專利名稱：詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明涉及一種詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法。
目前，中國(guó)古典文化具有悠久的歷史，其中尤以古詩(shī)詞更具歷史淵源，它不僅濃縮整個(gè)中華文化，影響整個(gè)中華民族的思想。因此無論是學(xué)習(xí)中華文化，還是深入探索中華文化的精神，都必然需要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，需要從古詩(shī)詞抑揚(yáng)頓挫地吟誦中找到文化的韻律和歷史的再現(xiàn)。如果不能很好地理解詩(shī)詞的意境，難以找到詩(shī)詞更為恰當(dāng)?shù)捻嵚?；?shī)詞的吟誦，沒有正確抑揚(yáng)頓挫的韻律，就不可能正確地理解詩(shī)詞，不可能學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到文化的精髓。我們往往會(huì)有這樣的感受，當(dāng)聆聽文學(xué)大家或藝術(shù)家朗讀詩(shī)詞時(shí)，我們才能深深地被詩(shī)詞的力量所震撼，我們才能感受到詩(shī)詞的意境，才能感應(yīng)到詩(shī)人的內(nèi)心脈流。但是現(xiàn)在的詩(shī)歌朗讀教育依然局限于教師的教學(xué)、領(lǐng)讀等方式，學(xué)生依據(jù)書本的死記硬背，由于教師水平的高低不均，學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解也就參差不齊，只是簡(jiǎn)單地配誦文字，沒有理解，也沒有意境，更沒有感觸，這樣怎能學(xué)習(xí)好中華文化最為華彩的篇章？再者，由于教學(xué)手段的單一，學(xué)習(xí)的興趣和效果，以及傳播的范圍都受到了較大的限制?，F(xiàn)在的詩(shī)詞教學(xué)沒有利用日益發(fā)達(dá)、普及的多媒體方式，教學(xué)的效果、效率都不理想。
本發(fā)明的目的在于提供一種詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法，配合輸入方式直觀，在線效果好，它不僅能夠給朗誦者提示朗讀，起到引領(lǐng)的作用，而且還能夠使朗讀者領(lǐng)悟到詩(shī)詞原著的意境。
本發(fā)明的目的是這樣實(shí)現(xiàn)的一種詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法，它包括如下步驟步驟1分別建立多媒體的詩(shī)歌字詞、朗讀韻律數(shù)據(jù)庫(kù)；步驟2通過顯示器播放詩(shī)歌字詞；
步驟3在對(duì)應(yīng)的詩(shī)歌字詞配合輸入朗讀韻律符號(hào)。
所述的步驟3具體為在詩(shī)歌字詞每個(gè)字上方或下方配合輸入標(biāo)注朗讀韻律符號(hào)。
所述的朗讀韻律符號(hào)為重音或輕音標(biāo)記。
所述的標(biāo)記為顏色漸變的標(biāo)記，利用顏色濃淡的變化表示力量的輕重。
所述的朗讀韻律符號(hào)為長(zhǎng)短節(jié)奏標(biāo)記。
所述的標(biāo)記為多格標(biāo)記，利用格數(shù)的多少表示時(shí)間的長(zhǎng)短。
所述的播放詩(shī)歌字詞步驟的同時(shí)可配合相應(yīng)意境的畫面。
所述的朗讀韻律符號(hào)的輸入可與詩(shī)歌字詞同步。
根據(jù)上述技術(shù)方案分析可知，本發(fā)明解決了現(xiàn)存詩(shī)歌朗讀教學(xué)的種種缺點(diǎn)，與詩(shī)歌字詞同步輸入的朗讀韻律符號(hào)，可為使用者提供了方便的、明確并且容易理解、直觀地朗讀提示，從而提高了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的效率和效果。
下面結(jié)合附圖和具體實(shí)施方案對(duì)本發(fā)明做進(jìn)一步詳細(xì)說明。


圖1為本發(fā)明詩(shī)歌字詞和朗讀韻律符號(hào)配合結(jié)構(gòu)示意圖；圖2為本發(fā)明的流程圖。
參見圖1，為本發(fā)明一詩(shī)詞具體的表示格式。其中小格表示節(jié)奏的長(zhǎng)短，如果讀音較長(zhǎng)，則格數(shù)被站用的較多；讀音短格數(shù)就少。而小格中的顏色濃淡表示了讀音的輕重。如果是重讀音，則顏色濃郁；如果是輕音，則相對(duì)顏色清淡。進(jìn)一步地，為了表示讀音的輕重的過渡，可將顏色的表示處理為漸變的過程，慢慢清淡，則表示讀音漸漸輕弱；若顏色慢慢濃郁，則表示讀音需要逐漸加重。這樣，通過在詩(shī)詞字詞下方配合輸入的表示讀音輕重、長(zhǎng)短的朗讀韻律符號(hào)的提示，使用者能夠正確地朗讀、吟誦詩(shī)詞，糾正朗讀的錯(cuò)誤，同時(shí)也能幫助讀者深入理解詩(shī)詞的意境。
如圖2所示，為本發(fā)明基于計(jì)算機(jī)多媒體數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)上的一種詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法。它包括如下步驟步驟1分別建立規(guī)范的多媒體詩(shī)歌字詞數(shù)據(jù)庫(kù)、朗讀韻律數(shù)據(jù)庫(kù)。當(dāng)然，根據(jù)需要詩(shī)歌字詞、朗讀韻律數(shù)據(jù)庫(kù)可合成為一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。
步驟2通過顯示器播放詩(shī)歌字詞；播放的方式可與一般的字幕播放方式相同。
步驟3在對(duì)應(yīng)的詩(shī)歌字詞配合輸入朗讀韻律符號(hào)，一并顯示在顯示器上。
朗讀韻律符號(hào)的輸入可與詩(shī)歌字詞同步。例如，同步地隨游標(biāo)的逐漸掃描輸出。
其中配合輸入的符號(hào)為在詩(shī)歌字詞每個(gè)字上方或下方配合輸入標(biāo)注朗讀韻律符號(hào)。包括重音或輕音標(biāo)記、長(zhǎng)短節(jié)奏標(biāo)記等。
另外，播放詩(shī)歌字詞步驟的同時(shí)可配合相應(yīng)意境的畫面。畫面可為三維動(dòng)畫的效果。
再有，當(dāng)需要使用互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，朗讀的讀音輕重緩急的判定就可依據(jù)配合輸入的朗讀韻律符號(hào)對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，作為判別條件或判別要素，比較判定朗讀者的抑揚(yáng)頓挫是否較為規(guī)范，從而能夠更好地糾正朗讀者的不當(dāng)之處。
權(quán)利要求
1.一種詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法，其特征在于它包括如下步驟步驟1分別建立多媒體的詩(shī)歌字詞、朗讀韻律數(shù)據(jù)庫(kù)；步驟2通過顯示器播放詩(shī)歌字詞；步驟3在對(duì)應(yīng)的詩(shī)歌字詞配合輸入朗讀韻律符號(hào)。
2.根據(jù)權(quán)利要求1所述的詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法，其特征在于所述的步驟3具體為在詩(shī)歌字詞每個(gè)字上方或下方配合輸入標(biāo)注朗讀韻律符號(hào)。
3.根據(jù)權(quán)利要求1或2所述的詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法，其特征在于所述的朗讀韻律符號(hào)為重音或輕音標(biāo)記。
4.根據(jù)權(quán)利要求3所述的詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法，其特征在于所述的標(biāo)記為顏色漸變的標(biāo)記，利用顏色濃淡的變化表示力量的輕重。
5.根據(jù)權(quán)利要求1或2所述的詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法，其特征在于所述的朗讀韻律符號(hào)為長(zhǎng)短節(jié)奏標(biāo)記。
6.根據(jù)權(quán)利要求5所述的詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法，其特征在于所述的標(biāo)記為多格標(biāo)記，利用格數(shù)的多少表示時(shí)間的長(zhǎng)短。
全文摘要
一種詩(shī)歌字詞與朗讀韻律符號(hào)配合輸入的處理方法,它包括步驟1:分別建立多媒體的詩(shī)歌字詞、朗讀韻律數(shù)據(jù)庫(kù);步驟2:通過顯示器播放詩(shī)歌字詞;步驟3:在對(duì)應(yīng)的詩(shī)歌字詞配合輸入朗讀韻律符號(hào)。該輸入可與詩(shī)歌字詞同步。輸入顯示的位置在詩(shī)歌字詞每個(gè)字上方或下方配合輸入標(biāo)注朗讀韻律符號(hào)。朗讀韻律符號(hào)為重音或輕音標(biāo)記和長(zhǎng)短節(jié)奏標(biāo)記。本發(fā)明配合輸入方式直觀,在線效果好,它能夠給朗誦者提示朗讀,起到引領(lǐng)的作用。
文檔編號(hào)G06F3/14GK1383081SQ01115388
公開日2002年12月4日 申請(qǐng)日期2001年4月25日 優(yōu)先權(quán)日2001年4月25日
發(fā)明者張?jiān)妷?mèng), 張力, 蔡耀陸 申請(qǐng)人:張力