專(zhuān)利名稱(chēng)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中基于非零起點(diǎn)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及的是一個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的系統(tǒng)，具體是一種網(wǎng)絡(luò)教育中基 于非零起點(diǎn)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。
背景技術(shù)：
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為日趨盛行的終身學(xué)習(xí)方式，然而由于網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的廣泛 性，使教師無(wú)法預(yù)測(cè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的原有 知識(shí)水平是參差不齊的，很多學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容是有一定基礎(chǔ)的，也就是非零 起點(diǎn)的。同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源， 如果沒(méi)有完善的指導(dǎo)過(guò)程，學(xué)習(xí)者很難系統(tǒng)掌握課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以設(shè)計(jì)基于 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于非零起點(diǎn)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，是非常重要的。
經(jīng)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，Arthur C. Graesser等在《IEEE Transaction on Education》(IEEE教育期刊)(2005年11月，VOL. 48， No. 4， p612_618) 上發(fā)表的 "AutoTutor: An Intelligent Tutoring System with mixed-initiative dialogue" (AutoTutor:—個(gè)帶有混合主動(dòng)式對(duì)話(huà)的智能教學(xué)系 統(tǒng))，該文中提出一個(gè)可以和用戶(hù)進(jìn)行交互的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)是一個(gè)智能代理， 可以用自然語(yǔ)言和用戶(hù)交流，在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容處給學(xué)習(xí)者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。該系統(tǒng)可 以在學(xué)習(xí)的不同階段給學(xué)習(xí)者提出很多的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者來(lái)回答，并且能幫助學(xué) 習(xí)者提出自己的增強(qiáng)答案。其不足在于(1)沒(méi)有針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的參差不齊 的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，不利于個(gè)性化的指導(dǎo)；(2)沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行 組合，使得學(xué)習(xí)者對(duì)于整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)； (3)沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的在線(xiàn)評(píng)價(jià)，沒(méi)有保留其歷史學(xué)習(xí)記錄，從而分析 學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，使得學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)不了解，不利 于學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)；(3)沒(méi)有給學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的推薦功能以及沒(méi)有 機(jī)制讓學(xué)習(xí)者之間相互交流。

發(fā)明內(nèi)容
本發(fā)明針對(duì)現(xiàn)有技術(shù)中的不足，提供一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中基于非零起點(diǎn)和知 識(shí)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，使其給學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供對(duì)課程知 識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的建立，初始知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的評(píng)估，根據(jù)學(xué)習(xí)者歷史學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)狀 態(tài)進(jìn)行個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)、根據(jù)歷史學(xué)習(xí)記錄推薦學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，本發(fā)明倡導(dǎo)引領(lǐng)式學(xué)習(xí) 模式，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教學(xué)者以及學(xué)習(xí)者之間的溝通與互 動(dòng)，達(dá)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)有同樣效果的目標(biāo)。
本發(fā)明是通過(guò)以下技術(shù)方案實(shí)現(xiàn)的，本發(fā)明包括初始知識(shí)域建構(gòu)模塊、個(gè) 性化的知識(shí)域生成模塊、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊、歷史學(xué)習(xí)記錄模塊、知識(shí) 結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦模塊。其中-
所述初始知識(shí)域建構(gòu)模塊建立基于課程的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)課程 內(nèi)容首先產(chǎn)生初始知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此知識(shí)結(jié)構(gòu)上添加基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，建 立每個(gè)學(xué)習(xí)資源與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，形成初始知識(shí)域。當(dāng)學(xué)習(xí)者在初始知 識(shí)域上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，就產(chǎn)生其對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的某些學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)記錄和 學(xué)習(xí)效果，這些學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)效果傳遞給歷史學(xué)習(xí)記錄模塊和個(gè)性化的知識(shí)域 生成模塊。
所述個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的知識(shí)域，當(dāng)學(xué)習(xí)者在知 識(shí)域上選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)形成其學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)更新相 關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在個(gè)性化的知識(shí)域上可以直接選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源 進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果會(huì)由歷史學(xué)習(xí)記錄模塊保存到歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)
中，學(xué)習(xí)者也可以在個(gè)性化的知識(shí)域上選擇目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
所述個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊在學(xué)習(xí)者選擇目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將生
成其個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者可以在系統(tǒng)推薦的學(xué)習(xí)路徑上學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)記錄
與學(xué)習(xí)效果由歷史學(xué)習(xí)記錄模塊保存到歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中。
所述歷史學(xué)習(xí)記錄模塊完成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果的記
錄，其結(jié)果動(dòng)態(tài)更新個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊中個(gè)性化的知識(shí)域中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的
狀態(tài)，它保存初始知識(shí)域建構(gòu)模塊、個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路
徑生成模塊提供的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)效果信息，同時(shí)將這些信息供知識(shí)結(jié)構(gòu) 水平評(píng)估模塊、學(xué)習(xí)資源推薦模塊調(diào)用。
所述知識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊從歷史學(xué)習(xí)記錄模塊的歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)取 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)數(shù)據(jù) 分析給出該課程最終學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)，此信息有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
所述學(xué)習(xí)資源推薦模塊根據(jù)歷史學(xué)習(xí)記錄模塊的歷史紀(jì)錄和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平 評(píng)估模塊對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的評(píng)估，分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)習(xí)資源的學(xué) 習(xí)狀態(tài)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。
以下為了描述各個(gè)模塊及其中間的概念，這里定義"知識(shí)點(diǎn)狀態(tài)"為學(xué)習(xí)者 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀態(tài)，"未學(xué)習(xí)"表示沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；"學(xué)習(xí)未 通過(guò)"表示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)了一部分，但評(píng)價(jià)結(jié)果是沒(méi)有通過(guò)學(xué) 習(xí)；"通過(guò)"表示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)了，并且評(píng)價(jià)結(jié)果是通過(guò)學(xué)習(xí)， 表示已經(jīng)掌握了該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。定義"知識(shí)缺陷的知識(shí)點(diǎn)"為未學(xué)習(xí)或者 已學(xué)習(xí)但未通過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。
所述初始知識(shí)域建構(gòu)模塊中，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷添加基于建立的知識(shí) 結(jié)構(gòu)體系的學(xué)習(xí)資源時(shí)，初始知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)不斷擴(kuò)展，但凡是沒(méi)有記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) 效果的知識(shí)域都是初始知識(shí)域，所述初始知識(shí)域，是由教師預(yù)先規(guī)劃好的知識(shí)點(diǎn)、 知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，教師不斷添加的學(xué)習(xí)資源，以及添加的與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián) 的關(guān)系構(gòu)成，初始知識(shí)域上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都為初始狀態(tài)，即為"未學(xué) 習(xí)"狀態(tài)，每個(gè)學(xué)習(xí)資源也為初始狀態(tài)。
所述個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊中，個(gè)性化的知識(shí)域是在學(xué)習(xí)者對(duì)初始知識(shí)域 上的某些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)狀態(tài)已經(jīng)改變了之 后生成的知識(shí)域。
所述個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊是學(xué)習(xí)者在個(gè)性化的知識(shí)域上選擇某個(gè)目 標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系生成一個(gè)學(xué)習(xí)路徑，在 學(xué)習(xí)路徑上，將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)先知識(shí)點(diǎn)及其學(xué)習(xí)狀態(tài)顯示出來(lái)，使得學(xué)習(xí)者了 解自己要完成目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還有哪些具有知識(shí)缺陷的知識(shí)點(diǎn)需要預(yù)先完成 學(xué)習(xí)。 所述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)后的各種學(xué)習(xí)行為，包括自我測(cè)試、 學(xué)習(xí)課件、參與主題討論、學(xué)習(xí)相關(guān)的試驗(yàn)指導(dǎo)、做作業(yè)等等一系列的網(wǎng)上學(xué)習(xí) 活動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者初始登錄時(shí)是在初始知識(shí)域上進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了歷史 學(xué)習(xí)記錄后，就在個(gè)性化的知識(shí)域上進(jìn)行學(xué)習(xí)了，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)路徑上選擇目 標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，則學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)。
本發(fā)明通過(guò)以上的組成部分，可以將學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的歷史學(xué)習(xí)記 錄用數(shù)據(jù)庫(kù)保存下來(lái)，并分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的知識(shí)域， 同時(shí)針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的推薦。
本發(fā)明系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的重要依據(jù)是個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)的首要條件是預(yù)測(cè)網(wǎng)上 學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，同時(shí)在各個(gè)學(xué)習(xí)的階段，也能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者當(dāng)前 的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，為此，首先在學(xué)習(xí)之前提供給學(xué)習(xí)者的是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，其 測(cè)試結(jié)果大致評(píng)估學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的知識(shí)水平。為了實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí) 結(jié)構(gòu)水平的評(píng)估必須是基于課程知識(shí)點(diǎn)之上的，而不是基于課程的評(píng)估。因此系 統(tǒng)要建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)域，該數(shù)據(jù)庫(kù)以知識(shí)點(diǎn)為核心，以圍繞知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的學(xué) 習(xí)資源為基礎(chǔ)， 一方面建立了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，另一方面建立了知識(shí)點(diǎn)與 學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系，構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)域(即結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系)。然后， 在結(jié)構(gòu)化的知識(shí)域的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者的基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)行為被系統(tǒng)記錄下 來(lái)，作為個(gè)性化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的根本依據(jù)。
所述初始知識(shí)域建構(gòu)模塊建立基于課程的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是指根 據(jù)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于課程內(nèi)容的分析，將課后內(nèi)容劃分為知識(shí)點(diǎn)，其中包括原知識(shí)點(diǎn) 和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)，其中原知識(shí)點(diǎn)是課程內(nèi)容的最小單元，復(fù)合知識(shí)點(diǎn)由原知識(shí)點(diǎn)與 復(fù)合知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。根據(jù)復(fù)合知識(shí)點(diǎn)與原知識(shí)點(diǎn)的包含關(guān)系，構(gòu)建基于課程內(nèi)容的 知識(shí)樹(shù)，原知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)知識(shí)樹(shù)上的葉子結(jié)點(diǎn)，也是教學(xué)、測(cè)評(píng)、分析的原子結(jié) 點(diǎn)。根據(jù)原知識(shí)點(diǎn)之間在學(xué)習(xí)上的優(yōu)先順序關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)圖，這是一個(gè)有向無(wú) 環(huán)圖。然后，在知識(shí)點(diǎn)上建立各種教學(xué)資源，如教師視頻課件、討論主題、試驗(yàn) 指導(dǎo)、操作演示、自測(cè)題、作業(yè)等等，尤其關(guān)鍵的是在建立這些資源的同時(shí)建立 其與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，這樣就構(gòu)建了包括知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)點(diǎn)之間 的各種關(guān)系，以及知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)資源之間關(guān)系在內(nèi)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)域。
這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果直接反映出學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況， 反過(guò)來(lái)就可以更好的實(shí)現(xiàn)基于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)過(guò)程。 與現(xiàn)有技術(shù)相比，本發(fā)明具有以下有益效果
(1) 基于非零起點(diǎn)的由于網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的廣泛性，其基礎(chǔ)都不同，同時(shí)為了 實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的人群在知識(shí)結(jié)構(gòu)上都不一定是零起點(diǎn)的，因此設(shè)計(jì)非 零起點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中顯得尤為重要。本發(fā)明在記錄自我測(cè)試結(jié) 果、記錄和分析學(xué)習(xí)者歷史學(xué)習(xí)記錄的前提下，實(shí)現(xiàn)了非零起點(diǎn)的個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)。
(2) 基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的為了使系統(tǒng)記錄下來(lái)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知 識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，必須建立基于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)域，有利于學(xué)習(xí)者從整體和局部?jī)蓚€(gè) 方面了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)。
(3) 個(gè)性化的輔導(dǎo)方法實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給出不同的 學(xué)習(xí)路徑和導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
(4) 學(xué)習(xí)路徑推薦和學(xué)習(xí)資源的推薦學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求選擇目
標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系給出學(xué)習(xí)該目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的推薦學(xué)習(xí)路 徑，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。


圖1為本發(fā)明的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)域結(jié)構(gòu)圖
圖2為本發(fā)明系統(tǒng)框圖
圖3為本發(fā)明系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)流程圖
具體實(shí)施例方式
下面結(jié)合附圖對(duì)本發(fā)明的實(shí)施例作詳細(xì)說(shuō)明本實(shí)施例在以本發(fā)明技術(shù)方案 為前提下進(jìn)行實(shí)施，給出了詳細(xì)的實(shí)施方式和具體的操作過(guò)程，但本發(fā)明的保護(hù) 范圍不限于下述的實(shí)施例。
如圖1所示，為本發(fā)明的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)域結(jié)構(gòu)圖。知識(shí)域是一個(gè)復(fù)雜的數(shù)據(jù) 結(jié)構(gòu)，包括的數(shù)據(jù)集合為一系列的知識(shí)點(diǎn)和一系列學(xué)習(xí)資源，關(guān)系的集合為知識(shí) 點(diǎn)之間的關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)資源之間關(guān)系，其中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有兩種，即 從屬關(guān)系和優(yōu)先順序關(guān)系，而知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系是關(guān)聯(lián)關(guān)系，即任何 一個(gè)學(xué)習(xí)資源都與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。
如圖2所示，本實(shí)施例包括初始知識(shí)域建構(gòu)模塊、個(gè)性化的知識(shí)域生成模 塊、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊、歷史學(xué)習(xí)記錄模塊、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊、 個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦模塊。在系統(tǒng)中，初始知識(shí)域建構(gòu)模塊是建立基于課程的結(jié) 構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，產(chǎn)生初始知識(shí)結(jié)構(gòu)。再加上在教學(xué)過(guò)程中教師不斷添加的 學(xué)習(xí)資源，就構(gòu)成初始知識(shí)域。當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)作用^^刀始知識(shí)域上后，就產(chǎn) 生個(gè)體對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的某些學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，被歷史學(xué)習(xí)記錄模 塊保存到歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中，同時(shí)由個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊生成個(gè)性化的知識(shí) 域。個(gè)體在個(gè)性化的知識(shí)域上可以直接選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)記 錄和學(xué)習(xí)效果會(huì)由歷史學(xué)習(xí)記錄模塊保存到歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中。個(gè)體也可以在個(gè) 性化的知識(shí)域上選擇目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將由個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊生 成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，個(gè)體可以在系統(tǒng)推薦的學(xué)習(xí)路徑上學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)記錄與學(xué) 習(xí)效果也會(huì)由歷史學(xué)習(xí)記錄模塊保存到歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中。知識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模 塊從歷史學(xué)習(xí)記錄模塊的歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中取出個(gè)體的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，通 過(guò)數(shù)據(jù)分析、根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，評(píng)估個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可以給出該課程最終學(xué)習(xí) 結(jié)果的預(yù)測(cè)，此信息有助于指導(dǎo)個(gè)體進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在對(duì)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)水平分析 的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)資源推薦模塊可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)有知識(shí)缺陷的知 識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推薦。
所述初始知識(shí)域建構(gòu)模塊建立初始知識(shí)域即結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是基于 課程的，任何一個(gè)課程都有一個(gè)由教師預(yù)先規(guī)劃好的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系， 并且在教學(xué)前以及在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以不斷添加學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，添 加與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。構(gòu)成的是初始知識(shí)域，初始知識(shí)域上的每個(gè)知識(shí) 點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都為初始狀態(tài)，即為"未學(xué)習(xí)"狀態(tài)，每個(gè)學(xué)習(xí)資源也為初始狀態(tài)。 當(dāng)學(xué)習(xí)者在初始知識(shí)域上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，就產(chǎn)生其對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的某些學(xué)習(xí) 資源的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，這些學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)效果傳遞給歷史學(xué)習(xí)記錄模塊 和個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊。
所述個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊是在學(xué)習(xí)者對(duì)初始知識(shí)域上的某些學(xué)習(xí)資源 進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，系統(tǒng)形成其學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)狀 態(tài)已經(jīng)改變了之后生成個(gè)性化的知識(shí)域，個(gè)性化的知識(shí)域會(huì)隨著學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)
的過(guò)程中動(dòng)態(tài)變化的。學(xué)習(xí)者在個(gè)性化的知識(shí)域上可以直接選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源 進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果會(huì)由歷史學(xué)習(xí)記錄模塊保存到歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)
中，學(xué)習(xí)者也可以在個(gè)性化的知識(shí)域上選擇目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
所述個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊是學(xué)習(xí)者在個(gè)性化的知識(shí)域上選擇某個(gè)目 標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，生成一個(gè)學(xué)習(xí)路徑， 在學(xué)習(xí)路徑上，將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)先知識(shí)點(diǎn)及其學(xué)習(xí)狀態(tài)顯示出來(lái)，使得學(xué)習(xí)者 了解自己要完成目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還有哪些具有知識(shí)缺陷的知識(shí)點(diǎn)需要預(yù)先完 成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以在系統(tǒng)推薦的學(xué)習(xí)路徑上學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)效果由歷
史學(xué)習(xí)記錄模塊保存到歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中。
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)后的各種學(xué)習(xí)行為，包括自我測(cè)試、學(xué)習(xí) 課件、參與主題討論、學(xué)習(xí)相關(guān)的試驗(yàn)指導(dǎo)、做作業(yè)等等一系列的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)。 當(dāng)學(xué)習(xí)者初始登錄時(shí)是在初始知識(shí)域上進(jìn)行學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了歷史學(xué)習(xí)記 錄后，就在個(gè)性化的知識(shí)域上進(jìn)行學(xué)習(xí)了；當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)路徑上選擇目標(biāo)知識(shí) 點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，則學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)。
所述歷史學(xué)習(xí)記錄模塊完成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果的記 錄，其結(jié)果動(dòng)態(tài)更新個(gè)性化的知識(shí)域中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)。它保存初始知識(shí)域建 構(gòu)模塊、個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊提供的學(xué)習(xí)者學(xué) 習(xí)記錄與學(xué)習(xí)效果信息，同時(shí)將這些信息供知識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊、學(xué)習(xí)資源推 薦模塊調(diào)用。
所述知識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊，從歷史學(xué)習(xí)記錄模塊的歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中提取 數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史記錄，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，預(yù)測(cè)對(duì)整個(gè)課程的 學(xué)習(xí)結(jié)果。
所述個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦模塊根據(jù)歷史學(xué)習(xí)記錄模塊的歷史紀(jì)錄和知識(shí)結(jié) 構(gòu)水平評(píng)估模塊對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的評(píng)估，分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)習(xí)資 源的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。
如圖3所示，本實(shí)施例的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)流程如下，
步驟01，為初始知識(shí)域模塊中初始知識(shí)域的建立過(guò)程。課程開(kāi)始前，由專(zhuān) 業(yè)教師在系統(tǒng)中添加課程的知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，建立課程的知識(shí)結(jié)
構(gòu)。此外，在課程進(jìn)行過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師或輔導(dǎo)教師或技術(shù)管理人員都可以添加 學(xué)習(xí)資源，同時(shí)添加與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。
步驟02，學(xué)習(xí)者初始登錄系統(tǒng)時(shí)在初始知識(shí)域模塊中建立的初始知識(shí)域上 進(jìn)行學(xué)習(xí)。
步驟03，學(xué)習(xí)者再次登錄時(shí)，在個(gè)性化的知識(shí)域建立模塊中建立的個(gè)性化 知識(shí)域上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
步驟04，當(dāng)學(xué)習(xí)者在個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑模塊中產(chǎn)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑上選 擇某個(gè)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是基于選定的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行的。
步驟05，當(dāng)學(xué)習(xí)者在初始知識(shí)域上學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果輸入到 個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊中，導(dǎo)致知識(shí)域上的學(xué)習(xí)狀態(tài)動(dòng)態(tài)變化了，此結(jié)果是動(dòng) 態(tài)更新了個(gè)性化的知識(shí)域。
步驟06，當(dāng)學(xué)習(xí)者在初始知識(shí)域上學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄以及各學(xué)習(xí)資 源的學(xué)習(xí)結(jié)果輸入到歷史學(xué)習(xí)記錄模塊，供系統(tǒng)下一步分析使用。
步驟07，學(xué)習(xí)者在個(gè)性化的知識(shí)域模塊上選擇目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)將 學(xué)習(xí)者的選擇信息、知識(shí)域中的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系、學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息輸入到 個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦模塊，此時(shí)系統(tǒng)生成此目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的推薦學(xué)習(xí)路徑。
步驟08，學(xué)習(xí)者在個(gè)性化的知識(shí)域上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果信息存儲(chǔ) 到歷史學(xué)習(xí)記錄模塊中的歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中。
步驟09，學(xué)習(xí)者在推薦路徑上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果信息存儲(chǔ)到歷史 學(xué)習(xí)記錄模塊中的歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中。
步驟10，歷史學(xué)習(xí)記錄模塊的歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)隨時(shí)更新個(gè)性化知 識(shí)域生成模塊中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及各個(gè)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
步驟11，從歷史學(xué)習(xí)記錄模塊中取出歷史學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，由知 識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)結(jié)果。
步驟12，取出識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊預(yù)測(cè)的結(jié)果，由個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推進(jìn)模 塊進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并給學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推薦。
本發(fā)明以知識(shí)點(diǎn)為核心，將課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)樹(shù)和知識(shí)點(diǎn) 之間的相關(guān)圖，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以知識(shí)點(diǎn)為考核檢查階段，系統(tǒng)根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，得出學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下學(xué)習(xí)狀態(tài)， 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的預(yù)測(cè)結(jié)果和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，向?qū)W習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源的推 薦和同學(xué)推薦，并幫助學(xué)習(xí)者形成自組織學(xué)習(xí)社區(qū)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本發(fā)明在
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的廣泛性和非零起點(diǎn)的特征，真正意義上實(shí)現(xiàn) 了個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)功能。
權(quán)利要求
1、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中基于非零起點(diǎn)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，其特征在于包括初始知識(shí)域建構(gòu)模塊、個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊、歷史學(xué)習(xí)記錄模塊、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦模塊，其中所述初始知識(shí)域建構(gòu)模塊建立基于課程的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，產(chǎn)生初始知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在初始知識(shí)域上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，就產(chǎn)生學(xué)習(xí)者對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的某些學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，這些學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)效果傳遞給歷史學(xué)習(xí)記錄模塊和個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊；所述個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的知識(shí)域，在個(gè)性化的知識(shí)域上可以直接選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果會(huì)由歷史學(xué)習(xí)記錄模塊保存到歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中，學(xué)習(xí)者也可以在個(gè)性化的知識(shí)域上選擇目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；所述個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊在學(xué)習(xí)者選擇目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者可以在系統(tǒng)推薦的學(xué)習(xí)路徑上學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)效果由歷史學(xué)習(xí)記錄模塊保存到歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中；所述歷史學(xué)習(xí)記錄模塊完成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果的記錄，其結(jié)果動(dòng)態(tài)更新個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊中個(gè)性化的知識(shí)域中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)，它保存初始知識(shí)域建構(gòu)模塊、個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊提供的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄與學(xué)習(xí)效果信息，同時(shí)將這些信息供知識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊、學(xué)習(xí)資源推薦模塊調(diào)用；所述知識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊從歷史學(xué)習(xí)記錄模塊的歷史記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析給出該課程最終學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)，此信息有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；所述學(xué)習(xí)資源推薦模塊根據(jù)歷史學(xué)習(xí)記錄模塊的歷史紀(jì)錄和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的評(píng)估，分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。
2、 根據(jù)權(quán)利要求1所述的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中基于非零起點(diǎn)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，其 特征是，所述初始知識(shí)域建構(gòu)模塊中，當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷添加基于建立的 知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的學(xué)習(xí)資源時(shí)，初始知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)不斷擴(kuò)展，但凡是沒(méi)有記錄學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)效果的知識(shí)域都是初始知識(shí)域。
3、 根據(jù)權(quán)利要求1或2所述的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中基于非零起點(diǎn)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，其特征是，所述初始知識(shí)域，是由教師預(yù)先規(guī)劃好的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系， 教師不斷添加的學(xué)習(xí)資源，以及添加的與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的關(guān)系構(gòu)成，初始知 識(shí)域上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都為初始狀態(tài)，即為"未學(xué)習(xí)"狀態(tài)，每個(gè)學(xué)習(xí) 資源也為初始狀態(tài)。
4、 根據(jù)權(quán)利要求1所述的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中基于非零起點(diǎn)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，其 特征是，所述個(gè)性化的知識(shí)域是在某個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)初始知識(shí)域上的某些學(xué)習(xí)資源進(jìn) 行了學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)狀態(tài)已經(jīng)改變了之后生成的知識(shí)域。
5、 根據(jù)權(quán)利要求l所述的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中基于非零起點(diǎn)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，其特 征是，所述個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊是學(xué)習(xí)者在個(gè)性化的知識(shí)域上選擇某個(gè)目 標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系生成一個(gè)學(xué)習(xí)路徑，在學(xué)習(xí)路 徑上，將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)先知識(shí)點(diǎn)及其學(xué)習(xí)狀態(tài)顯示出來(lái)，使得學(xué)習(xí)者了解自己 要完成目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還有哪些具有知識(shí)缺陷的知識(shí)點(diǎn)需要預(yù)先完成學(xué)習(xí)。
6、 根據(jù)權(quán)利要求1或5所述的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中基于非零起點(diǎn)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)， 其特征是，所述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)后的各種學(xué)習(xí)行為，包括自我 測(cè)試、學(xué)習(xí)課件、參與主題討論、學(xué)習(xí)相關(guān)的試驗(yàn)指導(dǎo)、做作業(yè)一系列的網(wǎng)上學(xué) 習(xí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)者初始登錄時(shí)是在初始知識(shí)域上進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)有了歷 史學(xué)習(xí)記錄后，就在個(gè)性化的知識(shí)域上進(jìn)行學(xué)習(xí)了，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)路徑上選擇 目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，則學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)。
7、 根據(jù)權(quán)利要求l所述的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中基于非零起點(diǎn)的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，其 特征是，所述初始知識(shí)域建構(gòu)模塊建立基于課程的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是指 根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于課程內(nèi)容的分析，將課后內(nèi)容劃分為知識(shí)點(diǎn)，其中包括原知識(shí) 點(diǎn)和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)，其中原知識(shí)點(diǎn)是課程內(nèi)容的最小單元，復(fù)合知識(shí)點(diǎn)由原知識(shí)點(diǎn) 與復(fù)合知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，根據(jù)復(fù)合知識(shí)點(diǎn)與原知識(shí)點(diǎn)的包含關(guān)系，構(gòu)建基于課程內(nèi)容 的知識(shí)樹(shù)，原知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)知識(shí)樹(shù)上的葉子結(jié)點(diǎn)，也是這個(gè)教學(xué)、測(cè)評(píng)、分析的 原子結(jié)點(diǎn)，根據(jù)原知識(shí)點(diǎn)之間在學(xué)習(xí)上的優(yōu)先順序關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)圖，這是一個(gè) 有向無(wú)環(huán)圖；然后，在知識(shí)點(diǎn)上建立各種的教學(xué)資源，這些資源都是建立在與知 識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)之上的，這樣就構(gòu)建了立體化的包括知識(shí)點(diǎn)和與其關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源的 知識(shí)域。
全文摘要
一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育中基于非零起點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的課程導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，屬于計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域。本發(fā)明包括初始知識(shí)域建構(gòu)模塊、個(gè)性化的知識(shí)域生成模塊、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑生成模塊、歷史學(xué)習(xí)記錄模塊、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平評(píng)估模塊、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦模塊，本發(fā)明以知識(shí)點(diǎn)為核心，將課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)樹(shù)和知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)圖；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以知識(shí)點(diǎn)為考核檢查階段；系統(tǒng)根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，得出學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的預(yù)測(cè)結(jié)果和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，向?qū)W習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源的推薦和同學(xué)推薦，并幫助學(xué)習(xí)者形成自組織學(xué)習(xí)社區(qū)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
文檔編號(hào)G06Q50/00GK101105853SQ20071004489
公開(kāi)日2008年1月16日 申請(qǐng)日期2007年8月16日 優(yōu)先權(quán)日2007年8月16日
發(fā)明者鵬 丁, 檀曉紅, 申瑞民, 恒 羅, 巍 顧 申請(qǐng)人:上海交通大學(xué)