本發(fā)明屬于電力系統(tǒng)仿真培訓(xùn)領(lǐng)域，尤其涉及一種基于策略的事件教案功能的實現(xiàn)方法。

背景技術(shù)：

隨著電力系統(tǒng)的日益發(fā)展，電網(wǎng)越來越龐大，也越來越復(fù)雜，對電網(wǎng)運行人員的要求也越來越高。電力系統(tǒng)的特殊性，決定了無法在真實運行的環(huán)境中進(jìn)行操作演練，因此，電力系統(tǒng)培訓(xùn)系統(tǒng)越來越廣泛應(yīng)用于電力企業(yè)的員工培訓(xùn)中。

作為仿真培訓(xùn)系統(tǒng)培訓(xùn)功能的重要組成部分，事件教案功能是把一系列有教育或培訓(xùn)價值的事件存為教案，以供反復(fù)使用。該功能在培訓(xùn)和考核過程中極為重要，給教員提供了一個方便快捷的工具，不必在使用時依次去設(shè)置，可以直接調(diào)用預(yù)先制作好的教案。

現(xiàn)有的仿真系統(tǒng)，事件教案功能存儲的一系列事件一般是按時間排序，事件類型包括設(shè)備元件的故障、異常事件，設(shè)備操作事件等，其中每一個事件都有其事件類型、元件編號、操作內(nèi)容、事件時間等屬性，教案發(fā)送后，按照時間序列依次執(zhí)行。

按照時間序列編制的事件教案只能把一系列事件組合一起，按照時間序列依次執(zhí)行，對所有學(xué)員發(fā)送的事件都是一樣的，而且同時發(fā)送。但是實際上，不同學(xué)員的對同一事件的操作不一定一致，而且還有時間差別，而這些不同，可能引起不同的結(jié)果，因此，對后續(xù)需要設(shè)置的事件，可能是不一樣的。

技術(shù)實現(xiàn)要素：

針對背景技術(shù)中的問題，本發(fā)明提出一種基于策略的事件教案功能的實現(xiàn)方法，基于策略的事件教案功能，把一系列事件根據(jù)時間序列組合后，對需要有條件判斷的事件增加了策略功能，使培訓(xùn)過程與實際相同事件的演變發(fā)展更為貼近，使培訓(xùn)效果更為真實有效。

為實現(xiàn)上述目的，本發(fā)明提出如下技術(shù)方案：

一種基于策略的事件教案功能的實現(xiàn)方法，所述方法包括如下步驟：(s1)事件教案的編制；(s2)事件教案的發(fā)送；(s3)事件教案的執(zhí)行；

在所述步驟(s1)中，增加策略的編輯；在所述步驟(s3)中，增加策略條件的判斷。

進(jìn)一步地，所述步驟(s1)又包括以下步驟：

(s1-1)事件編輯；

(s1-2)策略編輯；

在所述步驟(s1-1)中，把需要組合的一系列事件，通過選擇圖上元件直接進(jìn)行，或者通過各類設(shè)置表格或通過設(shè)備列表選擇對應(yīng)設(shè)備來設(shè)置。

進(jìn)一步地，在所述步驟(s1-2)中，把多個條件事件通過邏輯表達(dá)式組合到一起，存儲為策略文件，并關(guān)聯(lián)到需要的事件中，作為該事件的能夠觸發(fā)的條件策略；

所述策略編輯包括啟動條件單元和邏輯分析單元；

(1)啟動條件單元

所述策略由多個啟動條件組成，主要是設(shè)置、操作的事件以及系統(tǒng)的狀態(tài)，包括：故障、異常事件、輔助系統(tǒng)事件、一次設(shè)備狀態(tài)、二次設(shè)備狀態(tài)；

(2)邏輯分析單元

按照預(yù)定的規(guī)則，定義一系列的符號元素，把啟動條件單元中的所有事件抽象成相應(yīng)的邏輯計算啟動表達(dá)式；

所述邏輯啟動表達(dá)式以普通表達(dá)式的形式來表示策略條件的啟動條件，定義了一系列的符號元素，包括邏輯運算符和括號。

進(jìn)一步地，所述步驟(s2)又包括以下步驟：

(s2-1)仿真系統(tǒng)啟動清空事件教案記錄內(nèi)存；

(s2-2)教員在教員機的操作界面發(fā)送事件教案，向各學(xué)員機仿真系統(tǒng)發(fā)送事件教案名稱；

(s2-3)學(xué)員機仿真系統(tǒng)收到事件教案名稱并加載相應(yīng)教案；

(s2-4)教案初始化結(jié)束。

進(jìn)一步地，所述步驟(s3)又包括以下步驟：

(s3-1)仿真系統(tǒng)收到事件教案后加載，解析事件的發(fā)送時間、事件內(nèi)容、事件關(guān)聯(lián)策略內(nèi)容，并按照時間序列形成事件發(fā)送隊列；

(s3-2)循環(huán)掃描事件發(fā)送隊列，并進(jìn)行判斷分析：

(s3-3)把滿足條件的事件發(fā)送并執(zhí)行，并把該事件是事件發(fā)送隊列中刪除；

(s3-4)仿真時鐘推進(jìn)，然后到(s3-2)循環(huán)；

在所述步驟(s3-2)又包括以下步驟：

(s3-2-1)判斷事件發(fā)送時間是否滿足，如果滿足，到(s3-2-2)，如果不滿足，則到(s3-4)；

(s3-2-2)判斷事件是否關(guān)聯(lián)策略，如果有關(guān)聯(lián)策略，到(s3-2-3)，如果沒有，則到(s3-3)；

(s3-2-3)對事件關(guān)聯(lián)的策略進(jìn)行解析并判斷。

進(jìn)一步地，所述步驟(s3-2-3)又包括以下步驟：

(1)對策略所包含的各條件事件進(jìn)行判斷，對于故障、異常事件，以及輔助系統(tǒng)事件，通過系統(tǒng)已經(jīng)執(zhí)行的操作記錄中查看；而一次設(shè)備狀態(tài)和二次設(shè)備狀態(tài)條件，則可通過實時數(shù)據(jù)庫對應(yīng)表對應(yīng)設(shè)備記錄的狀態(tài)域進(jìn)行判斷；

(2)根據(jù)定義各個符號元素所隱含的意義及優(yōu)先級，對策略的邏輯啟動表達(dá)式進(jìn)行解析，得到策略真假結(jié)論，如果結(jié)論為真，則策略條件滿足，到(s3-3)，如果結(jié)論為假，則不滿足條件，到(s3-4)。

本發(fā)明的有益效果在于：

本發(fā)明開發(fā)了基于策略的事件教案功能，把一系列事件根據(jù)時間序列組合后，對需要有條件判斷的事件增加了策略功能，讓該事件不僅需要滿足事件條件，還要滿足策略條件才能觸發(fā)。這樣，在事件教案發(fā)送后，在對前面事件不同的處理后，如果有帶策略的事件，就能夠根據(jù)當(dāng)前系統(tǒng)狀態(tài)，決定事件是否觸發(fā)，使培訓(xùn)過程與實際相同事件的演變發(fā)展更為貼近，使培訓(xùn)效果更為真實有效。

本發(fā)明的事件教案功能對教案事件策略的增加，能夠制作更為靈活豐富的教案，能夠讓培訓(xùn)效果更為真實有效。而且，本發(fā)明的策略功能，簡單易實現(xiàn)，還能應(yīng)用于其他模塊，具有很強的通用性。

附圖說明

圖1是本發(fā)明的事件教案流程示意圖；

圖2是本發(fā)明的事件教案發(fā)送流程示意圖；

圖3是本發(fā)明的事件教案執(zhí)行流程示意圖。

具體實施方式

下面結(jié)合附圖以及實施例，對本發(fā)明的具體實施方案作詳細(xì)的闡述。

圖1是本發(fā)明的事件教案流程示意圖，如附圖1所示，基于策略的事件教案功能的實現(xiàn)方法包括以下步驟：

(s1)事件教案的編制；

(s2)事件教案的發(fā)送；

(s3)事件教案的執(zhí)行。

步驟(s1)：事件教案制作

(s1-1)事件編輯

該步驟與傳統(tǒng)的事件制作教案一致，把需要組合的一列事件，可快捷地通過選擇圖上元件直接進(jìn)行，也可通過各類設(shè)置表格或通過設(shè)備列表選擇對應(yīng)設(shè)備來設(shè)置。

(s1-2)策略編輯

對已經(jīng)設(shè)置的系列事件中，對需要增加條件判斷的事件，需要編輯策略并關(guān)聯(lián)。本發(fā)明開發(fā)了策略編輯功能，可以把多個條件事件通過邏輯表達(dá)式組合到一起，存儲為策略文件，可以關(guān)聯(lián)到需要的事件中，作為該事件的能夠觸發(fā)的條件策略。

策略編輯包括啟動條件單元和邏輯分析單元。

(1)啟動條件單元

策略可以有多個啟動條件組成，主要是設(shè)置、操作的事件以及系統(tǒng)的狀態(tài)，包括：

故障、異常事件：可以通過圖形界面上設(shè)置來得到該類型事件；

輔助系統(tǒng)事件：在輔助系統(tǒng)界面上操作的事件；

一次設(shè)備狀態(tài)：包括開關(guān)、刀閘等一次設(shè)備的分合狀態(tài)，通過設(shè)備列表選擇對應(yīng)設(shè)備及狀態(tài)設(shè)置；

二次設(shè)備狀態(tài)：包括壓板、光字、信號等二次設(shè)備狀態(tài)，通過設(shè)備列表選擇對應(yīng)設(shè)備及狀態(tài)設(shè)置。

(2)邏輯分析單元

按照預(yù)定的規(guī)則，定義一系列的符號元素，把啟動條件單元中的所有事件抽象成相應(yīng)的邏輯計算啟動表達(dá)式。在事件教案執(zhí)行時，根據(jù)各個符號元素所隱含的意義及優(yōu)先級，對邏輯啟動表達(dá)式進(jìn)行解析，最后得出本策略一個真或假的結(jié)果，來判斷策略關(guān)聯(lián)的事件是否需要執(zhí)行。

邏輯啟動表達(dá)式以普通表達(dá)式的形式來表示策略條件的啟動條件，它定義了一系列的符號元素，包括：

1)邏輯運算符：&&(與)、||(或)、！(非)；

2)括號：()、(、)。

步驟(s2)：事件教案發(fā)送

在培訓(xùn)或考試開始后，教員可以根據(jù)培訓(xùn)或考試的內(nèi)容，把提前制作的教案發(fā)送給學(xué)員機仿真系統(tǒng)，學(xué)員機仿真系統(tǒng)就加載相應(yīng)的教案，供學(xué)員操作使用。如附圖2所示，所述步驟(s2)又包括以下步驟：

(s2-1)仿真系統(tǒng)啟動清空事件教案記錄內(nèi)存；

(s2-2)教員在教員機的操作界面發(fā)送事件教案，向各學(xué)員機仿真系統(tǒng)發(fā)送事件教案名稱；

(s2-3)學(xué)員機仿真系統(tǒng)收到事件教案名稱并加載相應(yīng)教案；

(s2-4)教案初始化結(jié)束。

步驟(s3)：事件教案執(zhí)行

圖3是本發(fā)明的事件教案執(zhí)行流程示意圖，如附圖3所示，步驟(s3)又包括以下步驟：

(s3-1)仿真系統(tǒng)收到事件教案后加載，解析事件的發(fā)送時間、事件內(nèi)容、事件關(guān)聯(lián)策略內(nèi)容，并按照時間序列形成事件發(fā)送隊列；

(s3-2)循環(huán)掃描事件發(fā)送隊列，并進(jìn)行判斷分析：

(s3-3)把滿足條件的事件發(fā)送并執(zhí)行，并把該事件是事件發(fā)送隊列中刪除；

(s3-4)仿真時鐘推進(jìn)，然后到(s3-2)循環(huán)；

在所述步驟(s3-2)又包括以下步驟：

(s3-2-1)判斷事件發(fā)送時間是否滿足，如果滿足，到(s3-2-2)，如果不滿足，則到(s3-4)；

(s3-2-2)判斷事件是否關(guān)聯(lián)策略，如果有關(guān)聯(lián)策略，到(s3-2-3)，如果沒有，則到(s3-3)；

(s3-2-3)對事件關(guān)聯(lián)的策略進(jìn)行解析并判斷。

所述步驟(s3-2-3)又包括以下步驟：

(1)對策略所包含的各條件事件進(jìn)行判斷，對于故障、異常事件，以及輔助系統(tǒng)事件，通過系統(tǒng)已經(jīng)執(zhí)行的操作記錄中查看；而一次設(shè)備狀態(tài)和二次設(shè)備狀態(tài)條件，則可通過實時數(shù)據(jù)庫對應(yīng)表對應(yīng)設(shè)備記錄的狀態(tài)域進(jìn)行判斷；

(2)根據(jù)定義各個符號元素所隱含的意義及優(yōu)先級，對策略的邏輯啟動表達(dá)式進(jìn)行解析，得到策略真假結(jié)論，如果結(jié)論為真，則策略條件滿足，到(s3-3)，如果結(jié)論為假，則不滿足條件，到(s3-4)。