專利名稱：數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本實(shí)用新型屬于教育或演示用具的技術(shù)領(lǐng)域，具體是指一種主要用于3 — 6歲幼兒數(shù)學(xué) 操作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具。
技術(shù)背景長(zhǎng)期以來，幼兒數(shù)學(xué)教育普遍存在教師講，幼兒聽；或教師演示，幼兒觀看直觀圖的 教學(xué)模式，這種口 口傳授數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)方式對(duì)幼兒的思維發(fā)展極為不利。由于數(shù)學(xué)概念和關(guān)系的抽象性，幼兒習(xí)得數(shù)概念及數(shù)量關(guān)系的過程一般需要經(jīng)過三個(gè)層面，以學(xué)習(xí)3+2=5為例，第一個(gè)是視像操作層面，讓視覺起媒介作用，幼兒看到相應(yīng)的 圖片可以激起興趣及其動(dòng)手操作的動(dòng)機(jī)，如幼兒能先后取出3個(gè)和2個(gè)東西，并把它們合 在一起說出有5個(gè)東西；第二個(gè)是符號(hào)層面，用表述具體數(shù)目的數(shù)詞和數(shù)字以及其它運(yùn)算 符號(hào)來構(gòu)成算式，如3+2=5。第三個(gè)是邏輯運(yùn)演層面，充分利用漢語漢字的特殊優(yōu)勢(shì)，把具 體的數(shù)目換成概括的語詞，如把3換成了 "這部分"，2換成了 "那部分"，5換成了 "總 量"，構(gòu)成概括的公式"這部分+那部分=總量"、或"這+那=總"。上述三個(gè)層面中的 第一、三層面在傳統(tǒng)幼兒數(shù)學(xué)教育中均被忽視，其實(shí)，視像操作層面中的操作是十分重要 的，因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的數(shù)學(xué)知識(shí)和關(guān)系對(duì)于以形象思維為主的幼兒來說，只有 通過自身及環(huán)境中的各種操作實(shí)踐，使主體活動(dòng)和對(duì)象材料互相作用，才能獲得數(shù)學(xué)感性 經(jīng)驗(yàn)。而第三個(gè)邏輯運(yùn)演層面在漢語漢字文化中潛藏著特殊有利的資源，能讓幼兒借助概 括性的語詞和相關(guān)的理性操作把握住深層的邏輯，以便今后駕輕就熟地解決新問題，獲得 成功的喜悅。三個(gè)層面立體構(gòu)建，才能讓幼兒在更完整的規(guī)模上，更高水平上走近數(shù)學(xué)、 接受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。心理學(xué)的研究告訴我們，兒童的思維起源于動(dòng)作。抽象水平的邏輯來自于對(duì)動(dòng)作水平 的邏輯的概括和內(nèi)化。即兒童的抽象邏輯思維，是在具體動(dòng)作的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；兒童 對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也要經(jīng)歷一個(gè)從動(dòng)作性學(xué)習(xí)到抽象化理解的發(fā)展過程。教育心 理學(xué)的研究成果顯示，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法就是"操作式學(xué)習(xí)"。所謂操作式學(xué)習(xí)， 就是讓幼兒動(dòng)手操作、擺弄具體實(shí)物，通過與材料的相互作用過程中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，并 促使其將具體的動(dòng)作內(nèi)化于頭腦，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的方法。動(dòng)手操作為幼兒學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)打開大門，即動(dòng)作水平的操作是發(fā)展幼兒思維的根本途徑，同時(shí)還應(yīng)注意到，在操作 過程中要讓幼兒的言語活動(dòng)充分介入形成鑲嵌結(jié)構(gòu)，這樣，才能為幼兒內(nèi)化數(shù)學(xué)概念、認(rèn) 知數(shù)量關(guān)系、理解邏輯結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。從培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的角度看，數(shù)學(xué)是一種內(nèi)隱的關(guān)系，并沒有吸引兒童興趣的外在特征，但是，應(yīng)用"操作式學(xué)習(xí)"法可以引導(dǎo)幼兒參與到數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中來，當(dāng)幼兒在具驗(yàn)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，就會(huì)使這種對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的外在興趣轉(zhuǎn)變成 對(duì)數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在興趣，這種興趣不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，更是一種對(duì)理智活動(dòng)和思 維活動(dòng)的興趣。從科學(xué)內(nèi)容講，經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最初啟蒙階段，在自然數(shù)不超 過5的數(shù)域范圍內(nèi)，幼兒的智能有可能在以下領(lǐng)域建立完整的結(jié)構(gòu)比大小，建立大于小 于式，數(shù)的組成分解互逆操作，數(shù)的加減互逆操作，建立加減互逆算式，掌握變換加減算 式的互逆互換三句歌謠，用代數(shù)性的歌謠來變換具體的加減算式，給每一組加減數(shù)量關(guān)系 建立4個(gè)算式的操作完形，這種操作完形在時(shí)間維度上體現(xiàn)為按序朗誦，在空間二維平面 上體現(xiàn)為邏輯地圖。這些數(shù)學(xué)內(nèi)容在學(xué)前課程第一段以游戲方式有序展開，讓幼兒通過輕 松愉快的游戲活動(dòng)熟練地掌握。實(shí)用新型內(nèi)容本實(shí)用新型的目的在于提供一種能與"綜合構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)"相配套的幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所 用的數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具，其通過多學(xué)科、多器官、多手段、多目標(biāo)的"綜合"，以"操作 領(lǐng)先，言語鑲嵌"的形式"構(gòu)建"幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為解決上述技術(shù)問題，本實(shí)用新型采用的技術(shù)方案為數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具，包括若干 塊工具板和若干塊活動(dòng)卡片，工具板上印有與各塊活動(dòng)卡片的形狀相適應(yīng)的圖框，活動(dòng)卡 片上印有數(shù)字或圖案，工具板在圖框之間還設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)符號(hào)，所述的活動(dòng)卡片可置于圖 框內(nèi)。所述的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)符號(hào)是由印有數(shù)學(xué)符號(hào)的活動(dòng)卡片和設(shè)置于工具板上的圖框組成。 由于采用了上述的結(jié)構(gòu)，本實(shí)用新型通過將活動(dòng)卡片填入圖框中的方式，與基礎(chǔ)數(shù)學(xué) 符號(hào)組成數(shù)學(xué)運(yùn)算式，如比大小、加減等邏輯運(yùn)算。本實(shí)用新型可通過"操作"和"言語" 的方式的運(yùn)用學(xué)具，"操作"就是以動(dòng)手來帶動(dòng)肢體，運(yùn)用學(xué)具的活動(dòng)；綜合構(gòu)建教學(xué)法 認(rèn)為，操作應(yīng)處在領(lǐng)先地位，"言語"就是以動(dòng)口表達(dá)，運(yùn)用語言帶動(dòng)思維的活動(dòng)，言語 應(yīng)當(dāng)緊跟著操作密切結(jié)合，主要表現(xiàn)在游戲培育過程中，特別強(qiáng)調(diào)幼兒在操作時(shí)要"口手 一致"，邊說邊做，充分發(fā)揮語言在思維中的作用，又利用語言激發(fā)思維進(jìn)一步發(fā)展。本 實(shí)用新型充分挖掘漢語漢字文化特有的優(yōu)勢(shì)，利用漢語漢字體系與國(guó)際通用數(shù)學(xué)符號(hào)結(jié)構(gòu) 所承載的思維方式兩者的先在親和性，巧妙地運(yùn)用以漢語漢字為載體的游戲化培育方式。 本實(shí)用新型色彩鮮明、造型整齊，能以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力吸引孩子。


以下結(jié)合附圖對(duì)本實(shí)用新型的具體實(shí)施方式
作進(jìn)一步詳細(xì)的描述，但并不構(gòu)成對(duì)本實(shí) 用新型的任何限制。圖1是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例一的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖2是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例二的結(jié)構(gòu)示意圖；圖3是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例三的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖4是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例四的結(jié)構(gòu)示意圖；圖5是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例五的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖6是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例六的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖7是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例七的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖8是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例八的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖9是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例九的結(jié)構(gòu)示意圖；圖1 0是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例十的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖ll是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例十一的結(jié)構(gòu)示意圖； 圖丄2是數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具的工具板實(shí)施例十二的結(jié)構(gòu)示意圖。 圖l3是活動(dòng)卡片的結(jié)構(gòu)示意圖。
具體實(shí)施方式
如圖1至圖13所示，本實(shí)用新型所述的數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具，包括若干塊工具板1和若 干塊活動(dòng)卡片2，工具板1上印有與各塊活動(dòng)卡片2的形狀相適應(yīng)的圖框11，活動(dòng)卡片2 上印有數(shù)字或圖案，工具板l在圖框ll之間還設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)符號(hào)，所述的活動(dòng)卡片2可置 于圖框11內(nèi)。所述的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)符號(hào)可以是由印有數(shù)學(xué)符號(hào)的活動(dòng)卡片和設(shè)置于工具板1上 的圖框組成。使用時(shí)將活動(dòng)卡片2相應(yīng)地置入圖框11中即可組成相關(guān)的邏輯運(yùn)算式。如圖13所示，活動(dòng)卡片2的結(jié)構(gòu)可以為五點(diǎn)心型結(jié)構(gòu)圖，當(dāng)然還可以包括其他形狀， 如方形，長(zhǎng)條形等。五點(diǎn)心型結(jié)構(gòu)圖上的五個(gè)點(diǎn)的排列有多種多樣，伹是，既要考慮幼兒 心理特點(diǎn)，又能更好地促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)知，在經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究有了新發(fā)現(xiàn)五 點(diǎn)排列結(jié)構(gòu)分為三行，(從下至上)第一行一個(gè)點(diǎn)，第二行、第三行各兩個(gè)點(diǎn)，同時(shí)用一個(gè) 心型的封閉曲線包圍五個(gè)點(diǎn)(見第五部分群點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖示)，賦予集合的意義，稱為"五點(diǎn)心 型結(jié)構(gòu)圖"，此結(jié)構(gòu)圖具有獨(dú)創(chuàng)性，此結(jié)構(gòu)圖是學(xué)前一段工具板的重要組成部分，它對(duì)幼 兒掌握5以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系具有顯著的效果，能充分利用幼兒視覺的瞬間判斷、把握5以內(nèi) 數(shù)的互補(bǔ)關(guān)系，如3和2， 4和1的關(guān)系，而且結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，可以在點(diǎn)子上分別用 實(shí)物圖或單色圖填充。本實(shí)用新型的實(shí)施例中有12張不同的工具板，下面結(jié)合12張工具板的圖示及其教育 功能作進(jìn)一步說明。如圖1所示的第一種實(shí)施例的工具板，其分上下兩部分，兩部分都有數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，(數(shù) 與量的對(duì)應(yīng)，數(shù)、量、漢字三層面的嚴(yán)格對(duì)應(yīng)貫穿整學(xué)期12個(gè)游戲始終)，只是著眼點(diǎn)和 形式手段不一樣。上半部分，是數(shù)與量(群點(diǎn))的對(duì)應(yīng)，下半部分同樣也有數(shù)與量(散點(diǎn)) 的對(duì)應(yīng)，但還加進(jìn)了 5以內(nèi)的"順序數(shù)數(shù)"和"逆向報(bào)數(shù)"及搬家游戲。群點(diǎn)的作用是充分利用具有獨(dú)創(chuàng)性的幾何圖形對(duì)于自然數(shù)組成的提示作用，這個(gè)圖形具有固定的布局(這一布局巧妙地滲透了5內(nèi)部?jī)刹糠值幕パa(bǔ)關(guān)系)，能使孩子們產(chǎn)生瞬間 判斷，形成直覺思維；而散點(diǎn)不散的巧妙之處在于順逆向樓梯(房間)的設(shè)計(jì)，不僅為孩 子們把散點(diǎn)歸類降低了難度，還可以在游戲中體驗(yàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系、等差關(guān)系、互逆關(guān)系、守恒 關(guān)系、相對(duì)關(guān)系等數(shù)量關(guān)系。如圖2所示的第二種實(shí)施例的工具板，也分上下兩部分，兩部分不但都鞏固了游戲一 的數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，還為幼兒智能發(fā)展設(shè)計(jì)了新內(nèi)容，推進(jìn)其"最近發(fā)展區(qū)"的發(fā)展，即左 邊的跟右邊的比多少、比大小。借助量的多少來比較數(shù)的大小，建立大于小于式；上下兩 部分的數(shù)量關(guān)系可以是互逆的，(如，3>2, 2<3)，也可以是相對(duì)的(如，2〉3， 2〉1)。如圖3所示的第三種實(shí)施例的工具板，分左右兩部分，兩部分不但都鞏固了游戲一的 數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，還有圖象不等式與數(shù)字不等式的對(duì)應(yīng)，更有新的著眼點(diǎn)及形式手段的不一 樣。游戲所用的"圓形轉(zhuǎn)盤"巧妙地把同一數(shù)量關(guān)系的大于式、小于式設(shè)計(jì)在正反兩面， 只要左右翻轉(zhuǎn)，就能完整地把互逆的大于小于式展現(xiàn)出來，為孩子們變換不等式提供準(zhǔn)確 的視覺定位，在降低難度的同時(shí)提高了正確率。如圖4和圖5所示的第四、五種實(shí)施例的工具板，其上下兩部分合成一個(gè)既互逆又完 整的句式。從縱向來看，兩部分不但都有鞏固游戲一的數(shù)與量的對(duì)應(yīng)，還加進(jìn)了第三層面 (代數(shù)層面——漢字)的對(duì)應(yīng)，首次實(shí)現(xiàn)了圖象、數(shù)字、漢字三層面的立體鑲嵌；從橫向 來看，把說的話按時(shí)間順序展開，既能在圖象層面落到實(shí)處，又能在數(shù)字、漢字層面逐級(jí) 得以概括，更為重要的是，為加減算式的引進(jìn)做了很好的鋪墊；而且，把互逆的關(guān)系放在 圖的同一面，上下并列，把互換的關(guān)系(加法互換、減法互換)巧妙地放到了正反面，孩 子們就在操作中自然地滲透進(jìn)了 "互換關(guān)系"這一守恒意識(shí)。兩者結(jié)合把伴隨數(shù)的組成分 解操作中的語句分別用圖象、數(shù)字、漢字三層面鋪展開來，為加減算式的出現(xiàn)做了準(zhǔn)備。如圖6和圖7所示的第六、七種實(shí)施例的工具板，其上下兩部分合成一套互逆的加減 算式。在工具板六、七的設(shè)計(jì)上與工具板四、五基本一致，所不同的是將原來的漢字換成 了符號(hào)，如"+ "對(duì)應(yīng)"和"，"_"對(duì)應(yīng)"可以分成"，"="對(duì)應(yīng)"組成"或"和" (和組成分解相比，加減互逆的項(xiàng)目順序第五、六項(xiàng)出現(xiàn)了顛倒)。其操作與第四個(gè)游戲相 近，但是在數(shù)量關(guān)系的抽象層面有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，即從日常語詞的"組成"、"分成" 轉(zhuǎn)換成用基本的數(shù)學(xué)符號(hào)表述的抽象數(shù)量關(guān)系。如圖8所示的第八種實(shí)施例的工具板，分上下兩部分上半部分是體現(xiàn)本實(shí)用新型的教學(xué)理念基本原則的三層面三角架，它的作用既能高度抽象地概括，把任何一組數(shù)量關(guān)系都概括為"這部分和那部分組成總量"，又能直指當(dāng)下，現(xiàn)在的"這部分和那部分組成總量"也就是"幾和幾組成幾"，給抽象的概念賦予具體形象的情境支持，為孩子們思維能力的發(fā)展提供了一個(gè)有力的支撐點(diǎn)。下半部分，布局仍然保持三層面，最重要的設(shè)計(jì)是——可操作的形象手段——"活動(dòng)平魚"，又可稱活字排版平魚(拼成的平魚又把抽象的公式和具體的算式巧妙地上下并列)，它的作用就是能把抽象的代數(shù)規(guī)則轉(zhuǎn)化為形象的、可移動(dòng)、 可操作的游戲規(guī)則，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、情境化，從而把孩子們的注意點(diǎn)從具體的數(shù)字變 化轉(zhuǎn)移到關(guān)注數(shù)字所在位置的調(diào)動(dòng)，把加減符號(hào)的改號(hào)轉(zhuǎn)化為"平魚得病、治病"，這為 幼兒代數(shù)思維的早期萌芽提供了感性的支持。如圖9所示的第九種實(shí)施例的工具板，其分上下兩部分上半部分仍然是體現(xiàn)本實(shí)用 新型的教學(xué)理念基本原則的三層面三角架，它的作用既能高度抽象地概括，把任何一組數(shù) 量關(guān)系都概括為"這部分和那部分組成總量"，又能直指當(dāng)下，現(xiàn)在的"這部分和那部分 組成總量"也就是"幾和幾組成幾"，給抽象的概念賦予具體形象的情境支持，為孩子們 思維能力的發(fā)展提供了一個(gè)有力的支撐點(diǎn)。下半部分，布局仍然保持三層面，最重要的設(shè) 計(jì)是——可操作變換的形象手段——"長(zhǎng)條圖象"，長(zhǎng)條圖象的作用"豎放"表示"總 量"，顯示總量的守恒性；"橫放"表示兩個(gè)部分，"左右翻轉(zhuǎn)"就顯示"兩部分互換"， 這樣抽象隱含了 "加法交換律"和"互換規(guī)律"(在加式、減式中的變換)，其過程通過情 境化的故事展開，即在伴隨長(zhǎng)條圖象左右翻動(dòng)的"猴哥猴弟爭(zhēng)桃吃"、"馬大哈狗熊掰玉 米"情境故事中形象直觀地展開來，這就為代數(shù)思維的早期萌芽提供了感性的支持。如圖10所示的第十種實(shí)施例的工具板，其分左右兩部分左半部分仍然是體現(xiàn)本實(shí) 用新型的教學(xué)理念基本原則的三層面三角架，它的作用既能高度抽象地概括，把任何一組 數(shù)量關(guān)系都概括為"這部分和那部分組成總量"，又能直指當(dāng)下，現(xiàn)在的"這部分和那部 分組成總量"也就是"幾和幾組成幾"，給抽象的概念賦予具體形象的情境支持，為孩子 們思維能力的發(fā)展提供了一個(gè)有力的支撐點(diǎn)。右半部分，最重要的設(shè)計(jì)有兩個(gè)， 一是—— 可操作變換的形象手段——"有手指木偶的大手"，手指木偶大手的作用是巧妙地運(yùn)用 左手(手心朝己，這樣，從大拇指到小指就吻合了算式從左到右的讀寫要求。)五個(gè)手指套 出一道算式，再變出其它三道算式，借助這種活字排版式的操作，代數(shù)規(guī)則(變換加減算 式的三句歌謠)就成了解決難題的好辦法，輕松地指揮玩手指木偶變換算式的游戲；二是 在工具板的右下部分設(shè)計(jì)了三句歌謠左右串接四道算式和四條公式的格式。它可以讓幼兒 在大手上列出、變出的四道算式完整地呈現(xiàn)出來，對(duì)幼兒起到概括、抽象及其自我糾錯(cuò)的 作用。如圖ll所示的第十一種實(shí)施例的工具板，分上下兩部分上半部分引入山羊公公獨(dú) 特的點(diǎn)誦方式——山羊公公三點(diǎn)點(diǎn)誦，所謂"三點(diǎn)點(diǎn)誦"是根據(jù)三點(diǎn)固定的位置按不同的 時(shí)間順序點(diǎn)誦四道算式的獨(dú)特方式，"三點(diǎn)位置"就是"這部分"、"那部分"、"總量" 所處的位置，分別對(duì)應(yīng)于左邊、右邊、下巴(山羊公公的胡子里面)。三點(diǎn)位置不變就是空 間布局不變，這樣可以減少幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，而點(diǎn)誦三點(diǎn)位置的時(shí)間順序的變化可以提高 幼兒對(duì)空間的把握能力，同時(shí)能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出任何一組數(shù)量關(guān)系的四道算式。三句歌謠 雖然不再說出，卻可以在潛意識(shí)中很好地引領(lǐng)幼兒的思維。下半部分設(shè)計(jì)了三句歌謠左右串接四道算式和四條公式的格式。它可以讓幼兒把根據(jù)山羊公公三點(diǎn)點(diǎn)誦出的四道算式 完整的呈現(xiàn)出來，對(duì)幼兒起到概括、抽象及其自我糾錯(cuò)的作用。如圖12所示的第十二種實(shí)施例的工具板，分左右兩部分左半部分仍然是體現(xiàn)本實(shí) 用新型的教學(xué)理念基本原則的三層面三角架。它的作用既能高度抽象地概括，把任何一組 數(shù)量關(guān)系都概括為"這部分和那部分組成總量"，又能直指當(dāng)下，現(xiàn)在的"這部分和那部 分組成總量"也就是"幾和幾組成幾"，給抽象的概念賦予具體形象的情境支持，為孩子 們思維能力的發(fā)展提供了一個(gè)有力的支撐點(diǎn)。右半部分是四座房子，即四個(gè)小動(dòng)物的家， 分別布列在左上、右上、右下、左下四個(gè)方位(按順時(shí)針方向)，這樣，上方的兩座房子分 別是加法算式和公式的"家"，它們中間的路標(biāo)就是"兩個(gè)加法算式來回變的好辦法—— 加……"下方的兩個(gè)房子分別是減法算式和公式的"家"；它們中間的路標(biāo)就是"兩個(gè)減 法算式來回變的好辦法——減……"左右兩邊分別是加減互逆算式的"家"；它們中間的 路標(biāo)就是"加減算式來回變的好辦法——頭……"；中間的小樹林表示對(duì)角的算式不能直 接變換。本工具板還可以進(jìn)行逆時(shí)針方向的串門游戲。這樣可以培養(yǎng)幼兒良好的空間感(左 上、右上、右下、左下)，讓幼兒按時(shí)間順序推導(dǎo)的算式，能在具備邏輯關(guān)系的空間布局中 展開與演練，幼兒可以在動(dòng)態(tài)情境下把握算式間的數(shù)量關(guān)系及空間概念，同時(shí)也鞏固了學(xué) 前一段的核心內(nèi)容。上述的12張工具板呈現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)期12個(gè)幼兒數(shù)學(xué)的游戲活動(dòng)，它是教師教與幼兒 學(xué)的重要載體，遵循幼兒心理的發(fā)展規(guī)律，本實(shí)用新型充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，讓每個(gè) 幼兒在主動(dòng)的操作言語活動(dòng)中構(gòu)建自己的智能結(jié)構(gòu)，充分利用漢語漢字的特殊優(yōu)勢(shì)，把漢 語的詞和句用作代數(shù)水平邏輯思維的載體。為每一個(gè)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)置了系統(tǒng)的學(xué)具，學(xué) 具的版面有彩色圖像，有數(shù)學(xué)符號(hào)，有用漢字呈現(xiàn)的代數(shù)性語詞，讓幼兒在游戲中自然建 立起三層面立體化的心理結(jié)構(gòu)。在游戲過程中充分考慮滲透音樂與美育元素方面，變換大于小于式的歌謠，變換加減 算式的歌謠，以及在幼兒與教師對(duì)話中教師引導(dǎo)幼兒說出的一個(gè)個(gè)短句，具有節(jié)奏鏗鏘的 音樂性，這使得引領(lǐng)游戲活動(dòng)的教學(xué)過程自始自終伴隨著音樂的美，飽含審美情趣，使幼 兒對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但毫不畏懼，而且保持著高漲的興趣和昂揚(yáng)的熱情。在利用漢語漢字的特殊優(yōu)勢(shì)方面具有獨(dú)創(chuàng)性，把漢語的詞和句用作代數(shù)水平邏輯思維 的載體。代數(shù)結(jié)構(gòu)與漢語的簡(jiǎn)練音節(jié)及漢字的表意功能相結(jié)合，對(duì)提升幼兒形式運(yùn)演的智力水平有效果顯著。在幼兒游戲中出現(xiàn)一句變換不等式的歌謠------大于小于改號(hào)，前后對(duì)調(diào)，和三句變換加減算式的歌謠------頭尾對(duì)調(diào)，加減改號(hào)；加號(hào)前后，可以對(duì)調(diào)；減號(hào)后，等號(hào)后，可以對(duì)調(diào)。借助伴隨手勢(shì)動(dòng)作的歌謠朗誦，幼兒就掌握了具備嚴(yán)密、形式 規(guī)范的邏輯思維胞核，以及有形式規(guī)則可遵循的辯證思維胞核。這些優(yōu)勢(shì)，是歐美的語言 文字不具備的，因此，以漢語漢字為載體的數(shù)學(xué)游戲獲得了國(guó)際水平的智能開發(fā)優(yōu)勢(shì)。
權(quán)利要求1.一種數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具，其特征在于包括若干塊工具板(1)和若干塊活動(dòng)卡片(2)，工具板(1)上印有與各塊活動(dòng)卡片(2)的形狀相適應(yīng)的圖框(11)，活動(dòng)卡片(2)上印有數(shù)字或圖案，工具板(1)在圖框(11)之間還設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)符號(hào)，所述的活動(dòng)卡片(2)可置于圖框(11)內(nèi)。
2. 按照權(quán)利要求1所述的數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具，其特征在于所述的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)符號(hào)是由印有數(shù)學(xué)符號(hào)的活動(dòng)卡片和設(shè)置于工具板a)上的圖框組成。
專利摘要本實(shí)用新型公開了一種數(shù)學(xué)學(xué)前一段學(xué)具。包括若干塊工具板(1)和若干塊活動(dòng)卡片(2)，工具板(1)上印有與各塊活動(dòng)卡片(2)的形狀相適應(yīng)的圖框(11)，活動(dòng)卡片(2)上印有數(shù)字或圖案，工具板(1)在圖框(11)之間還設(shè)有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)符號(hào)，所述的活動(dòng)卡片(2)可置于圖框(11)內(nèi)。本實(shí)用新型通過將活動(dòng)卡片填入圖框中的方式，與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)符號(hào)組成數(shù)學(xué)運(yùn)算式，如比大小、加減等邏輯運(yùn)算。
文檔編號(hào)G09B19/02GK201348826SQ20082020310
公開日2009年11月18日 申請(qǐng)日期2008年11月10日 優(yōu)先權(quán)日2008年11月10日
發(fā)明者黎泳文 申請(qǐng)人:黎泳文