專利名稱：利用通信網(wǎng)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及一種支援教師分別對(duì)目標(biāo)明確的學(xué)員對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的發(fā)展階段的變化提供適合學(xué)員特點(diǎn)的教材的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)。
但是，在擴(kuò)大個(gè)別指導(dǎo)的對(duì)象的情況下制作個(gè)別學(xué)習(xí)教材成本很高。又，實(shí)際上，假定一個(gè)學(xué)員需要一個(gè)個(gè)別學(xué)習(xí)導(dǎo)師，則在學(xué)員的數(shù)量增加的情況下無法提供個(gè)別學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。學(xué)員和個(gè)別學(xué)習(xí)的導(dǎo)師在相同的時(shí)間相同的場(chǎng)所進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，因而在時(shí)間和空間上都會(huì)受到制約。
上述情況下，可采用通過因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)。在因特網(wǎng)中，可相互發(fā)送文字信息、圖像-照片信息、聲音信息，因此能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)上需要的信息的雙向通信。學(xué)員與個(gè)別學(xué)習(xí)的導(dǎo)師如果連接于因特網(wǎng)，則不必處于相同的時(shí)間和空間中，可以在時(shí)間上不受制約也不在空間移動(dòng)上受制約。
又，由于個(gè)人電腦的發(fā)展，增大信息處理的速度和增大信息量是容易的，所以能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)員的信息進(jìn)行加工。
還有，利用因特網(wǎng)可以降低制作個(gè)別學(xué)習(xí)題材的成本。利用作為因特網(wǎng)的特征的鏈接功能，可以把全世界的主頁當(dāng)作學(xué)習(xí)題材。又，利用使用已有的學(xué)習(xí)題材的方法，不制作新的學(xué)習(xí)題材，而通過對(duì)學(xué)習(xí)題材的選擇進(jìn)行指導(dǎo)和對(duì)使用學(xué)習(xí)題材的順序進(jìn)行指導(dǎo)就可以形成個(gè)別學(xué)習(xí)題材。
但是，在使用已有的個(gè)人電腦和因特網(wǎng)的教育方法中，存在如下所述的問題。首先是學(xué)習(xí)題材固定化，只使用特定的教材。也就是說，沒能成為個(gè)別指導(dǎo)用的教材。
又，在已有的使用個(gè)人電腦和因特網(wǎng)的教育方法中，個(gè)別學(xué)習(xí)量由學(xué)員決定，對(duì)于不能夠控制個(gè)別學(xué)習(xí)量的學(xué)員的學(xué)習(xí)是不合適的。
還有，在已有的使用個(gè)人電腦和因特網(wǎng)的教育方法中，個(gè)別學(xué)習(xí)的預(yù)定計(jì)劃也由學(xué)員決定，不能夠最合適地確立學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)員就不能夠有效地學(xué)習(xí)，而能夠確立最合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)員是很少的。
在已有的使用個(gè)人電腦和因特網(wǎng)的教育方法中，個(gè)別學(xué)習(xí)題材的提供大致有以下三種方法。
一.利用考試了解學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定。由于不是與發(fā)展階段相適應(yīng)的判斷，未必能夠得到最合適的題材。
二.由學(xué)員任意選擇。對(duì)于沒有能力進(jìn)行最佳選擇的學(xué)員來說，難于實(shí)現(xiàn)最佳選擇。
三.根據(jù)學(xué)習(xí)目的固定地提供。固定提供個(gè)別學(xué)習(xí)題材當(dāng)然就談不上是個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃。
如上所述，盡管提出了利用因特網(wǎng)使個(gè)別學(xué)習(xí)成為可能的良好條件，但是迄今為止個(gè)別學(xué)習(xí)的最佳方法還沒有發(fā)明出來。
因此，本發(fā)明的目的在于，提供由個(gè)別學(xué)習(xí)的提供者、教師或?qū)熓褂靡蛱鼐W(wǎng)根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性以至于學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)階段進(jìn)展進(jìn)行判斷，提供學(xué)習(xí)題材和學(xué)習(xí)項(xiàng)目單。
所述通信網(wǎng)也可以由因特網(wǎng)、公眾線路、專用線路、無線線路中的某一項(xiàng)或其組合構(gòu)成。
所述訪問服務(wù)器也可以是只有經(jīng)過認(rèn)證得到許可的學(xué)員能夠以識(shí)別碼連接的服務(wù)器。
所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器也可以是顯示所連接的個(gè)人計(jì)劃的萬維網(wǎng)。
所述各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器也可以具有根據(jù)由學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)水平、到達(dá)預(yù)定目標(biāo)的日期、學(xué)員當(dāng)前掌握的程度、學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，按照預(yù)先決定的選擇基準(zhǔn)，選擇要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)題材，分配決定合適的學(xué)習(xí)時(shí)間的功能。
所述學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性包括學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象有無興趣、學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)心程度、學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的需求的程度、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、以及由遺傳因子決定的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的適應(yīng)性。
所述學(xué)員數(shù)據(jù)庫也可以是由作為目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平、達(dá)到作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平的預(yù)定日期、學(xué)員的姓名、學(xué)員的住所、學(xué)員的電話號(hào)碼、學(xué)員的傳真號(hào)碼、學(xué)員的電子郵箱地址、學(xué)員所屬學(xué)校或其他團(tuán)體的名稱、在學(xué)校或其他團(tuán)體中學(xué)員的職位、學(xué)員最近的成績(jī)、學(xué)員的監(jiān)護(hù)人姓名、學(xué)員的遺傳信息、關(guān)于學(xué)習(xí)掌握程度的信息等構(gòu)成的數(shù)據(jù)庫。
所述學(xué)員學(xué)歷數(shù)據(jù)庫也可以由學(xué)員當(dāng)前的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展結(jié)果、從學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展結(jié)果得出的學(xué)習(xí)積極性、當(dāng)前的學(xué)習(xí)掌握程度、以及各種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程構(gòu)成。
所述學(xué)習(xí)題材鏈接信息數(shù)據(jù)庫也可以由各學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)題材鏈接信息、各學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)題材鏈接信息、學(xué)習(xí)題材有益鏈接信息構(gòu)成，在選定學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃書時(shí)使用。
所述學(xué)習(xí)計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫由計(jì)劃書的一覽表構(gòu)成，各計(jì)劃書中，各學(xué)習(xí)目的劃分為各學(xué)習(xí)過程的目的，達(dá)到該目的的有效方法是把學(xué)習(xí)題材按照日期、學(xué)習(xí)順序安排的，該學(xué)習(xí)計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫在選定學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃書時(shí)使用。
所述教師終端與電話、傳真機(jī)、掃描器、攝像機(jī)、話筒連接，可以變更具有通知學(xué)員學(xué)習(xí)開始的通知功能和促進(jìn)未學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的功能的學(xué)員計(jì)劃的項(xiàng)目單，同時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，并且生成不同特性的教材時(shí)使用。
在支援教師分別對(duì)目標(biāo)明確的學(xué)員對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的發(fā)展階段的變化分別提供適合學(xué)員特點(diǎn)的教材的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法中，提供學(xué)員由訪問服務(wù)器對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證只允許通過認(rèn)證的學(xué)員連接的步驟、學(xué)員將學(xué)員信息記錄于學(xué)員數(shù)據(jù)庫中時(shí)輸入學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的步驟、學(xué)員將其學(xué)習(xí)當(dāng)前狀況輸入的步驟、以及輸入學(xué)員的遺傳信息的步驟構(gòu)成的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書形成提供方法。
提供教師制作構(gòu)成將各人的學(xué)習(xí)目的劃分為每一學(xué)習(xí)過程的目的，對(duì)達(dá)到該目的的有效方法按照日期、學(xué)習(xí)順序安排學(xué)習(xí)題材的計(jì)劃書一覽表的學(xué)習(xí)計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫生成步驟、利用學(xué)員數(shù)據(jù)庫提取學(xué)員在學(xué)習(xí)開始時(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度信息的步驟、利用學(xué)員數(shù)據(jù)庫提取學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟、利用學(xué)員數(shù)據(jù)庫提取學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的步驟、利用學(xué)員數(shù)據(jù)庫決定學(xué)員的基本學(xué)習(xí)課題的步驟、利用學(xué)員數(shù)據(jù)庫決定學(xué)員的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟、以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目單網(wǎng)頁生成步驟構(gòu)成的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法。
提供包含學(xué)員接受學(xué)習(xí)開始時(shí)間通知的步驟、從學(xué)員終端通過通信網(wǎng)絡(luò)連接訪問服務(wù)器接受認(rèn)證的步驟、學(xué)員通過訪問服務(wù)器連接到學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器，將學(xué)習(xí)計(jì)劃日程顯示于學(xué)員終端的的步驟、學(xué)員根據(jù)學(xué)員計(jì)劃日程的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟、以及學(xué)員在設(shè)定的交付期內(nèi)把在上述步驟中學(xué)習(xí)的成果發(fā)送到學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器的步驟的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法。
提供一種學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法，該方法的特征在于，教師在學(xué)員報(bào)告學(xué)習(xí)成果之后必定進(jìn)行確認(rèn)的步驟、在成果報(bào)告中學(xué)員的學(xué)習(xí)成果的交付期與設(shè)定的交付期不同時(shí)，各學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃生成服務(wù)器變更計(jì)劃使其適應(yīng)交付期的步驟、研究在成果報(bào)告中決定的指示內(nèi)容的步驟、在設(shè)定的各學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃生成服務(wù)器有確切的指示內(nèi)容的情況下變更指示內(nèi)容的步驟、以及在成果變更中發(fā)生交付期延遲或變更內(nèi)容有問題的情況下變更學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、或教師，或者其組合的步驟。
提供一種學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法，該方法的特征在于包含教師在學(xué)習(xí)依賴程度大且學(xué)習(xí)積極性高的初期階段指示學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)題材的步驟、在學(xué)習(xí)能力開始提高、學(xué)習(xí)積極性下降的第2階段就學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)題材進(jìn)行指示、忠告或激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的步驟、在學(xué)習(xí)能力開始提高、學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定的第3階段只進(jìn)行忠告或激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的步驟、在學(xué)習(xí)能力開始提高、學(xué)習(xí)積極性提高的最后階段只進(jìn)行被動(dòng)的指導(dǎo)的步驟。
圖2為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的學(xué)員的輸入的流程圖。
圖3為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)計(jì)劃制作流程圖。
圖4為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的學(xué)員日常學(xué)習(xí)計(jì)劃制作流程圖。
圖5為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的月學(xué)習(xí)計(jì)劃的概略圖。
圖6為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃日程概略圖。
圖7為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的教師日常指導(dǎo)流程圖。
圖8為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的學(xué)員成長(zhǎng)階段流程圖。
圖9為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的學(xué)員學(xué)習(xí)掌握程度的曲線圖。
下面按照下述順序，即1)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)2)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的學(xué)員輸入實(shí)施過程3)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的教師制作學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施過程4)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的學(xué)員日常學(xué)習(xí)實(shí)施過程5)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的教師日常指導(dǎo)實(shí)施過程6)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)展階段實(shí)施過程7)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的學(xué)員學(xué)習(xí)掌握程度曲線的順序進(jìn)行說明。
1)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與實(shí)施過程

圖1為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說明圖。利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)2通過通信網(wǎng)絡(luò)27與學(xué)員終端28電氣連接。
利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)2由與通信網(wǎng)絡(luò)27連接的訪問服務(wù)器8、與訪問服務(wù)器8電氣連接的學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器26、與學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器26電氣連接的各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器25、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器25電氣連接的學(xué)員學(xué)歷數(shù)據(jù)庫23、與學(xué)員學(xué)歷數(shù)據(jù)庫23電氣連接的學(xué)員數(shù)據(jù)庫22、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器25電氣連接的教師終端21、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器25電氣連接的學(xué)習(xí)題材鏈接信息數(shù)據(jù)庫24、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器25電氣連接的學(xué)習(xí)計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫52、與教師終端電氣連接的電話48、傳真機(jī)50、掃描器44、攝像機(jī)42、以及話筒46構(gòu)成。
訪問服務(wù)器8是只有經(jīng)過認(rèn)證得到許可的學(xué)員才能夠以識(shí)別碼連接的服務(wù)器。利用本服務(wù)器的認(rèn)證，可以防止不正當(dāng)?shù)脑L問者入侵。
學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器26是顯示所連接的個(gè)人計(jì)劃的萬維網(wǎng)。也就是說，用本系統(tǒng)生成的對(duì)于學(xué)員最合適的計(jì)劃表在年度計(jì)劃、月計(jì)劃、日程表中將得到提示。
各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器25具有根據(jù)由學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)水平、達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的日期、學(xué)員當(dāng)前掌握的程度、以及學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，按照預(yù)先決定的選擇基準(zhǔn)，選擇要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)題材，分配決定合適的學(xué)習(xí)時(shí)間的功能。
學(xué)員數(shù)據(jù)庫22是由作為目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平、達(dá)到作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平的預(yù)定日期、學(xué)員的姓名、學(xué)員的住所、學(xué)員的電話號(hào)碼、學(xué)員的傳真號(hào)碼、學(xué)員的電子郵箱地址、學(xué)員所屬學(xué)?；蚱渌麍F(tuán)體的名稱、在學(xué)校或其他團(tuán)體中學(xué)員的職位、學(xué)員最近的成績(jī)、學(xué)員的監(jiān)護(hù)人姓名、學(xué)員的遺傳信息、關(guān)于學(xué)習(xí)掌握程度的信息等構(gòu)成的數(shù)據(jù)庫。
學(xué)員學(xué)歷數(shù)據(jù)庫23由學(xué)員當(dāng)前的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展結(jié)果、從學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展結(jié)果得出的學(xué)習(xí)積極性、當(dāng)前的學(xué)習(xí)掌握程度、以及各種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成。
學(xué)習(xí)題材鏈接信息數(shù)據(jù)庫24由各學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)題材鏈接信息、各學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)題材鏈接信息、以及學(xué)習(xí)題材有益鏈接信息構(gòu)成，在選定學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃書時(shí)使用。
各學(xué)習(xí)課題學(xué)習(xí)題材鏈接信息是積累將學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容細(xì)分時(shí)的各項(xiàng)目、即學(xué)習(xí)課題適用的各學(xué)習(xí)題材在因特網(wǎng)上的地址或物理位置信息的數(shù)據(jù)庫。
各學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)題材鏈接信息是積累根據(jù)學(xué)年或科目或接受考試的內(nèi)容決定的每一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)題材在因特網(wǎng)上的地址或物理位置信息的數(shù)據(jù)庫。
學(xué)習(xí)計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫52是分類為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)課題、有效學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)題材的數(shù)據(jù)庫。
所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)意味著學(xué)習(xí)最終應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)掌握程度。具體地說，例如在算術(shù)中意味著達(dá)到小學(xué)一年級(jí)結(jié)束的水平或在語文檢查考試中得到700分以上等水平。
所謂學(xué)習(xí)的目的意味著實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下的中期課題。具體地說，例如小學(xué)一年級(jí)的加法運(yùn)算或語言檢查考試的聽力。
所謂學(xué)習(xí)課題是將學(xué)習(xí)目的進(jìn)一步分解到可作為具體問題編制的階段的小課題。具體地說，例如相當(dāng)于一位數(shù)的加法或會(huì)話中的聽力。
所謂各有效學(xué)習(xí)過程是為了學(xué)習(xí)而理解學(xué)習(xí)課題的過程、加深理解的過程、使理解固定下來的過程、和確認(rèn)理解的過程這樣的具體過程。具體地說理解的過程是說明的提示，加深理解的過程是介紹例題、例文和實(shí)例，使理解固定下來的過程是做練習(xí)題、觀察和發(fā)言等實(shí)施過程，確認(rèn)理解的過程相當(dāng)于診斷和提出忠告。
所謂學(xué)習(xí)題材意味著將上述學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分到有效的學(xué)習(xí)過程時(shí)對(duì)學(xué)員具體指示的內(nèi)容。具體地說，是適合學(xué)員特點(diǎn)的說明。
教師終端21還與電話48、傳真機(jī)50、掃描器44、攝像機(jī)42、話筒46連接。教師利用教師終端對(duì)本系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入、輸出。實(shí)際上，對(duì)學(xué)員數(shù)據(jù)庫22、學(xué)員學(xué)歷數(shù)據(jù)庫23、學(xué)習(xí)題材鏈接信息數(shù)據(jù)庫24進(jìn)行檢索，生成信息計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫52。又，對(duì)各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器25生成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目單網(wǎng)頁進(jìn)行修正。又，教師終端根據(jù)學(xué)員的學(xué)歷數(shù)據(jù)庫23，利用傳真機(jī)50或電子郵箱向?qū)W員發(fā)出學(xué)習(xí)開始的通知?；虼龠M(jìn)未學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用該裝置的功能未能達(dá)到效果的情況下，教師使用電話48進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。
電話48使用于通知學(xué)習(xí)的功能無效的情況，以及學(xué)員主動(dòng)聯(lián)絡(luò)，討論問題的情況。
傳真機(jī)50用于通知學(xué)習(xí)的情況，以及學(xué)員主動(dòng)聯(lián)絡(luò)，討論問題的情況。
掃描器44使用于把最佳學(xué)習(xí)題材作為電子數(shù)據(jù)提供給學(xué)員或服務(wù)器。
攝像機(jī)42使用于拍攝作為學(xué)習(xí)題材的靜止畫面和視像提供給學(xué)員或服務(wù)器。又，利用與話筒組合的方法使用攝像機(jī)的電視電話方式也可以使用于聯(lián)絡(luò)和討論。
話筒46使用于生成或收集學(xué)習(xí)題材時(shí)的錄音和電視電話。
通信網(wǎng)絡(luò)27通常與萬維網(wǎng)服務(wù)器70電氣連接，一般萬維網(wǎng)服務(wù)器70連接于一般數(shù)據(jù)庫72。
所謂一般萬維網(wǎng)服務(wù)器70意味著與本系統(tǒng)沒有直接關(guān)系的萬維網(wǎng)服務(wù)器，但是卻是登載有對(duì)學(xué)習(xí)有用的題材的萬維網(wǎng)服務(wù)器。
一般數(shù)據(jù)庫72是連接于一般萬維網(wǎng)服務(wù)器70，與本系統(tǒng)沒有直接關(guān)系的數(shù)據(jù)庫，但是卻是登載有對(duì)學(xué)習(xí)有用的題材的數(shù)據(jù)庫。
學(xué)習(xí)題材鏈接信息數(shù)據(jù)庫24在能夠作為學(xué)習(xí)題材使用的情況下，對(duì)于一般萬維網(wǎng)服務(wù)器70和一般數(shù)據(jù)庫72也進(jìn)行鏈接。
學(xué)員終端28是學(xué)員對(duì)本系統(tǒng)進(jìn)行訪用的終端。學(xué)員利用本終端連接到學(xué)習(xí)項(xiàng)目單網(wǎng)頁，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的確認(rèn)。又，在有必要通過通信網(wǎng)絡(luò)27進(jìn)行調(diào)查、檢索時(shí)還接在網(wǎng)絡(luò)上。又，在報(bào)告學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)也使用本終端。學(xué)員終端28上電氣連接著攝像機(jī)42、掃描器44、話筒46、電話48以及傳真機(jī)50。
電話48使用于與教師聯(lián)絡(luò)和討論。
傳真機(jī)50用于接收學(xué)習(xí)通知的情況，以及與教師聯(lián)絡(luò)、討論問題的情況。
掃描器44使用于把學(xué)習(xí)結(jié)果作為電子數(shù)據(jù)報(bào)告教師和服務(wù)器。
攝像機(jī)42使用于拍攝作為學(xué)習(xí)結(jié)果的靜止畫面和視像提供給教師和服務(wù)器。又，利用與話筒組合的方法使用攝像機(jī)的電視電話方式也可以使用于聯(lián)絡(luò)和討論。
話筒46使用于生成或收集學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的錄音和電視電話。
2)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的學(xué)員輸入實(shí)施過程圖2為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的學(xué)員的輸入的流程圖。
輸入步驟是輸入與學(xué)員在學(xué)習(xí)開始時(shí)的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)的信息，將學(xué)習(xí)計(jì)劃生成的資料登記于學(xué)員數(shù)據(jù)庫的步驟。
第一是學(xué)員用學(xué)員終端28連接訪問服務(wù)器，訪問服務(wù)器對(duì)學(xué)員進(jìn)行認(rèn)證，只允許得到認(rèn)證的學(xué)員終端連接的步驟。在該步驟中由于只允許得到許可的終端連接，系統(tǒng)有了安全對(duì)策。
第二是學(xué)員在將學(xué)員信息登記于學(xué)員數(shù)據(jù)庫時(shí)輸入學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的步驟。輸入達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的學(xué)習(xí)掌握程度以及能夠達(dá)到該水平的期限。
第三是學(xué)員輸入其當(dāng)前狀況的步驟。具體地說，是輸入學(xué)員的姓名、學(xué)員的住所、學(xué)員的電話號(hào)碼、學(xué)員的傳真號(hào)碼、學(xué)員的電子郵箱地址、學(xué)員所屬學(xué)校或其他團(tuán)體的名稱、在學(xué)?；蚱渌麍F(tuán)體中學(xué)員的職位、學(xué)員最近的成績(jī)、學(xué)員的監(jiān)護(hù)人姓名、關(guān)于學(xué)習(xí)掌握程度的信息的步驟。
第四是輸入學(xué)員的遺傳信息的步驟。也就是說，對(duì)具有預(yù)先形成數(shù)學(xué)邏輯能力高的腦內(nèi)神經(jīng)細(xì)胞連接的遺傳因子排列等生理特征或后天性格等預(yù)先掌握的特點(diǎn)進(jìn)行登記。
利用本步驟的實(shí)施可以決定學(xué)員的初始狀態(tài)，能夠收集制作學(xué)習(xí)計(jì)劃所需要的全部數(shù)據(jù)。
3)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的教師制作學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施過程圖3為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)計(jì)劃制作流程圖。
本過程是教師預(yù)先制作能夠準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)題材，生成與各種情況對(duì)應(yīng)的計(jì)劃書，從在2)的輸入步驟輸入的學(xué)員數(shù)據(jù)庫生成學(xué)習(xí)項(xiàng)目單網(wǎng)頁的過程。
第一是生成學(xué)習(xí)計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫的步驟。生成分類為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)課題、有效學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)題材的學(xué)習(xí)題材數(shù)據(jù)庫。學(xué)習(xí)計(jì)劃書除了上述分類外還適當(dāng)生成與下面所述的初始階段、第2階段、第3階段以及最終階段對(duì)應(yīng)的分類。
第二是從學(xué)員數(shù)據(jù)庫提取學(xué)員在學(xué)習(xí)開始時(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度信息的步驟。
第三是從學(xué)員數(shù)據(jù)庫提取學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟。
第四是從學(xué)員數(shù)據(jù)庫提取學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的步驟。
第五是根據(jù)學(xué)員數(shù)據(jù)庫決定學(xué)員的基本學(xué)習(xí)課題的步驟第六是根據(jù)學(xué)員數(shù)據(jù)庫決定學(xué)員的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟。
第七是學(xué)習(xí)項(xiàng)目單網(wǎng)絡(luò)頁生成步驟。
利用本步驟的實(shí)施，由于決定學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)題材，并且決定計(jì)劃，可以生成個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃。
4)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的學(xué)員日常學(xué)習(xí)實(shí)施過程圖4為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的學(xué)員日常學(xué)習(xí)計(jì)劃制作流程圖。圖5為表示月學(xué)習(xí)計(jì)劃的畫面的概略圖。圖6為表示學(xué)習(xí)計(jì)劃日程的畫面的概略圖。
本過程實(shí)際上表示學(xué)員日常學(xué)習(xí)的過程。
第一，接受本系統(tǒng)以傳真或電子元件發(fā)送的學(xué)習(xí)開始時(shí)間通知。亦即以通知學(xué)員學(xué)習(xí)的開始時(shí)間和促進(jìn)未學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的。
第二，學(xué)員終端通過通信網(wǎng)絡(luò)連接于訪問服務(wù)器接受認(rèn)證。亦即在該步驟只與得到許可的用戶連接，這是系統(tǒng)的安全對(duì)策。
第三，學(xué)員通過訪問服務(wù)器連接于學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器，將學(xué)員計(jì)劃日程顯示于學(xué)員終端。學(xué)習(xí)計(jì)劃示于圖5和圖6。圖5是月學(xué)習(xí)計(jì)劃104，該畫面的日期部分還鏈接到學(xué)習(xí)計(jì)劃日程206。圖4是各人在不同日期各科目的要做的事情的一覽表(Todo list)208。記入該日的學(xué)習(xí)內(nèi)容和該學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈接目的地。為了能夠就不清楚處進(jìn)行討論，也可以同時(shí)使用電視電話210。
第四，學(xué)員按照學(xué)員計(jì)劃日程的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第五，在設(shè)定的交付期內(nèi)將在上述步驟中學(xué)員學(xué)習(xí)的成果發(fā)送到學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器。
實(shí)施本步驟能夠提示各人的學(xué)習(xí)題材，同時(shí)能夠使鏈接的學(xué)習(xí)題材多樣化。
5)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的教師日常指導(dǎo)實(shí)施過程圖7為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的教師日常指導(dǎo)流程圖。
本步驟包含根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果自動(dòng)變更計(jì)劃的情況和教師進(jìn)行判斷并相應(yīng)采取對(duì)策的步驟。
第一，學(xué)員報(bào)告學(xué)習(xí)成果后必定進(jìn)行確認(rèn)。亦即對(duì)是否報(bào)告了學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成果有無異常進(jìn)行確認(rèn)。
第二，在學(xué)習(xí)成果報(bào)告中學(xué)員的學(xué)習(xí)成果的交付期與設(shè)定的交付期有差異時(shí)，各學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃生成服務(wù)器對(duì)照交付期修改計(jì)劃。
第三，在對(duì)變化的內(nèi)容進(jìn)行判斷時(shí)接受還發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法的情況下，對(duì)成果報(bào)告中決定的指示內(nèi)容進(jìn)行探討。
第四，在有來自設(shè)定的各學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃生成服務(wù)器的合適的指示內(nèi)容的情況下，修改指示內(nèi)容。
第五，在成果報(bào)告中，多次發(fā)生交付期過期或報(bào)告內(nèi)容有問題的情況下，變更學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃或教師，或變更其組合。
實(shí)施本步驟能夠在各階段對(duì)各人的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，能夠?qū)嵤┡c學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)的教學(xué)。
6)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)展階段實(shí)施過程圖8為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的學(xué)員成長(zhǎng)階段流程圖。
本流程圖表示確立自學(xué)的能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向的關(guān)系以及自學(xué)的推移過程，是生成學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)使用的過程。有必要相應(yīng)于該過程改變學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方向。
在初始階段，由于學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)能力保持原來的水平?jīng)]有增長(zhǎng)。學(xué)習(xí)積極性是，尤其也由于是在學(xué)習(xí)的初期，未知的東西多，所以學(xué)習(xí)效率高。作為自學(xué)的推移過程，由于本來個(gè)人具有的主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)依賴性大，所有社會(huì)花費(fèi)高。因此學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方向是以提示方式為中心，有必要就學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)題材進(jìn)行指導(dǎo)。
在第二階段，由于學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)習(xí)能力開始有一些提高。但是由于初始階段的新鮮感覺消失，學(xué)習(xí)積極性下降。在自學(xué)的過程中，自學(xué)的程度提高到50％，學(xué)習(xí)的依賴程度下降。因此，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方向應(yīng)該是提示方式加上支援方式。除了在初始階段提示學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)題材，還要加上各50％的忠告和鼓勵(lì)。
在第三階段，學(xué)習(xí)能力持續(xù)上升。但是學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定，作為自學(xué)的推移過程自學(xué)的程度占80％。因此學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方向以作為支援方式的忠告和激勵(lì)為中心。
在最后階段，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步上升。而且學(xué)習(xí)積極性也進(jìn)一步上升。作為自學(xué)的推移過程，達(dá)到完全自學(xué)，學(xué)員的學(xué)習(xí)上的花費(fèi)從初始階段的社會(huì)花費(fèi)保持反饋給社會(huì)。因此，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方向是確立自學(xué)能力。
也就是說，考慮本過程制作計(jì)劃，可以以根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)展階段減少提示量，變換為支援方式，最后確立系統(tǒng)的自學(xué)能力為目標(biāo)。
7)本發(fā)明申請(qǐng)的系統(tǒng)的學(xué)員學(xué)習(xí)掌握程度曲線圖9為本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)的學(xué)員學(xué)習(xí)掌握程度的曲線圖。本曲線是作為制作上述學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)的依據(jù)的學(xué)習(xí)掌握程度計(jì)算方法。以y表示學(xué)習(xí)掌握程度，x表示學(xué)習(xí)時(shí)間，b表示學(xué)習(xí)開始時(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度，則y＝ax+b。其曲線是圖9所示的G6。橫軸表示學(xué)習(xí)時(shí)間G1，縱軸表示學(xué)習(xí)掌握程度G2，以原點(diǎn)為學(xué)習(xí)開始時(shí)刻G3，截距b表示學(xué)習(xí)開始時(shí)刻的學(xué)習(xí)掌握程度。
又，這時(shí)從0到x為止的積分∫ydx的值f就是學(xué)習(xí)量。
根據(jù)本曲線可以將學(xué)習(xí)計(jì)劃定量化，估計(jì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間。
以上是關(guān)于本發(fā)明的基本結(jié)構(gòu)及其典型實(shí)施例的說明，應(yīng)該了解到，本行業(yè)的技術(shù)人員是可以在不超脫本發(fā)明的范圍及其精神的情況下作出各種變更的設(shè)計(jì)的。
實(shí)施本發(fā)明申請(qǐng)的利用通信網(wǎng)絡(luò)的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，學(xué)習(xí)提供者、教師或?qū)熌軌蚴褂靡蛱鼐W(wǎng)根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性并按照學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)發(fā)展階段進(jìn)行判斷，然后提供學(xué)習(xí)題材和學(xué)習(xí)項(xiàng)目單。
權(quán)利要求
1.一種支援教師分別對(duì)目標(biāo)明確的學(xué)員對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的發(fā)展階段的變化提供適合學(xué)員特點(diǎn)的教材的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，其特征在于，具備與通信網(wǎng)絡(luò)連接的訪問服務(wù)器、與訪問服務(wù)器電氣連接的學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器、與學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器電氣連接的各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器電氣連接的學(xué)員學(xué)歷數(shù)據(jù)庫、與學(xué)員學(xué)歷數(shù)據(jù)庫電氣連接的學(xué)員數(shù)據(jù)庫、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器電氣連接的教師終端、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器電氣連接的學(xué)習(xí)題材鏈接信息數(shù)據(jù)庫、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器電氣連接的學(xué)習(xí)計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫、與教師終端電氣連接的電話、傳真機(jī)、掃描器、攝像機(jī)、話筒。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，其特征在于，所述通信網(wǎng)由因特網(wǎng)、公眾線路、專用線路、無線線路中的某一項(xiàng)或其組合構(gòu)成。
3.根據(jù)權(quán)利要求1或2所述的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，其特征在于，所述訪問服務(wù)器是只有經(jīng)過認(rèn)證得到許可的學(xué)員能夠以識(shí)別碼連接的服務(wù)器。
4.根據(jù)權(quán)利要求1或2或3所述的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，其特征在于，所述學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器是顯示所連接的個(gè)人計(jì)劃的網(wǎng)絡(luò)。
5.根據(jù)權(quán)利要求1～4中的任一項(xiàng)所述的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，其特征在于，所述各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器具有根據(jù)由學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)水平、達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的日期、學(xué)員當(dāng)前掌握的程度、學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，按照預(yù)先決定的選擇基準(zhǔn)，選擇要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)題材，分配決定合適的學(xué)習(xí)時(shí)間的功能。
6.根據(jù)權(quán)利要求5所述的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，其特征在于，所述學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性包括學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象有無興趣、學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)心程度、學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的需求的程度、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、以及由遺傳因子決定的對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的適應(yīng)性。
7.根據(jù)權(quán)利要求1～6中的任一項(xiàng)所述的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，其特征在于，所述學(xué)員數(shù)據(jù)庫是由作為目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平、達(dá)到作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平的預(yù)定日期、學(xué)員的姓名、學(xué)員的住所、學(xué)員的電話號(hào)碼、學(xué)員的傳真號(hào)碼、學(xué)員的電子郵箱地址、學(xué)員所屬學(xué)校或其他團(tuán)體的名稱、在學(xué)?；蚱渌麍F(tuán)體中學(xué)員的職位、學(xué)員最近的成績(jī)、學(xué)員的監(jiān)護(hù)人姓名、學(xué)員的遺傳信息、關(guān)于學(xué)習(xí)掌握程度的信息等構(gòu)成的數(shù)據(jù)庫。
8.根據(jù)權(quán)利要求1～7中的任一項(xiàng)所述的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，其特征在于，所述學(xué)員學(xué)歷數(shù)據(jù)庫由學(xué)員當(dāng)前的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展結(jié)果、從學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展結(jié)果得出的學(xué)習(xí)積極性、當(dāng)前的學(xué)習(xí)掌握程度、以及各種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程構(gòu)成。
9.根據(jù)權(quán)利要求1～8中的任一項(xiàng)所述的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，其特征在于，所述學(xué)習(xí)題材鏈接信息數(shù)據(jù)庫由各學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)題材鏈接信息、各學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)題材鏈接信息、學(xué)習(xí)題材有益鏈接信息構(gòu)成，在選定學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃書時(shí)使用。
10.根據(jù)權(quán)利要求1～9中的任一項(xiàng)所述的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，其特征在于，所述學(xué)習(xí)計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫由計(jì)劃書的一覽表構(gòu)成，各計(jì)劃書中，各學(xué)習(xí)目的劃分為各學(xué)習(xí)過程的目的，達(dá)到該目的的有效方法是把學(xué)習(xí)題材按照日期、學(xué)習(xí)順序安排的，該學(xué)習(xí)計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫在選定學(xué)員的學(xué)習(xí)計(jì)劃書時(shí)使用。
11.根據(jù)權(quán)利要求1～10中的任一項(xiàng)所述的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng)，其特征在于，所述教師終端與電話、傳真機(jī)、掃描器、攝像機(jī)、話筒連接，可以變更具有通知學(xué)員學(xué)習(xí)開始的通知功能和促進(jìn)未學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的功能的學(xué)員計(jì)劃的項(xiàng)目單，同時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)，并且生成不同特性的教材時(shí)使用。
12.一種支援教師分別對(duì)目標(biāo)明確的學(xué)員對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的發(fā)展階段的變化提供適合學(xué)員特點(diǎn)的教材的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法，其特征在于，學(xué)員提供由訪問服務(wù)器對(duì)學(xué)員進(jìn)行認(rèn)證只允許通過認(rèn)證的學(xué)員連接的步驟、學(xué)員將學(xué)員信息記錄于學(xué)員數(shù)據(jù)庫中時(shí)輸入學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的步驟、學(xué)員將其學(xué)習(xí)當(dāng)前狀況輸入的步驟、以及輸入學(xué)員的遺傳信息的步驟構(gòu)成的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書形成提供方法。
13.一種學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法，其特征在于，教師制作構(gòu)成將各人的學(xué)習(xí)目的劃分為每一學(xué)習(xí)過程的目的，對(duì)達(dá)到該目的的有效方法按照日期、學(xué)習(xí)順序安排學(xué)習(xí)題材的計(jì)劃書一覽表的學(xué)習(xí)計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫生成步驟、利用學(xué)員數(shù)據(jù)庫提取學(xué)員在學(xué)習(xí)開始時(shí)的學(xué)習(xí)掌握程度信息的步驟、利用學(xué)員數(shù)據(jù)庫提取學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟、利用學(xué)員數(shù)據(jù)庫提取學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的步驟、利用學(xué)員數(shù)據(jù)庫決定學(xué)員的基本學(xué)習(xí)課題的步驟、利用學(xué)員數(shù)據(jù)庫決定學(xué)員的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟、以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目單網(wǎng)頁生成步驟構(gòu)成的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法。
14.一種學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法，其特征在于，包含學(xué)員接受學(xué)習(xí)開始時(shí)間通知的步驟、從學(xué)員終端通過通信網(wǎng)絡(luò)連接訪問服務(wù)器接受認(rèn)證的步驟、學(xué)員通過訪問服務(wù)器連接到學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器，將學(xué)習(xí)計(jì)劃日程顯示于學(xué)員終端的的步驟、學(xué)員根據(jù)學(xué)員計(jì)劃日程的指示進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟、以及學(xué)員在設(shè)定的交付期內(nèi)把在上述步驟中學(xué)習(xí)的成果發(fā)送到學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器的步驟的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法。
15.一種學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法，其特征在于，教師在學(xué)員報(bào)告學(xué)習(xí)成果之后必定進(jìn)行確認(rèn)的步驟、在成果報(bào)告中學(xué)員的學(xué)習(xí)成果的交付期與設(shè)定的交付期不同時(shí)，各學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃生成服務(wù)器依據(jù)交付期變更計(jì)劃的步驟、研究在成果報(bào)告中決定的指示內(nèi)容的步驟、在設(shè)定的各學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃生成服務(wù)器有確切的指示內(nèi)容的情況下變更指示內(nèi)容的步驟、以及在成果變更中發(fā)生交付期延遲或變更內(nèi)容有問題的情況下變更學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、或教師，或者其組合的步驟。
16.一種學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供方法，其特征在于，包含教師在學(xué)習(xí)依賴程度大且學(xué)習(xí)積極性高的初期階段指示學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)題材的步驟、在學(xué)習(xí)能力開始提高、學(xué)習(xí)積極性下降的第2階段就學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)題材進(jìn)行指示、忠告或激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的步驟、在學(xué)習(xí)能力開始提高、學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定的第3階段只進(jìn)行忠告或激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的步驟、在學(xué)習(xí)能力開始提高、學(xué)習(xí)積極性提高的最后階段只進(jìn)行被動(dòng)的指導(dǎo)的步驟。
全文摘要
本發(fā)明涉及支援教師分別對(duì)目標(biāo)明確的學(xué)員對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的發(fā)展階段的變化提供適合學(xué)員特點(diǎn)的教材的學(xué)員個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃書生成提供系統(tǒng),具備:與通信網(wǎng)絡(luò)連接的訪問服務(wù)器、與訪問服務(wù)器電氣連接的學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器、與學(xué)習(xí)項(xiàng)目單萬維網(wǎng)服務(wù)器電氣連接的各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器電氣連接的學(xué)員學(xué)歷數(shù)據(jù)庫、與學(xué)員學(xué)歷數(shù)據(jù)庫電氣連接的學(xué)員數(shù)據(jù)庫、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器電氣連接的教師終端、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器電氣連接的學(xué)習(xí)題材鏈接信息數(shù)據(jù)庫、與各學(xué)員學(xué)習(xí)項(xiàng)目單生成服務(wù)器電氣連接的學(xué)習(xí)計(jì)劃書數(shù)據(jù)庫、與教師終端電氣連接的電話、傳真機(jī)、掃描器、攝像機(jī)、話筒。
文檔編號(hào)G06Q50/20GK1383534SQ01801677
公開日2002年12月4日 申請(qǐng)日期2001年4月13日 優(yōu)先權(quán)日2000年4月14日
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