù)據(jù)包括學(xué)生端學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)。進(jìn)一步地，該分類(lèi)模組利用該聚類(lèi)分析法尋找試題中關(guān)聯(lián)規(guī)則，并參考試題難度系數(shù)對(duì)找到的關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行篩選，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性。
進(jìn)一步地,該聚類(lèi)分析法為數(shù)據(jù)挖掘中的apriori算法。進(jìn)一步地，試題間的關(guān)聯(lián)性等于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。為達(dá)上述及其他目的，本發(fā)明還提供一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位方法，該方法包括如下步驟通過(guò)一互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)捕獲各學(xué)生端學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)；運(yùn)用聚類(lèi)分析方法對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的試卷進(jìn)行分類(lèi)分析，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性；根據(jù)分類(lèi)分析結(jié)果運(yùn)用聚類(lèi)分析法對(duì)捕獲到的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以定位知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的位置關(guān)系；以及輸出定位結(jié)果。 進(jìn)一步地，該運(yùn)用聚類(lèi)分析方法對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的試卷進(jìn)行分類(lèi)分析，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性的步驟為利用該聚類(lèi)分析法尋找試題中關(guān)聯(lián)規(guī)則，并參考試題難度系數(shù)對(duì)找到的關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行篩選，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性。進(jìn)一步地,該聚類(lèi)分析法為數(shù)據(jù)挖掘中的apriori算法。與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)及方法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，將此過(guò)程性數(shù)據(jù)通過(guò)用聚類(lèi)分析方法進(jìn)行分類(lèi)分析和排布，據(jù)此來(lái)定位知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，以找出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而幫助教師進(jìn)行針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效教學(xué)。


圖I為本發(fā)明一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)之系統(tǒng)架構(gòu)圖；圖2為本發(fā)明一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位方法的步驟流程圖。
具體實(shí)施例方式以下通過(guò)特定的具體實(shí)例并結(jié)合

本發(fā)明的實(shí)施方式，本領(lǐng)域技術(shù)人員可由本說(shuō)明書(shū)所揭示的內(nèi)容輕易地了解本發(fā)明的其它優(yōu)點(diǎn)與功效。本發(fā)明亦可通過(guò)其它不同的具體實(shí)例加以施行或應(yīng)用，本說(shuō)明書(shū)中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)亦可基于不同觀點(diǎn)與應(yīng)用，在不背離本發(fā)明的精神下進(jìn)行各種修飾與變更。在介紹本發(fā)明之前，先介紹知識(shí)點(diǎn)的概念。廣義來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)是對(duì)某一個(gè)知識(shí)的泛稱(chēng)，特指教科書(shū)或考試的知識(shí)，而在本發(fā)明之網(wǎng)絡(luò)課程中，為網(wǎng)絡(luò)課程中信息傳遞的基本單元，例如加速度、速度等。圖I為本發(fā)明一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)之系統(tǒng)架構(gòu)圖。如圖I所示，本發(fā)明一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)，應(yīng)用于一互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，其至少包括過(guò)程性數(shù)據(jù)捕獲模組10、分類(lèi)模組11、定位模組12以及輸出模組13。其中，過(guò)程性數(shù)據(jù)捕獲模組10用于通過(guò)一互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)捕獲學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，該過(guò)程性數(shù)據(jù)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在進(jìn)行同步練習(xí)、布置作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、單元檢測(cè)、在線考試、線下考試、綜合實(shí)踐等應(yīng)用服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)；分類(lèi)模組11運(yùn)用聚類(lèi)分析方法對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的試卷進(jìn)行分類(lèi)分析，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性，例如，當(dāng)教學(xué)端通過(guò)平臺(tái)發(fā)布試卷后，分類(lèi)模組11則利用數(shù)據(jù)挖掘中的apriori算法尋找試題中關(guān)聯(lián)規(guī)則，并參考試題難度系數(shù)對(duì)找到的關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行篩選，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性；定位模組12運(yùn)用聚類(lèi)分析法根據(jù)分析結(jié)果對(duì)捕獲到的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以定位知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，進(jìn)而利于教師找出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，由于平臺(tái)中的試題已經(jīng)綁定了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，試題間的關(guān)聯(lián)性也就是知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，例如，第I個(gè)題目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是加速度，第5個(gè)題目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)是即時(shí)速度，通過(guò)一些學(xué)生的答題情況(即過(guò)程性數(shù)據(jù))發(fā)現(xiàn)同時(shí)做對(duì)或者同時(shí)做錯(cuò)的頻率非常高，說(shuō)明這兩個(gè)題目或者是這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)；輸出模組13則用于輸出定位模組11的定位結(jié)果，以便教師找出知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而幫助教師進(jìn)行針對(duì)知識(shí)點(diǎn)地有效教學(xué)。圖2為本發(fā)明一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位方法步驟流程圖。如圖2所示，本發(fā)明一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位方法，應(yīng)用于一互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，其包括如下步驟通過(guò)一互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)捕獲學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)(步驟201)，該過(guò)程性數(shù)據(jù)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在進(jìn)行同步練習(xí)、布置作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、單元檢測(cè)、在線考試、線下考試、綜合實(shí)踐等應(yīng)用服務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)；運(yùn)用聚類(lèi)分析方法對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的試卷進(jìn)行分類(lèi)分析，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性(步驟202)，具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)教學(xué)端通過(guò)平臺(tái)發(fā)布試卷后，本發(fā)明則利用數(shù)據(jù)挖掘中的apriori算法尋找試題中關(guān)聯(lián)規(guī)則，并參考試題難度系數(shù)對(duì)找到的關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行篩選，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性；運(yùn)用聚類(lèi)分析法根據(jù)分類(lèi)分析結(jié)果對(duì)捕獲到的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以定位知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的位置關(guān)系(步驟203);輸出定位結(jié)果(步驟204)。綜上所述，本發(fā)明一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)及方法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，將此過(guò)程性數(shù)據(jù)通過(guò)用聚類(lèi)分析方法進(jìn)行分類(lèi)分析和排布，據(jù)此來(lái)定位知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，以找出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而幫助教師進(jìn)行針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效教學(xué)。上述實(shí)施例僅例示性說(shuō)明本發(fā)明的原理及其功效，而非用于限制本發(fā)明。任何本領(lǐng)域技術(shù)人員均可在不違背本發(fā)明的精神及范疇下，對(duì)上述實(shí)施例進(jìn)行修飾與改變。因此，本發(fā)明的權(quán)利保護(hù)范圍，應(yīng)如權(quán)利要求書(shū)所列。
權(quán)利要求
1.一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)，至少包括 過(guò)程性數(shù)據(jù)捕獲模組，通過(guò)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)捕獲各學(xué)生端學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)； 分類(lèi)模組，運(yùn)用聚類(lèi)分析法對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的試卷進(jìn)行分類(lèi)分析，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性； 定位模組，根據(jù)分類(lèi)分析結(jié)果運(yùn)用該聚類(lèi)分析法對(duì)捕獲到的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以定位知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的位置關(guān)系；以及 輸出模組，輸出定位結(jié)果。
2.如權(quán)利要求I所述的旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)，其特征在于該過(guò)程性數(shù)據(jù)包括學(xué)生端學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)。
3.如權(quán)利要求I所述的旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)，其特征在于該分類(lèi)模組利用該聚類(lèi)分析法尋找試題中關(guān)聯(lián)規(guī)則，并參考試題難度系數(shù)對(duì)找到的關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行篩選，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性。
4.如權(quán)利要求3所述的旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)，其特征在于該聚類(lèi)分析法為數(shù)據(jù)挖掘中的apriori算法。
5.如權(quán)利要求4所述的旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)，其特征在于試題間的關(guān)聯(lián)性等于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。
6.一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位方法，包括如下步驟 通過(guò)一互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)捕獲各學(xué)生端學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)； 運(yùn)用聚類(lèi)分析方法對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的試卷進(jìn)行分類(lèi)分析，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性； 根據(jù)分類(lèi)分析結(jié)果運(yùn)用聚類(lèi)分析法對(duì)捕獲到的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以定位知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的位置關(guān)系；以及 輸出定位結(jié)果。
7.如權(quán)利要求6所述的旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位方法，其特征在于該運(yùn)用聚類(lèi)分析方法對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的試卷進(jìn)行分類(lèi)分析，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性的步驟為利用該聚類(lèi)分析法尋找試題中關(guān)聯(lián)規(guī)則，并參考試題難度系數(shù)對(duì)找到的關(guān)聯(lián)規(guī)則進(jìn)行篩選，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性。
8.如權(quán)利要求7所述的旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位方法，其特征在于該聚類(lèi)分析法為數(shù)據(jù)挖掘中的apriori算法。
全文摘要
本發(fā)明公開(kāi)一種旨在實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)間的定位系統(tǒng)及方法，該系統(tǒng)至少包括過(guò)程性數(shù)據(jù)捕獲模組，通過(guò)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)捕獲各學(xué)生端學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)；分類(lèi)模組，運(yùn)用聚類(lèi)分析法對(duì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布的試卷進(jìn)行分類(lèi)分析，以確定試題間的關(guān)聯(lián)性；定位模組，根據(jù)分類(lèi)分析結(jié)果運(yùn)用該聚類(lèi)分析法對(duì)捕獲到的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以定位知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的位置關(guān)系；以及輸出模組，輸出定位結(jié)果，通過(guò)本發(fā)明，可以幫助教師確定知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的位置關(guān)系，進(jìn)而確定知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，有利于教師進(jìn)行針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效教學(xué)。
文檔編號(hào)G06F17/30GK102867033SQ20121031130
公開(kāi)日2013年1月9日 申請(qǐng)日期2012年8月29日 優(yōu)先權(quán)日2012年8月29日
發(fā)明者姚建平 申請(qǐng)人:昆山市萬(wàn)豐制衣有限責(zé)任公司