專利名稱：合作性電子學(xué)習(xí)的教學(xué)架構(gòu)的制作方法
技術(shù)領(lǐng)域：
本發(fā)明一般地涉及電子學(xué)習(xí)(e-learning)。具體上涉及合作性電子學(xué)習(xí)(collaborative e-learning)。
背景技術(shù)：
用于提供基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)(CBT)的系統(tǒng)和應(yīng)用已經(jīng)存在許多年。但是，CBT系統(tǒng)歷史上還未獲得廣泛接受。阻礙接受CBT作為培訓(xùn)工人和學(xué)習(xí)者的一個問題是教程和培訓(xùn)材料在適應(yīng)個體學(xué)習(xí)者需求方面的不靈活。
一些CBT是基于統(tǒng)計(jì)地鏈接內(nèi)容的超媒體系統(tǒng)。通過以描述信息注解超級鏈接來提供用戶指南。被培訓(xùn)者可以通過遍歷被嵌入在學(xué)習(xí)材料中的鏈接來使用學(xué)習(xí)材料。與所述材料相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)很嚴(yán)格，并且不能容易地寫、編輯或重新使用所述材料以建立附加的或新的學(xué)習(xí)材料。
用于智能輔導(dǎo)和CBT系統(tǒng)的更新的方法是基于特殊的域模型(domainmodel)，所述域模型必須在建立教程或內(nèi)容之前定義。一旦建立了一個教程，教程材料不容易為了不同學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)需要而被適配或改變。結(jié)果，所述教程經(jīng)常不能滿足被培訓(xùn)者和/或培訓(xùn)者的需要。
另外，CBT系統(tǒng)不提供與在課堂中所教授的教程通常相關(guān)聯(lián)的合作性學(xué)習(xí)。實(shí)際上，按照獨(dú)立學(xué)習(xí)的范例來構(gòu)建所有的CBT教程，所述獨(dú)立學(xué)習(xí)最好用使得用戶能夠彼此通信的環(huán)境來增強(qiáng)。例如，典型的基于萬維網(wǎng)的教程可以包括精心制作的超媒體結(jié)構(gòu)。所述結(jié)構(gòu)被嵌入到用于提供用于通信的一般工具的環(huán)境(例如聊天室或視頻會議)中。但是，內(nèi)容和合作不集成。
因此，由于上述和其他原因，需要新的方法和技術(shù)來補(bǔ)充傳統(tǒng)的基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

發(fā)明內(nèi)容
在一個一般方面，一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括接口，用于接收由學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)策略；內(nèi)容管理系統(tǒng)，用于存儲內(nèi)容和與一個教程相關(guān)聯(lián)的一個或多個合作元；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，用于根據(jù)所選擇的學(xué)習(xí)策略來確定要呈現(xiàn)給所述學(xué)習(xí)者的所述學(xué)習(xí)內(nèi)容和所述一個或多個合作元(collaboration element)。所述學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)所述教程的同時，在學(xué)習(xí)者選擇的時間期間使用所述合作元來參加。
一種合作模板可以與所述合作元相關(guān)聯(lián)。所述合作模板對應(yīng)于一個合作場景。所述合作場景可以包括在所述學(xué)習(xí)系統(tǒng)的兩個或多個學(xué)習(xí)者之間的合作活動。所述合作場景可以包括自由討論活動(brainstorming activity)、合作文本處理活動(cooperative text processing activity)、解釋性演說活動(explanation discourse activity)、回答輔導(dǎo)教師活動(answer-to-tutor activity)和正反辯論(pro-contra dispute)。
所述教程可以包括一個或多個結(jié)構(gòu)元，并且至少一個結(jié)構(gòu)元可以包括一個合作元。具體地說，所述結(jié)構(gòu)元可以是一個知識項(xiàng)(knowledge item)。所述結(jié)構(gòu)元不強(qiáng)制學(xué)習(xí)者使用來遍歷所述教程的內(nèi)容或合作元的順序。
可以將一種或多種能力與合作元相關(guān)聯(lián)。所述能力可以用于確定如何向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教程材料?？梢詫⒑献魈匦耘c合作元相關(guān)聯(lián)。合作特性指示學(xué)習(xí)者與合作元的交互。所述合作特性可以用于確定如何向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教程材料。
合作元可以是合作意向點(diǎn)(intentional point of collaboration)。
在另一個一般方面，一種電子學(xué)習(xí)的方法包括將與電子學(xué)習(xí)教程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容劃分為可以由瀏覽器解譯的兩個或多個結(jié)構(gòu)元，這些結(jié)構(gòu)元之一包括一個合作元；將所述結(jié)構(gòu)元匯集為兩個或多個層，其中較高層可以引用較低層的任何實(shí)例；以及將所述結(jié)構(gòu)元組合為一個教程。
在另一個一般方面，用于存儲教程數(shù)據(jù)以由內(nèi)容播放器正在執(zhí)行的應(yīng)用程序訪問的存儲器包括存儲在存儲器中的一個教程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，所述教程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括由所述應(yīng)用程序使用來呈現(xiàn)電子學(xué)習(xí)教程的信息，所述教程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括被匯集為兩個或多個層的多個結(jié)構(gòu)元，其中較高層可以引用較低層的任何實(shí)例，至少一個結(jié)構(gòu)元包括一個合作元件；元數(shù)據(jù)，用于描述所述結(jié)構(gòu)元；以及多個關(guān)系，用于指示在結(jié)構(gòu)元之間的相關(guān)性。
在另一個一般方面，作者站包括作者輸入器件，用于輸入命令；以及作者工具，用于接收輸入的命令和響應(yīng)于所述命令來組合結(jié)構(gòu)元，所述作者工具包括用于呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)元、選擇結(jié)構(gòu)元和建立包括一個合作元的至少一個結(jié)構(gòu)元的接口。
所述作者工具被配置為使用一個合作模板來建立所述合作元。所述合作模板對應(yīng)于自由討論活動、合作文本處理活動、解釋性演說活動、回答輔導(dǎo)教師活動和正反辯論。所述合作模板被配置來在兩個或多個學(xué)習(xí)者之間提供合作活動。
根據(jù)說明書、附圖和權(quán)利要求書，其他特性和優(yōu)點(diǎn)將變得清楚。


圖1是示范教程內(nèi)容匯集模型。
圖2是用于電子學(xué)習(xí)的知識類型的本體(ontology)的一個示例。
圖3是用于電子學(xué)習(xí)的教程圖的一個示例。
圖4是用于電子學(xué)習(xí)的子教程圖的一個示例。
圖5是用于電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單元圖的一個示例。
圖6和7是示意性電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)的方框圖。
圖8是用于圖6和7的系統(tǒng)的合作用戶界面的一個示例。
在各種附圖中的類似的附圖標(biāo)號表示類似的元件。
具體實(shí)施例方式
電子學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)按照下述的實(shí)現(xiàn)方式，一個電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)和方法構(gòu)造與教程或培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使得內(nèi)容是被重新使用并且靈活的。例如，所述內(nèi)容結(jié)構(gòu)使得教程的建立者可以重新使用現(xiàn)有的內(nèi)容來建立新的或附加的教程。另外，所述內(nèi)容結(jié)構(gòu)提供了可以適用于不同學(xué)習(xí)者的需要的靈活內(nèi)容傳遞。具體地說，可以動態(tài)地將教程內(nèi)容組合為一個暫時的教程，如下所述。另外，可以在所述教程中集成合作活動以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。
可以從與形成教程材料的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的多個學(xué)習(xí)對象建立一個教程。每個學(xué)習(xí)對象可以包括與所述教程相關(guān)聯(lián)的信息/數(shù)據(jù)和/或到所述數(shù)據(jù)的鏈接。除了與其他學(xué)習(xí)對象的關(guān)系之外，所述學(xué)習(xí)對象也還可以具有可以用于描述學(xué)習(xí)對象的屬性、特征和/或質(zhì)量的相關(guān)聯(lián)的元數(shù)據(jù)。所述學(xué)習(xí)對象可以被組織和/或組合來建立一個教程(它可以被提供給學(xué)習(xí)者)。
在一種實(shí)現(xiàn)方式中，可以使用一個或多個結(jié)構(gòu)元來實(shí)現(xiàn)所述電子學(xué)習(xí)對象?？梢允褂靡圆煌膮R集層排列的結(jié)構(gòu)元來集聚與教程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。每個較高層的結(jié)構(gòu)元可以引用一個較低層的所有結(jié)構(gòu)元的任何實(shí)例。在其最低層，結(jié)構(gòu)元參考內(nèi)容，并且不可進(jìn)一步被細(xì)分。按照圖1所示的實(shí)現(xiàn)方式，可以將教程材料100劃分為四個結(jié)構(gòu)元教程110、子教程120、學(xué)習(xí)單元130和知識項(xiàng)140。
從最低層開始，知識項(xiàng)140是其他結(jié)構(gòu)元的基礎(chǔ)，并且是教程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建塊。每個知識項(xiàng)140可以包括用于圖解、解釋、實(shí)踐或測試主題領(lǐng)域或題目的一個方面。另外，知識項(xiàng)可以用于實(shí)現(xiàn)合作活動。知識項(xiàng)140通常在尺寸上相對很小(例如具有有限的持續(xù)時間)。
可以使用多種屬性來描述知識項(xiàng)140，諸如名稱、媒體類型、訪問權(quán)、器件能力和知識類型。所述名稱可以被學(xué)習(xí)系統(tǒng)用于識別和定位與一個知識項(xiàng)140相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。媒體類型描述與知識項(xiàng)140相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的形式。例如，媒體類型包括呈現(xiàn)類型、通信類型和交互類型。呈現(xiàn)媒體類型可以包括文本、表格、圖解、圖形、圖像、動畫、音頻剪輯和視頻剪輯。通信媒體類型可以包括聊天對話、組(例如新聞組、隊(duì)、類和對等組)、電子郵件、短消息服務(wù)(SMS)和即時消息(instant message)。交互媒體類型可以包括基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)、模擬和測試。訪問權(quán)可以用于確定是否向?qū)W習(xí)者或其他個人(例如，教程作者、教師和/或輔導(dǎo)教師)提供訪問。
也可以通過知識類型的屬性來描述知識項(xiàng)140。例如，知識類型包括方位知識、活動知識、解釋知識和來源/參考知識。知識類型可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)或內(nèi)容上不同。例如，方位知識向?qū)W習(xí)者提供一個參考點(diǎn)，因此提供了一般信息以更好地理解互相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)元的結(jié)構(gòu)。下面更詳細(xì)地說明每個知識類型。
可以使用廣泛的技術(shù)來產(chǎn)生知識項(xiàng)140，但是，瀏覽器(包括插件應(yīng)用程序)應(yīng)當(dāng)能夠解譯和顯示與每個知識項(xiàng)相關(guān)聯(lián)的適當(dāng)文件格式。例如，標(biāo)記語言(諸如超文本標(biāo)記語言信號(HTML)、標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)記語言(SGML)、動態(tài)HTML(DHTML)或可擴(kuò)展標(biāo)記語言(XML))、JavaScript(客戶端腳本語言)和/或Flash可以用于建立知識項(xiàng)140和它們相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)。另外，可以使用用于教程合作活動的知識項(xiàng)來實(shí)現(xiàn)合作工具，諸如聊天室、電子郵件、即時消息、音頻/可視會議和白/黑板。
HTML可以用于描述文件的本地元和呈現(xiàn)，諸如文本、題目、段落、列表、表格或圖像參考。
Flash可以用作Flash電影的文件格式和用作在瀏覽器中播放Flash文件的插件。例如，可以使用利用向量和位形的Flash電影、動畫、幻燈片、過渡(transition)、MP3音頻文件、輸入表格和交互。另外，F(xiàn)lash使得圖形元的精確像素定位能夠產(chǎn)生用于向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教程材料的、給人深刻印象和交互性的應(yīng)用。
可以使用一個或多個知識項(xiàng)140來組合學(xué)習(xí)單元130以表示例如清楚的、主題相關(guān)的單元。結(jié)果，學(xué)習(xí)單元130可以被考慮為用于同一題目的知識項(xiàng)140的容器。雖然學(xué)習(xí)單元130大于知識項(xiàng)140，學(xué)習(xí)單元130也可以在尺寸上被考慮為相對較小(例如有限的持續(xù)時間)。
可以使用其他子教程120、學(xué)習(xí)單元130和/或知識項(xiàng)140來組合子教程120。子教程120可以用于將一個廣泛的教程分割為幾個較小的從屬教程。子教程120也可以用于通過參見其他的子教程120來建立任意深的嵌套結(jié)構(gòu)。
可以從包括子教程120、學(xué)習(xí)單元130和知識項(xiàng)140的所有從屬結(jié)構(gòu)元來組合教程。為了促進(jìn)最大的重新使用和靈活性，所有的結(jié)構(gòu)元應(yīng)當(dāng)是自包含的和與環(huán)境無關(guān)的(context free)。
結(jié)構(gòu)元也可以被標(biāo)上元數(shù)據(jù)，所述元數(shù)據(jù)用于支持與結(jié)構(gòu)元相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的自適應(yīng)提供、重新使用能力和搜索/檢索。例如，由IEEE定義的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM)“學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)工作組”可以附加到獨(dú)立的教程結(jié)構(gòu)元上。所述元數(shù)據(jù)也可以用于指示與結(jié)構(gòu)元相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)者能力。其他元數(shù)據(jù)可以包括可以用于分類結(jié)構(gòu)元的多種知識類型(例如方位、活動、說明和資源)。
如圖2所示，可以使用知識類型201的啟發(fā)式本體來分類結(jié)構(gòu)元，所述知識類型201包括方位知識210、活動知識220、說明知識230和參考知識240。方位知識210幫助學(xué)習(xí)者在不能夠以題目特定的方式操作的情況下，通過一個題目找到他們的路線，并且可以被稱為“知道是什么”。活動知識220幫助學(xué)習(xí)者獲取與題目相關(guān)聯(lián)的技能，并且可以被稱為“知道如何做”。說明知識230向?qū)W習(xí)者提供對于為什么某事物是其存在形式的說明，并且可以被稱為“知道為什么”。參考知識240教授學(xué)習(xí)者在哪里找到關(guān)于特定題目的附加信息，并且可以被稱為“知道在哪里”。
所述四種知識類型(方位、活動、說明和參考)可以被進(jìn)一步劃分為細(xì)粒的本體(fine grained ontology)，如圖2所示。例如，方位知識210可以引用子類型250，其中包括歷史、場景、事實(shí)、概覽和總結(jié)。活動知識220可以引用子類型260，它包括策略、流程、規(guī)則、原則、命令、法律、對于法律的評論和校驗(yàn)清單。說明知識230可以引用子類型270，它包括示例、意愿、反映、對于為什么或是什么的說明和論據(jù)。資源知識240可以引用子類型280，其中包括參考、文件參考和歸檔參考。
可以用當(dāng)在一個匯集層組合結(jié)構(gòu)元時的關(guān)系來描述在結(jié)構(gòu)元之間的相關(guān)性?？梢允褂靡粋€關(guān)系來描述在結(jié)構(gòu)元之間的自然的、主題分類關(guān)系。關(guān)系可以是定向或不定向的。定向關(guān)系可以用于指示在結(jié)構(gòu)元之間的關(guān)系在一個方向或兩個方向(例如雙向)上為真。應(yīng)當(dāng)遵照方向關(guān)系。
關(guān)系可以被劃分為兩類主題分類的和非主題分類的。主題分類關(guān)系可以進(jìn)一步劃分為分層關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系。分層關(guān)系可以用于表達(dá)在具有從屬或上位關(guān)系的結(jié)構(gòu)元之間的關(guān)系。例如，如果B是A的一部分，則存在知識項(xiàng)A和B之間的分層關(guān)系。分層關(guān)系可以被劃分為兩個類別部分/全部關(guān)系(即“具有部分”)和抽象關(guān)系(即“概括”)。例如，部分/全部關(guān)系“A具有部分B”描述B是A的部分。抽象關(guān)系“A概括B”意思是B是A的特定類型(例如，飛機(jī)概括噴氣機(jī)，或噴氣機(jī)是飛機(jī)的特定類型)。
關(guān)聯(lián)關(guān)系可以用于指示在兩個結(jié)構(gòu)元之間的一種相關(guān)關(guān)系。關(guān)聯(lián)關(guān)系可以幫助學(xué)習(xí)者獲得對于與結(jié)構(gòu)元相關(guān)聯(lián)的事實(shí)的較好理解。關(guān)聯(lián)關(guān)系描述了在兩個結(jié)構(gòu)元之間的倍數(shù)關(guān)系，并且主要是定向的(即在結(jié)構(gòu)元之間的關(guān)系僅僅在一個方向上為真)。關(guān)聯(lián)關(guān)系的示例包括“確定”、“并排”、“替代”、“相對”、“在前”、“上下文”、“處理”、“值”、“手段”和“密切”。
“確定”關(guān)系描述了在A和B之間確定的相關(guān)性(例如B有原因地依賴于A)?？梢詮目臻g的、概念的、理論的或本體論的角度來看“并排”關(guān)系(例如，如果兩個知識對象是一個上位整體(superordinate whole)的一部分，則與B的并排是有效的)。并排關(guān)系可以被細(xì)分為多個關(guān)系，諸如“類似于”、“替代”和“相似于”?！跋鄬Α标P(guān)系表示兩個結(jié)構(gòu)元相對于至少一個質(zhì)量是相對的?！霸谇啊标P(guān)系描述了連續(xù)關(guān)系(例如，A在時間上出現(xiàn)在B之前(而不是A是B的前提))?！吧舷挛摹标P(guān)系描述了基于可以得到哪個相關(guān)的結(jié)構(gòu)元的事實(shí)和狀況關(guān)系。在結(jié)構(gòu)元之間的“親和”指示在結(jié)構(gòu)元之間存在緊密的功能相關(guān)性(例如，在書籍和閱讀活動之間存在密切關(guān)系，因?yàn)殚喿x是書籍的主要功能)。
非主題分類關(guān)系可以包括關(guān)系“前提”和“屬于”?！扒疤帷焙汀皩儆凇标P(guān)系不是參考要給予的知識的主題分類的相互關(guān)系。相反，這些關(guān)系參考在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教程的進(jìn)展(例如當(dāng)學(xué)習(xí)者遍歷所述教程時)。“前提”關(guān)系是定向的，而“屬于”關(guān)系是非定向的。兩種關(guān)系可以用于不能被進(jìn)一步細(xì)分的知識項(xiàng)140。例如，如果屏幕的尺寸太小而不能在一個頁面上顯示整體內(nèi)容，則顯示內(nèi)容的頁面可以被劃分為兩個頁面，它們通過關(guān)系“前提”連接。
另一種元數(shù)據(jù)是能力。能力可以被分配到結(jié)構(gòu)元，諸如子教程120或?qū)W習(xí)單元130。當(dāng)學(xué)習(xí)者遍歷教程材料時，能力可以用于指示和評估學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。能力可以被分類為認(rèn)識技能、感情技能、感覺與肌肉運(yùn)動技能或社會技能。
教程圖可以將與教程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)表示為一組圖形。一個結(jié)構(gòu)元可以被表示為在圖中的一個節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)屬性被用于傳送附加到對應(yīng)的結(jié)構(gòu)元的元數(shù)據(jù)(例如，名稱、知識類型、能力、訪問權(quán)、器件類型和/或媒體類型)。在兩個結(jié)構(gòu)元之間的關(guān)系可以被表示為邊。
例如，圖3示出了一個教程的圖300。所述教程被劃分為四個結(jié)構(gòu)元或節(jié)點(diǎn)(310、320、330和340)三個子教程(例如知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境和工具)和一個學(xué)習(xí)單元(例如基本概念)。每個節(jié)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)屬性350被示出在括號內(nèi)(例如標(biāo)為“基本概念”的節(jié)點(diǎn)具有用于將其識別為對于學(xué)習(xí)單元的參考)的屬性。另外，表示關(guān)系“上下文”的邊380已經(jīng)被指定用于相對于每個子教程的學(xué)習(xí)單元。結(jié)果，在學(xué)習(xí)單元中說明的基本思想提供了在三個子教程中覆蓋的思想的范圍。
圖4示出了圖3的子教程“知識結(jié)構(gòu)”350的圖形400。在這個示例中，子教程“知識結(jié)構(gòu)”進(jìn)一步劃分為三個節(jié)點(diǎn)(410、420和430)學(xué)習(xí)單元(例如關(guān)于關(guān)系)和兩個子教程(例如，覆蓋方法和知識目標(biāo)的題目)。在結(jié)構(gòu)元之間提供用于表達(dá)關(guān)系“確定”的邊440(例如，子教程“方法”確定子教程“知識對象”和學(xué)習(xí)單元“關(guān)系”)。另外，每個節(jié)點(diǎn)的屬性450被示出在括號內(nèi)(例如節(jié)點(diǎn)“方法”和“知識對象”具有屬性，用于將它們識別為對于其他子教程的參考；節(jié)點(diǎn)“關(guān)系”具有作為對于學(xué)習(xí)單元的參考的屬性)。
圖5示出了用于圖4所示的學(xué)習(xí)單元“關(guān)系”450的圖500。所述學(xué)習(xí)單元包括六個節(jié)點(diǎn)(510、515、520、525、530、535、540和545)六個知識項(xiàng)(即“關(guān)聯(lián)關(guān)系(1)”、“關(guān)聯(lián)關(guān)系(2)”、“對于關(guān)系的測試”、“分層關(guān)系”、“非主題分類關(guān)系”和“不同關(guān)系”)。在知識項(xiàng)“關(guān)聯(lián)關(guān)系(1)”和“關(guān)聯(lián)關(guān)系(2)”之間提供用于表達(dá)關(guān)系“前提”的邊547。另外，每個節(jié)點(diǎn)的屬性550被指定在括號內(nèi)(例如，節(jié)點(diǎn)“分層關(guān)系”包括屬性“示例”和“圖像”)。
電子學(xué)習(xí)策略上述的內(nèi)容匯集和與一個教程相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)不自動強(qiáng)制學(xué)習(xí)者可以使用來遍歷與教程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的任何順序。結(jié)果，不同的排序規(guī)則可以被應(yīng)用到相同的教程結(jié)構(gòu)以提供通過教程的不同路徑。被施加到教程的知識結(jié)構(gòu)的排序規(guī)則是學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行通過(progress through)教程時，學(xué)習(xí)策略可以用于提取要向?qū)W習(xí)者建議的具體結(jié)構(gòu)元。學(xué)習(xí)者或監(jiān)督人(例如輔導(dǎo)教師)可以在采用教程的同時從多個不同的學(xué)習(xí)策略選擇。反過來，所選擇的學(xué)習(xí)策略考慮到教程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的偏好的要求。結(jié)果，學(xué)習(xí)者通過教程的進(jìn)程可以不同。
使用宏策略(macro-strategy)和微策略(micro-strategy)可以建立學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者可以在采用教程的時候從多個不同的學(xué)習(xí)策略中選擇。在教程內(nèi)容向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)提供的運(yùn)行時間(而不在教程的知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)期間)選擇學(xué)習(xí)策略。
宏策略被用于學(xué)習(xí)策略中以指示教程的粗結(jié)構(gòu)(即子教程120和學(xué)習(xí)單元130的組織)。宏策略確定教程的子教程120和學(xué)習(xí)單元130被提供給學(xué)習(xí)者的次序?；竞瓴呗园ā皻w納”和“推論的”，這使得學(xué)習(xí)者可以分別從一般到具體或具體到一般通過教程。宏策略的其他示例包括“基于目標(biāo)的，自上而下”、“基于目標(biāo)的，自下而上”和“內(nèi)容表”。
由學(xué)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)的微策略以在一個學(xué)習(xí)單元內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)程為目標(biāo)。微策略確定呈現(xiàn)學(xué)習(xí)單元的知識項(xiàng)的順序。宏策略參考描述知識項(xiàng)的屬性。宏策略的示例包括“僅僅方位”、“面向活動”、“面向說明”和“內(nèi)容表”。
電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)如圖6所示，電子學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)600可以包括學(xué)習(xí)站610、學(xué)習(xí)系統(tǒng)620和教程作者站。學(xué)習(xí)者可以使用學(xué)習(xí)站610來訪問學(xué)習(xí)系統(tǒng)620和教程。使用能夠以限定的方式響應(yīng)和執(zhí)行指令的通用計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)單元610。學(xué)習(xí)站610的示例包括專用計(jì)算機(jī)、個人計(jì)算機(jī)(“PC”)、工作站、服務(wù)器、便攜式電腦、使能萬維網(wǎng)的個人數(shù)字助理(“PDA”)、交互電視機(jī)、機(jī)頂盒、機(jī)載(即車輛安裝的)計(jì)算機(jī)或能夠響應(yīng)、產(chǎn)生和/或執(zhí)行指令的兩個或多個這些器件的組合。學(xué)習(xí)器件610也可以包括任何數(shù)量的其他器件、部件和/或外圍設(shè)備，諸如存儲器/存儲器件、輸入器、輸出器、用戶界面和/或通信接口。
學(xué)習(xí)站610也可以包括被安裝在學(xué)習(xí)站610上的一個或多個軟件應(yīng)用程序(其中例如操作系統(tǒng)、瀏覽器應(yīng)用程序、微瀏覽器應(yīng)用程序、服務(wù)器應(yīng)用程序、代理應(yīng)用程序、網(wǎng)關(guān)應(yīng)用程序、通道應(yīng)用程序和分布會議應(yīng)用程序)，用于命令和指導(dǎo)學(xué)習(xí)站610。應(yīng)用程序可以包括計(jì)算機(jī)程序、代碼段、指令或其某些組合，用于獨(dú)立地或聯(lián)合地指令學(xué)習(xí)站610按照期望來交互和工作。
具體地說，學(xué)習(xí)站610包括一個應(yīng)用程序，它被配置來訪問、解譯和向用戶提供教程和相關(guān)聯(lián)的信息。例如，學(xué)習(xí)站610可以包括瀏覽器，用于實(shí)現(xiàn)一個學(xué)習(xí)門戶，使得學(xué)習(xí)者可以訪問學(xué)習(xí)系統(tǒng)620。通信鏈路621被配置來發(fā)送和接收與由學(xué)習(xí)系統(tǒng)620使用的教程和數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)的信號。
所述應(yīng)用程序可以被永久或暫時地包含在能夠向?qū)W習(xí)站610提供指令的任何類型的機(jī)器、部件、物理或虛擬設(shè)備、存儲介質(zhì)或傳播的信號或波中，具體地說，所述應(yīng)用程序可以被存儲在可以由學(xué)習(xí)站610讀取的存儲介質(zhì)或器件(例如，只讀存儲器(ROM)、隨機(jī)存取存儲器(RAM)、易失性/非易失性存儲器、磁盤或傳播的信號)，以便如果學(xué)習(xí)站610讀取所述存儲介質(zhì)或器件，則執(zhí)行指定的步驟或指令。
學(xué)習(xí)站610也可以包括一個或多個通信接口，所述通信接口使得客戶端器件可以使用通信路徑621來發(fā)送和接收信息。通信路徑621可以被配置來發(fā)送和接收用于傳送或承載表示各種模擬和/或數(shù)字內(nèi)容的數(shù)據(jù)流的信號(例如，電、電磁或光學(xué)的)。例如，可以使用各種通信媒體和一個或多個包括一個或多個網(wǎng)絡(luò)器件(諸如，服務(wù)器、路線器、開關(guān)、集線器、中繼器和存儲器件)的網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)通信路徑621。所述一個或多個網(wǎng)絡(luò)可以包括WAN、LAN、簡易老式電話業(yè)務(wù)(POTS)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字用戶線(DSL)網(wǎng)絡(luò)、綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)(ISDN)和同步光網(wǎng)絡(luò)(SONNET)或兩個或多個這些網(wǎng)絡(luò)的組合。另外，通信路徑621可以包括一個或多個無線鏈路，用于發(fā)送和接收用于傳送信息的電磁信號，諸如無線電、紅外線和微波信號。
學(xué)習(xí)系統(tǒng)620也可以包括一個或多個網(wǎng)絡(luò)器件(例如服務(wù)器、路線器、開關(guān)、集線器、中繼器和存儲器件)和通信媒體，它們被配置來向?qū)W習(xí)者提供電子學(xué)習(xí)架構(gòu)。如圖6所示，學(xué)習(xí)系統(tǒng)620可以包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623、內(nèi)容管理系統(tǒng)625和經(jīng)營管理系統(tǒng)627?？梢允褂靡粋€或多個服務(wù)器、處理器和/或其他網(wǎng)絡(luò)器件來實(shí)現(xiàn)這些系統(tǒng)的每個。
另外，作者站630可以被提供來建立教程。
如圖7所示，可以使用諸如SAP R/3 4.6C+LSO外接式附件之類的服務(wù)器來實(shí)現(xiàn)經(jīng)營管理系統(tǒng)627。所述經(jīng)營管理系統(tǒng)627包括一個或多個數(shù)據(jù)庫，其中包括學(xué)習(xí)者帳戶數(shù)據(jù)庫和教程信息數(shù)據(jù)庫。所述學(xué)習(xí)者帳戶可以包括對于一個學(xué)習(xí)者的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(例如姓名、年齡、性別、地址、公司、學(xué)校、賬號和帳單)和他/她通過教程材料的進(jìn)程(例如，訪問的位置、完成的測試、獲得的技能、獲取的知識、特性和使用材料的能力)。經(jīng)營管理系統(tǒng)627也可以呈現(xiàn)教程材料數(shù)據(jù)庫，其中包括關(guān)于教程的附加信息，諸如教程題目、說明、所提供的教程、教程目錄、教程的作者/指導(dǎo)者、最流行教程，經(jīng)營管理系統(tǒng)627還提供用于搜索和預(yù)訂教程的服務(wù)。
內(nèi)容管理系統(tǒng)625可以包括學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)器730?？梢允褂肳ebDAV服務(wù)器來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)器730。學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)器730可以包括內(nèi)容儲存庫。所述內(nèi)容儲存庫存儲用于向在學(xué)習(xí)站610的學(xué)習(xí)者提供教程的教程文件和媒體文件。所述教程文件可以包括組成一個教程的結(jié)構(gòu)元，并且可以被存儲為XML文件?？梢允褂妹襟w文件來存儲在教程中包括的內(nèi)容，并且可以組合媒體文件以向在學(xué)習(xí)站610的學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)。
學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623可以包括內(nèi)容播放器720?？梢允褂弥T如SAP J2EE引擎之類的服務(wù)器來實(shí)現(xiàn)內(nèi)容播放器720。所述內(nèi)容播放器用于從內(nèi)容儲存庫獲得教程材料。內(nèi)容播放器720也將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到所獲得的教程材料上以產(chǎn)生用于學(xué)習(xí)者的導(dǎo)航樹或路徑。所述導(dǎo)航樹或路徑用于為學(xué)習(xí)者簡易通過教程的路線，并且根據(jù)學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)策略來產(chǎn)生向?qū)W習(xí)者的教程材料呈現(xiàn)。
學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623也可以包括一個接口，用于與經(jīng)營管理系統(tǒng)627交換信息。例如，內(nèi)容播放器720可以當(dāng)學(xué)習(xí)者通過教程材料時更新學(xué)習(xí)者帳戶信息以指示例如獲得的能力、通過的測試、完成的教程。
學(xué)習(xí)站學(xué)習(xí)者可以使用學(xué)習(xí)站610來訪問關(guān)于教程的信息、與教程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、關(guān)于學(xué)習(xí)系統(tǒng)620的信息、關(guān)于學(xué)習(xí)者的信息(例如存儲在學(xué)習(xí)者帳戶中的)。如圖7所示，學(xué)習(xí)站610可以包括處理器、通信接口和存儲器件。學(xué)習(xí)站610也可以包括任何數(shù)量的外圍部件或集成器件(例如顯示器、存儲器/存儲器件、輸入器件、端口/接口、打印機(jī)、通信接口、麥克風(fēng)和揚(yáng)聲器)，它們便于對于教程、其內(nèi)容和相關(guān)聯(lián)的教程信息的訪問、呈現(xiàn)和與其的交互。
處理器可以用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)接口。例如，處理器可以執(zhí)行任何數(shù)量的軟件應(yīng)用程序，其中包括學(xué)習(xí)接口，它被配置來訪問、解譯和呈現(xiàn)教程和與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的信息，并且使得學(xué)習(xí)者可以與內(nèi)容和學(xué)習(xí)系統(tǒng)620交互。
學(xué)習(xí)站610可以被提供多個軟件應(yīng)用程序。所述軟件可以包括瀏覽器，諸如Netscape communicator、微軟公司的Internet explorer或者可以用于解譯和處理諸如HTML、SGML、DHTML、XML或XHTML的標(biāo)記語言任何其他的軟件應(yīng)用程序。所述瀏覽器也可以包括軟件插件應(yīng)用程序，它使得瀏覽器可以解譯、處理和呈現(xiàn)不同類型的信息。所述瀏覽器可以包括任何數(shù)量的應(yīng)用程序工具，諸如Java、Active X、JavaScript和Flash。
通信接口可以便于在學(xué)習(xí)站610和學(xué)習(xí)系統(tǒng)620之間的數(shù)據(jù)和信息的交換。例如，通信接口可以是通信卡、調(diào)制解調(diào)器、端口、無線收發(fā)機(jī)或能夠使用無線鏈路621來發(fā)送和接收數(shù)據(jù)的器件。數(shù)據(jù)可以從學(xué)習(xí)系統(tǒng)620接收并且被處理器處理和/或被存儲在存儲器中。類似地，由處理器處理和/或被存儲在存儲器中的數(shù)據(jù)可以被發(fā)送到學(xué)習(xí)系統(tǒng)620。
如上所述，學(xué)習(xí)者可以使用學(xué)習(xí)站610聯(lián)系學(xué)習(xí)系統(tǒng)620以訪問教程。學(xué)習(xí)接口和相關(guān)聯(lián)的瀏覽器可以用于實(shí)現(xiàn)圖形用戶界面，所述圖形用戶界面接受來自學(xué)習(xí)者的信息輸入，并且呈現(xiàn)從學(xué)習(xí)系統(tǒng)620接收的信息。所述學(xué)習(xí)接口也可以配備內(nèi)容播放器以呈現(xiàn)從學(xué)習(xí)系統(tǒng)620向存儲器760下載的教程。
作者站如圖6和7所示，電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可以包括作者站630。可以使用工作站、計(jì)算機(jī)、便攜計(jì)算器件或能夠執(zhí)行指令和連接到網(wǎng)絡(luò)的任何智能器件來實(shí)現(xiàn)作者站630。作者站630可以包括任何數(shù)量的器件和/或外圍設(shè)備(例如，顯示器、存儲器/存儲器件、輸入器件、接口、打印機(jī)、通信卡、揚(yáng)聲器)，它們便于對教程及其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的訪問、呈現(xiàn)和建立。
作者站630可以執(zhí)行任何數(shù)量的軟件應(yīng)用程序，其中包括作者工具740，它被配置來建立、訪問、解譯和呈現(xiàn)教程(和相關(guān)聯(lián)的教程數(shù)據(jù)/信息)。作者工具740可以包括教程編輯器750和瀏覽器，所述瀏覽器諸如為Netscapecommunicator、微軟公司的Internet explorer或者可以用于解譯和處理諸如HTML、SGML、DHTML、XML或XHTML的標(biāo)記語言任何其他的軟件應(yīng)用程序。所述瀏覽器也可以包括軟件插件應(yīng)用程序，它使得瀏覽器可以解譯、處理、建立和呈現(xiàn)不同類型的信息。所述瀏覽器可以包括任何數(shù)量的應(yīng)用程序工具，諸如Java、Active X、JavaScript和Flash。
教程作者工具740可以訪問內(nèi)容和將所述內(nèi)容與結(jié)構(gòu)元相關(guān)聯(lián)。作者工具740也可以將指示類型、關(guān)系和元數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)元相關(guān)聯(lián)。作者工具740可以用于建立教程的結(jié)構(gòu)，即其結(jié)構(gòu)元和關(guān)系。作者工具740可以保存結(jié)構(gòu)元來作為教程文件和保存相關(guān)聯(lián)內(nèi)容來作為媒體文件。
作者站630也可以包括嵌入的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)760。被嵌入的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)760是類似于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623的應(yīng)用程序，它使得作者能夠通過向教程(例如它是被作者建立/修改的)應(yīng)用學(xué)習(xí)策略來預(yù)覽教程，以便根據(jù)所應(yīng)用的策略來查看向?qū)W習(xí)者建議的導(dǎo)航路徑。根據(jù)不同的、所建議的導(dǎo)航路徑，作者可以確定如何建立教程的結(jié)構(gòu)和如何通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623來解譯所建立的結(jié)構(gòu)。結(jié)果，作者可以在向?qū)W習(xí)系統(tǒng)620公布教程之前編輯、修改教程或向教程增加結(jié)構(gòu)。
作者站630也可以包括通信接口631。在建立一個教程后，作者站630可以使用通信接口631來連接到學(xué)習(xí)系統(tǒng)620以公布教程，以便學(xué)習(xí)者可以預(yù)定和獲得所述教程。具體地說，作者站630的通信接口可以使用通信鏈路635來連接到內(nèi)容管理系統(tǒng)625。為了在學(xué)習(xí)系統(tǒng)620上公布所述教程，作者站630向內(nèi)容管理系統(tǒng)625傳送教程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容(例如教程文件和媒體文件)。如上所述，可以按照標(biāo)記語言(例如XML)來格式化所述教程文件?？梢允褂帽慌渲脕韨魉徒坛涛募拖嚓P(guān)聯(lián)的媒體文件的任何永久或臨時通信鏈路(例如，被配置來傳送作為電波、電磁波或光波的數(shù)據(jù)信號的通信介質(zhì))來實(shí)現(xiàn)通信鏈路635。內(nèi)容管理系統(tǒng)625在內(nèi)容儲存庫中存儲教程文件和相關(guān)聯(lián)的媒體文件以供內(nèi)容播放器720訪問。
作者站630的通信接口631也可以使用通信鏈路637來連接到經(jīng)營管理系統(tǒng)627。可以通過可以被配置來發(fā)送和接收信號(例如電波、電磁波或光波)的任何通信介質(zhì)來實(shí)現(xiàn)所述通信鏈路。作者站630向經(jīng)營管理系統(tǒng)627提供由學(xué)習(xí)者使用來例如預(yù)定教程的教程信息。一旦公布了教程，經(jīng)營管理系統(tǒng)627使得學(xué)習(xí)站610可以使用學(xué)習(xí)門戶來獲得教程信息。
作者工具740和作者站630可以包括教程編輯器750，它可以與瀏覽器相結(jié)合地用于建立、修改、構(gòu)建、組合和預(yù)覽教程結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。教程編輯器750可以用于構(gòu)造在教程中使用的內(nèi)容。教程編輯器750包括教程編輯器接口。
教程編輯器750可以用于建立教程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。所述結(jié)構(gòu)可以被存儲為元數(shù)據(jù)。所述元數(shù)據(jù)可以被學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623的內(nèi)容播放器720解譯以按照在運(yùn)行時間選擇的學(xué)習(xí)策略來向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教程。具體地說，教程編輯器750使得作者能夠分類和描述結(jié)構(gòu)元、向結(jié)構(gòu)元分配屬性、分配在結(jié)構(gòu)元之間的關(guān)系、構(gòu)建主題-分類教程結(jié)構(gòu)。教程編輯器750主要產(chǎn)生教程的結(jié)構(gòu)而不是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)(雖然也可以提供內(nèi)容的結(jié)構(gòu))。
合作性電子學(xué)習(xí)如上所述，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供合作工具，諸如聊天室、電子郵件、在線會議、即時消息、消息板和在線黑/白板。這樣的系統(tǒng)在與合作工具相結(jié)合地使用學(xué)習(xí)者的環(huán)境或?qū)W習(xí)者的當(dāng)前狀態(tài)上受限或缺少。但是，學(xué)習(xí)系統(tǒng)620可以用于提供包括合作點(diǎn)的合作活動，以根據(jù)學(xué)習(xí)者在教程內(nèi)的環(huán)境和/或?qū)W習(xí)者在電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)620內(nèi)的狀態(tài)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。
所述合作點(diǎn)可以包括一般的、自發(fā)的和合作意向點(diǎn)。合作點(diǎn)描述在學(xué)習(xí)系統(tǒng)620的兩個或多個用戶之間的合作活動。如果合作點(diǎn)未被包括在學(xué)習(xí)者積極采用的教程內(nèi)，則所述合作點(diǎn)是一般的。如果合作點(diǎn)被包括在具體的教程中但是不與在所述教程中的特定點(diǎn)、上下文、結(jié)構(gòu)元或?qū)W習(xí)者的狀態(tài)相關(guān)聯(lián)，則它是自發(fā)的。因此，自發(fā)的合作點(diǎn)涉及作為整體的教程，而不限于與教程相關(guān)聯(lián)的具體內(nèi)容。
合作意向點(diǎn)使得兩個或多個用戶(例如學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)教師和指導(dǎo)者)可以加入一個與教程在邏輯上和/或在教學(xué)上相關(guān)聯(lián)的合作活動(例如合作場景)。合作意向點(diǎn)可以與學(xué)習(xí)者的具體環(huán)境和/或在教程中的具體位置相關(guān)聯(lián)，如下詳細(xì)所述。
每個合作意向點(diǎn)可以包括一個或多個合作活動，諸如合作場景。所述合作場景將參與者引導(dǎo)到一個具有結(jié)構(gòu)的結(jié)果，并且可以用于以后評估所述參與者。如果存在足夠數(shù)量的參與者來正確地進(jìn)行所述場景，則可以執(zhí)行所述場景，雖然因?yàn)闆]有足夠數(shù)量的參與者來進(jìn)行所述場景而不禁止或阻礙學(xué)習(xí)者繼續(xù)教程。事實(shí)上，所述合作場景不必在特定的時間被執(zhí)行或完成教程。下面更詳細(xì)地說明合作教程。
合作活動——諸如合作場景——的特征可以在于目標(biāo)、合作處理、參與者信息和數(shù)據(jù)流。所述目標(biāo)可以包括知識的發(fā)展、在知識上的反映、知識的應(yīng)用和知識的傳送。在合作意向點(diǎn)已經(jīng)被滿意地完成后可以實(shí)現(xiàn)所述目標(biāo)。
合作處理限定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式。合作處理可以用于構(gòu)造對話、操作和/或在合作的參與者之間的合作活動。例如，合作處理可以定義參與者的角色(例如調(diào)解人、支持者、評論員、輔導(dǎo)教師、管理者、裁判、陪審員和服務(wù)商)、交互的類型(例如同步或異步)、處理的狀態(tài)(和在狀態(tài)之間的過渡)、規(guī)則(參與者可以做什么，何時參與者可以做和它們可以如何做)和通信作用的類型(例如反響、交互、啟動、對象運(yùn)動、元數(shù)據(jù)操作和社會運(yùn)動)。合作處理也可以包括參與時間(例如處理的最大和/或最小持續(xù)時間或建議的處理長度)。合作工具可以配備來實(shí)現(xiàn)合作處理。
參與者信息可以定義誰可以參與和/或需要誰來執(zhí)行合作處理。例如，參與者可以被限定為具有某些技能、能力、知識和/或?qū)傩浴Ｒ部梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)者需要獲取的技能和/或能力來確定參與者。參與者信息也可以限定合作處理需要多少參與者(例如參與者的最大和/或最小數(shù)量)。
數(shù)據(jù)流可以限定如何在合作活動內(nèi)傳送數(shù)據(jù)。例如，所述活動可以包括多個數(shù)據(jù)輸入，并且產(chǎn)生多個輸出。輸入可以包括在合作活動中需要或使用的任何數(shù)據(jù)和背景知識。輸出可以包括學(xué)習(xí)者從完成合作活動獲得的技能、能力和/或特性。輸出也可以包括合作產(chǎn)品(例如，文件、文本和一組確定或結(jié)論)。
教程作者可以開發(fā)、建立合作意向點(diǎn)和/或?qū)⒑献饕庀螯c(diǎn)與教程的結(jié)構(gòu)元相關(guān)聯(lián)。在一種實(shí)現(xiàn)方式中，所述合作意向點(diǎn)與知識項(xiàng)140相關(guān)聯(lián)或被建立為知識項(xiàng)140。使用作者站630，教程作者可以建立一個知識項(xiàng)140和將所述知識項(xiàng)140指定為合作意向點(diǎn)。教程作者可以隨后通過確定合作意向點(diǎn)的目標(biāo)、合作處理、參與者信息和數(shù)據(jù)流來建立合作意向點(diǎn)。
在一種實(shí)現(xiàn)方式中，可以使用合作模板(自由討論、合作文本、解釋性演說、正/反辯論、回答輔導(dǎo)教師)來描述由教育理論激發(fā)的抽象合作場景。所述模板提供了一個現(xiàn)成的指南以供教程作者來建立合作意向點(diǎn)。所述模板也提供了內(nèi)置的策略來用于參與者的進(jìn)程和在參與者之間的交互。在選擇了模板后，作者可以編輯所述模板以提供對于具體教程定制的合作意向點(diǎn)。
如上所述，所述教程由多個結(jié)構(gòu)元組成。教程的基本或最低層的結(jié)構(gòu)元件是知識項(xiàng)140。一旦建立一個知識項(xiàng)140，它與教程材料就被存儲在教程儲存庫中。當(dāng)學(xué)習(xí)者采用一個教程時，內(nèi)容播放器720按照所選擇的學(xué)習(xí)策略向?qū)W習(xí)者提供建議的路徑。所選擇的策略可以被內(nèi)容播放器720使用來向?qū)W習(xí)者建議何時可以參與知識項(xiàng)140(例如合作活動)(例如向?qū)W習(xí)者提供最大的益處)。但是，學(xué)習(xí)者最終可以確定何時(并且可能是否)參與到合作活動中。如上所述，不要求學(xué)習(xí)者立即參與合作活動，但是學(xué)習(xí)者可以選擇何時合適(例如根據(jù)諸如時間和參與者的可獲得性的考慮因素)。
當(dāng)學(xué)習(xí)者決定探索作為合作意向點(diǎn)的知識項(xiàng)140時，內(nèi)容播放器720通知學(xué)習(xí)者可以參與到合作意向點(diǎn)中了。被提供給學(xué)習(xí)者的信息可以包括合作意向點(diǎn)的類型、題目、所需要的參與者的數(shù)量和采用或完成合作意向點(diǎn)所需要的時間的估計(jì)。內(nèi)容播放器720也向由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623管理的合作點(diǎn)池(point of collaboration pool)增加所述學(xué)習(xí)者。
所述合作點(diǎn)池包括要參與的學(xué)習(xí)者可以獲得的所有合作點(diǎn)的列表。合作點(diǎn)池是由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623維護(hù)的。學(xué)習(xí)者可以使用合作點(diǎn)池來確定關(guān)于合作點(diǎn)的信息(例如，類型、題目、持續(xù)時間和參與者)，確定合作點(diǎn)的狀態(tài)(運(yùn)行、準(zhǔn)備好、完成或取消)，并且確定是否可以獲得足夠的參與者來建立合作點(diǎn)。所述合作池也可以由學(xué)習(xí)者使用來查看與合作點(diǎn)的交互的結(jié)果。合作點(diǎn)位于合作點(diǎn)池內(nèi)直到被刪除(例如合作者被學(xué)習(xí)者或諸如輔導(dǎo)教師、作者或指導(dǎo)者之類的其他個體去除)或系統(tǒng)去除所述合作點(diǎn)(例如在學(xué)習(xí)者完成所述教程后的一時段)。
如果學(xué)習(xí)者決定啟動合作點(diǎn)，則學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623確定是否存在足夠的參與者來建立合作點(diǎn)。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623從在線的并且已經(jīng)選擇來啟動合作點(diǎn)的(或適合于參與到合作意向點(diǎn)中的)學(xué)習(xí)者確定合格的參與者。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623當(dāng)確定對于一個組的合格參與者時，使用學(xué)習(xí)者的特性(例如來自在經(jīng)營管理系統(tǒng)627中的學(xué)習(xí)者帳戶)。
如果在給定的時間不能獲得足夠的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以等待直到可以獲得足夠的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623也可以在采取替代操作來提供足夠的合格參與者(例如請?jiān)诰€輔導(dǎo)老師參與或請已經(jīng)完成了合作意向點(diǎn)的學(xué)習(xí)者參與)之前等待預(yù)定的時間量，以便最小化準(zhǔn)備好啟動合作意向點(diǎn)的學(xué)習(xí)者需要等待的時間量。
如果足夠的學(xué)習(xí)者在線和已經(jīng)指示他們準(zhǔn)備好參與到合作點(diǎn)中，則對應(yīng)的合作處理和/工具被啟動和提供由合作點(diǎn)限定的任何必要信息。另外，建立所有與組成員的必要連接。學(xué)習(xí)者按照由合作點(diǎn)建立的格式和工具來進(jìn)行交互，直到合作意向點(diǎn)被完成并且/或者學(xué)習(xí)者決定停止。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623可以記錄各種用戶活動和結(jié)果，它們可以用于評估學(xué)習(xí)者。被記錄的活動和結(jié)果可以被經(jīng)營管理系統(tǒng)627存儲。
一旦學(xué)習(xí)者結(jié)束，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623或個體(例如輔導(dǎo)教師、教師或教程指導(dǎo)者/管理者)就可以評估每個學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和/或確定是否已經(jīng)成功地完成了合作意向點(diǎn)。另外，學(xué)習(xí)者、對等學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)組也可以完成評估。所述評估可以確定作為完成合作意向點(diǎn)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得了某些技能和/或能力。任何獲得的經(jīng)驗(yàn)、技能和/或能力可以被存儲在經(jīng)營管理系統(tǒng)627的學(xué)習(xí)者帳戶中。
學(xué)習(xí)者也可以獲得由被學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623分配一個或多個合作特性。所述合作特性可以用于描述學(xué)習(xí)者與合作意向點(diǎn)已經(jīng)交互的行為或方式。例如，如果一個合作意向點(diǎn)包括一個或多個角色，則合作特性可以記錄學(xué)習(xí)者已經(jīng)履行了哪個角色(例如在組討論中的調(diào)解人)和學(xué)習(xí)者已經(jīng)履行所述角色的次數(shù)。
合作特性與能力是不同的。例如，學(xué)習(xí)者已經(jīng)履行調(diào)解人角色的事實(shí)并不意味著學(xué)習(xí)者是勝任的調(diào)解人。合作特性可以被學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)623在形成合作意向點(diǎn)(例如向一個學(xué)習(xí)者分配所述學(xué)習(xí)者已經(jīng)履行的一個角色)時使用。合作特性也可以被存儲在合作歷史(例如在經(jīng)營管理系統(tǒng)627的學(xué)習(xí)者帳戶)中和用于評估學(xué)習(xí)者或用于經(jīng)營/計(jì)劃目的。
學(xué)習(xí)模板如上所述，教程的作者可以從一個或多個現(xiàn)成的模板中選擇以便于建立合作意向點(diǎn)。合作模板的一些示例包括自由討論活動、合作文本處理活動、解釋性演說活動、回答輔導(dǎo)教師活動和正反辯論。所述模板可以包括由教程作者當(dāng)建立合作意向點(diǎn)時定義的多個參數(shù)(類型、學(xué)習(xí)者的最小/最大數(shù)量、內(nèi)容/文件/材料、工具和模板特有的其他參數(shù))。下面更詳細(xì)地說明每個模板。
目標(biāo)正/反模板用于使得兩個或更多的參與者可以辯論和辯護(hù)所分配的題目的評論位置(critical position)。按照經(jīng)歷的學(xué)習(xí)處理，每個參與者被分配了支持者(支持一個位置而辯論)或反對者(反對或質(zhì)疑一個位置而辯論)的角色。合作工具(例如加強(qiáng)的聊天工具)指示哪個角色被分配到哪個參與者、哪個參與者有權(quán)發(fā)言，并且控制每個發(fā)言者的時間限制。輔導(dǎo)教師可以調(diào)解、評論或評估在參與者之間的交換。
自由討論模板的目標(biāo)是構(gòu)造一個知識區(qū)域。下面的學(xué)習(xí)處理定義了獨(dú)立和合作產(chǎn)生想法的多個階段和合作構(gòu)造集中想法的階段。通常，一個自由討論組可以具有兩個到十個參與者。諸如聊天、音頻/視頻會議、白板和/或具體的自由討論合作工具被指定和/或被提供。合作工具向?qū)W習(xí)者提供了指導(dǎo)、題目和/或原由以開始合作意向點(diǎn)。合作工具向每個參與者授予自由發(fā)言權(quán)。每個參與者具有相同的角色，并且每個參與者的交互是同步的。
合作文本處理模板的目標(biāo)是獲得新的知識。作為輸入，提供包括由一系列節(jié)(section)構(gòu)成的文本。學(xué)習(xí)處理限定了逐個部分通過文本的處理。對于每個部分，一個參與者充當(dāng)總結(jié)者的角色，其他參與者被分配了評論者的角色。所有參與者讀取所述部分?？偨Y(jié)者產(chǎn)生一個總結(jié)，所述總結(jié)然后被其他的參與者評論。交互類型是同步的。
解釋性演說模板的目標(biāo)是考慮和加深以前獲取的知識?？梢蕴峁┝奶旃ぞ吆?或音頻/視頻會議工具。初始的解釋、指導(dǎo)和/或題目由一個合作工具提供。參與的學(xué)習(xí)者可以向輔導(dǎo)教師請求發(fā)言的權(quán)利。學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)教師各自選擇一種貢獻(xiàn)類型(例如解釋、提問或評論)。這個交互類型是同步的。
回答輔導(dǎo)教師模板的目標(biāo)是應(yīng)用和評估知識。按照學(xué)習(xí)協(xié)議，輔導(dǎo)教師可以提供由學(xué)習(xí)者回答的問題。這個交互類型是異步的。輔導(dǎo)教師可以評論和/或評估學(xué)習(xí)者的回答，并且可以在輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者之間發(fā)生進(jìn)一步的討論?？梢蕴峁┝奶旃ぞ吆?或音頻/視頻會議工具。
教程作者也可以使用由教程作者站631提供的教程編輯器750建立合作意向點(diǎn)。使用教程編輯器750，作者可以建立一個知識項(xiàng)和將所述知識項(xiàng)指定為合作意向點(diǎn)。可以通過指定目標(biāo)、合作處理、參與者和數(shù)據(jù)流而使用編輯器750來建立合作意向點(diǎn)。作者也可以指定由合作意向點(diǎn)使用或支持的任何合作工具。也可以通過從另一個教程(例如包括一個合作意向點(diǎn))引入知識項(xiàng)來建立所述合作意向點(diǎn)。教程作者也可以指定通過成功地完成或通過與合作意向點(diǎn)交互而獲得的任何能力、技能和/或合作特性。
教程作者也可以通過使用教程作者站631和編輯器750而選擇一個模板(例如，正/反辯論、自由討論、合作文本、解釋性演說以及回答對輔導(dǎo)教師)來建立一個合作意向點(diǎn)。所述模板向作者提供輸入以供所選擇的模板定義合作活動。作者可以輸入任何需要的學(xué)習(xí)材料和將任何需要的學(xué)習(xí)材料與模板相關(guān)聯(lián)。教程作者可以建立一個知識項(xiàng)140，并且當(dāng)建立或編輯教程時將模板與知識項(xiàng)140相關(guān)聯(lián)。
用戶界面由學(xué)習(xí)站610為合作意向點(diǎn)提供的學(xué)習(xí)用戶界面依賴于執(zhí)行合作活動所使用的合作工具。許多合作意向點(diǎn)使用修改的或加強(qiáng)的聊天工具。合作工具提供了用戶界面來實(shí)現(xiàn)處理在合作參與者之間執(zhí)行合作活動。例如，合作工具可以提供加強(qiáng)的聊天界面，它提供了顯示器800，其中包括一個或多個窗口，如圖8所示。
顯示器800可以包括題目條810，用于識別合作意向點(diǎn)的類型和其中學(xué)習(xí)者正在參與的特定合作意向點(diǎn)。在一種實(shí)現(xiàn)方式中，所述界面可以包括輸入部分或窗口815，其中文本由學(xué)習(xí)者輸入。所述文本可以使用學(xué)習(xí)站610的用戶輸入器件輸入并且在窗口815中編輯。當(dāng)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備好參與時，可以選擇輸入820(例如虛擬發(fā)送按鈕)。然后，輸入文本被顯示在對話窗口850中。對話窗口850顯示在合作參與者之間進(jìn)行的對話的評論。輸入的文本可以與每個參與者的標(biāo)識符和角色相關(guān)聯(lián)。
參與者830可以被示出。列表830可以包括每個參與者的標(biāo)識符和每個參與者的角色。信息區(qū)域840可以包括關(guān)于合作的信息，諸如每個參與者的角色、使用窗口800的參與者的角色和當(dāng)前發(fā)言的參與者。在另一種實(shí)現(xiàn)方式中，參與者列表可以被包括在其他窗口或區(qū)域中或與其他窗口或區(qū)域結(jié)合(例如，信息區(qū)域840可以包括參與者列表830或與其組合)。
也可以顯示各種定時器(例如持續(xù)時間、剩余的時間和每個發(fā)言者的時間)。
可以提供其他窗口來顯示在合作活動中使用的學(xué)習(xí)材料、組文本、視頻和圖像。
已經(jīng)描述了多個實(shí)現(xiàn)方式。盡管如此，應(yīng)該明白，可以進(jìn)行各種修改。例如，如果以不同的順序執(zhí)行所公開的技術(shù)的步驟和/或如果所公開的系統(tǒng)、架構(gòu)、器件或電路中的部件以不同的方式組合和/或其他部件替代或補(bǔ)充，則可以實(shí)現(xiàn)有益結(jié)果。因此，其他的實(shí)現(xiàn)方式在所附的權(quán)利要求書的范圍內(nèi)。
權(quán)利要求
1.一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括接口，用于接收由學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)策略；內(nèi)容管理系統(tǒng)，用于存儲內(nèi)容和與一個教程相關(guān)聯(lián)的一個或多個合作元；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，用于根據(jù)所選擇的學(xué)習(xí)策略來確定要呈現(xiàn)給所述學(xué)習(xí)者的所述學(xué)習(xí)內(nèi)容和所述一個或多個合作元。
2.按照權(quán)利要求1的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)所述教程的同時在學(xué)習(xí)者選擇的時間期間使用所述合作元來參加。
3.按照權(quán)利要求1的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中一種合作模板可以與所述合作元相關(guān)聯(lián)。
4.按照權(quán)利要求3的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中所述合作模板對應(yīng)于一個合作場景。
5.按照權(quán)利要求4的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中所述合作場景可以包括在所述學(xué)習(xí)系統(tǒng)的兩個或多個學(xué)習(xí)者之間的合作活動。
6.按照權(quán)利要求5的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中所述合作場景可以包括自由討論活動、合作文本處理活動、解釋性演說活動、回答輔導(dǎo)教師活動和正反辯論。
7.按照權(quán)利要求1的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中所述教程包括一個或多個結(jié)構(gòu)元，并且至少一個結(jié)構(gòu)元可以包括一個合作元。
8.按照權(quán)利要求7的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中所述結(jié)構(gòu)元是一個知識項(xiàng)。
9.按照權(quán)利要求7的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中所述結(jié)構(gòu)元不強(qiáng)制學(xué)習(xí)者使用來遍歷所述教程的內(nèi)容或合作元的順序。
10.按照權(quán)利要求1的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中元數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)元相關(guān)聯(lián)。
11.按照權(quán)利要求1的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中一種或多種能力與合作元相關(guān)聯(lián)。
12.按照權(quán)利要求11的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中所述學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用所述能力來確定如何向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教程材料。
13.按照權(quán)利要求1的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中一種合作特性與所述合作元相關(guān)聯(lián)。
14.按照權(quán)利要求13的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中所述合作特性指示學(xué)習(xí)者與合作元的交互。
15.按照權(quán)利要求13的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中所述合作特性可以用于確定如何向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教程材料。
16.按照權(quán)利要求1的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中合作元是合作意向點(diǎn)。
17.一種電子學(xué)習(xí)的方法，所述方法包括將與電子學(xué)習(xí)教程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容劃分為兩個或多個可以被瀏覽器解譯的結(jié)構(gòu)元，所述結(jié)構(gòu)元之一包括合作元；將結(jié)構(gòu)元匯集為兩個或更多個層，其中較高層可以引用較低層的任何實(shí)例；將所述結(jié)構(gòu)元組合為一個教程。
18.按照權(quán)利要求17的方法，還包括當(dāng)在學(xué)習(xí)所述教程的同時使用合作元來參與時從學(xué)習(xí)者接收選擇。
19.按照權(quán)利要求17的方法，其中關(guān)聯(lián)所述一個或多個合作元還包括一個合作場景。
20.按照權(quán)利要求19的方法，其中關(guān)聯(lián)合作場景是自由討論活動、合作文本處理活動、解釋性演說活動、回答輔導(dǎo)教師活動和正反辯論之一。
21.按照權(quán)利要求20的方法，其中所述合作場景被配置為在兩個或多個學(xué)習(xí)者之間實(shí)現(xiàn)。
22.按照權(quán)利要求17的方法，其中包括所述合作元的所述結(jié)構(gòu)元是一個知識項(xiàng)。
23.按照權(quán)利要求22的方法，其中所述結(jié)構(gòu)元不強(qiáng)制學(xué)習(xí)者使用來遍歷所述教程的內(nèi)容或合作元的順序。
24.按照權(quán)利要求22的方法，還包括將元數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)元相關(guān)聯(lián)。
25.按照權(quán)利要求17的方法，還包括將能力與合作元相關(guān)聯(lián)。
26.按照權(quán)利要求25的方法，還包括使用能力來確定如何向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教程材料。
27.按照權(quán)利要求17的方法，還包括將一種合作特性與所述合作元相關(guān)聯(lián)。
28.按照權(quán)利要求27的方法，還包括使用所述合作特性來確定學(xué)習(xí)者與合作元的交互。
29.按照權(quán)利要求27的方法，還包括使用所述合作特性來確定如何向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)合作元。
30.按照權(quán)利要求17的方法，其中關(guān)聯(lián)所述一個或多個合作元還包括相關(guān)聯(lián)一個或多個合作意向點(diǎn)。
31.一種存儲器，用于存儲教程數(shù)據(jù)以由內(nèi)容播放器正在執(zhí)行的應(yīng)用程序訪問，所述存儲器包括存儲在存儲器中的教程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，所述教程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括由所述應(yīng)用程序使用來呈現(xiàn)電子學(xué)習(xí)教程的信息，所述教程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)包括被匯集為兩個或多個層的多個結(jié)構(gòu)元，其中較高層可以引用較低層的任何實(shí)例，至少一個結(jié)構(gòu)元包括一個合作元件；元數(shù)據(jù)，用于描述所述結(jié)構(gòu)元；以及多個關(guān)系，用于指示在結(jié)構(gòu)元之間的相關(guān)性。
32.按照權(quán)利要求31的存儲器，其中合作是合作意向點(diǎn)。
33.按照權(quán)利要求31的存儲器，其中合作元對應(yīng)于合作場景。
34.按照權(quán)利要求31的存儲器，其中合作場景是自由討論活動、合作文本處理活動、解釋性演說活動、回答輔導(dǎo)教師活動和正反辯論之一。
35.按照權(quán)利要求33的存儲器，其中所述合作場景被配置來由兩個或多個學(xué)習(xí)者使用。
36.按照權(quán)利要求31的存儲器，其中至少一個結(jié)構(gòu)元是知識項(xiàng)。
37.按照權(quán)利要求31的存儲器，其中所述結(jié)構(gòu)元不強(qiáng)制學(xué)習(xí)者使用來遍歷所述教程的內(nèi)容或合作元的順序。
38.按照權(quán)利要求31的存儲器，其中能力與合作元相關(guān)聯(lián)。
39.按照權(quán)利要求38的存儲器，其中可以使用所述能力來確定如何向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教程材料。
40.按照權(quán)利要求31的存儲器，其中一種合作特性與所述合作元相關(guān)聯(lián)。
41.按照權(quán)利要求40的存儲器，其中所述合作特性指示學(xué)習(xí)者與合作元的交互的一個方面。
42.按照權(quán)利要求40的存儲器，其中所述合作特性用于確定如何向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教程材料。
43.一種作者站，包括作者輸入器件，用于輸入命令；作者工具，用于接收輸入的命令和響應(yīng)于所述命令來組合結(jié)構(gòu)元，所述作者工具包括用于呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)元、選擇結(jié)構(gòu)元和建立包括一個合作元的至少一個結(jié)構(gòu)元的接口。
44.按照權(quán)利要求43的作者站，其中合作元是合作意向點(diǎn)。
45.按照權(quán)利要求43的作者站，其中作者工具被配置來使用合作模板建立合作元。
46.按照權(quán)利要求45的作者站，其中合作模板對應(yīng)于自由討論活動、合作文本處理活動、解釋性演說活動、回答輔導(dǎo)教師活動和正反辯論。
47.按照權(quán)利要求46的作者站，其中所述合作模板被配置來提供兩個或多個學(xué)習(xí)者之間的合作活動。
48.按照權(quán)利要求43的作者站，其中所述至少一個結(jié)構(gòu)元是知識項(xiàng)。
49.按照權(quán)利要求43的作者站，其中所述結(jié)構(gòu)元不強(qiáng)制學(xué)習(xí)者使用來遍歷所述教程的內(nèi)容或合作元的順序。
50.按照權(quán)利要求43的作者站，其中作者工具被配置來建立要與結(jié)構(gòu)元相關(guān)聯(lián)的元數(shù)據(jù)。
51.按照權(quán)利要求43的作者站，其中作者工具被配置來將能力與合作元相關(guān)聯(lián)。
52.按照權(quán)利要求51的作者站，其中使用所述能力來確定如何向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教程材料。
53.按照權(quán)利要求43的作者站，其中作者工具被配置來將一種合作特性與所述合作元相關(guān)聯(lián)。
54.按照權(quán)利要求53的作者站，其中所述合作特性用于確定如何向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教程材料。
全文摘要
一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)、方法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，提供了在學(xué)習(xí)者之間的合作活動。所述系統(tǒng)包括接口，用于接收由學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)策略。內(nèi)容管理系統(tǒng)存儲內(nèi)容和與一個教程相關(guān)聯(lián)的一個或多個合作元。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)根據(jù)所選擇的學(xué)習(xí)策略來確定將要呈現(xiàn)給所述學(xué)習(xí)者的所述學(xué)習(xí)內(nèi)容和所述一個或多個合作元。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)所述教程的同時在學(xué)習(xí)者選擇的時間期間使用所述合作元來參加。合作活動可以是基于一個或多個合作場景的，包括自由討論活動、合作文本處理活動、解釋性演說活動、回答輔導(dǎo)教師活動和正反辯論。所述合作元可以被提供作為合作意向點(diǎn)。
文檔編號G09B7/00GK1643557SQ03807172
公開日2005年7月20日 申請日期2003年2月7日 優(yōu)先權(quán)日2002年2月7日
發(fā)明者馬丁·韋斯納, 沃爾夫?qū)ぬ柭? 沃爾夫?qū)じ裉┧? 邁克爾·阿爾滕霍芬 申請人:Sap股份公司, 弗朗霍弗應(yīng)用研究促進(jìn)協(xié)會